基于APP的大学英语半翻转课堂教学改革探索

【摘要】基于APP的大学英语半翻转课堂教学突破了传统大学英语教学模式，改变了课堂教学过程中学生主体的教学模式，更加符合学生个性化的学习特点，呈现出更为突出的教学效果，使学生的学习效率得到明显提升。基于此，本文重点探讨和分析基于APP的大学英语翻转课堂教学模式的主要内涵以及优势，并提出与之相对应的教学改革策略。【关键词】大学英语

APP

半翻转课堂

教学改革引言：在信息化技术和互联网技术突飞猛进的大数据时代，多媒体应用软件不断地推陈出新，相关APP软件在的应用日益显现出具大的优势。在教学领域，相关APP软件的英语，也为教学实践提供了全新的方式并注入了全新的活力。其中以APP为基础的大学英语半翻转课堂教学模式得到了日益广泛的应用，呈现出良好的效果。所以，在实际的大学英语翻转课堂教学过程中，如何把握APP的应用优势，使两者充分融合，发挥更大的效力，日益成为广大一线教师关注的焦点。一、大学英语教学现状在高校的课程体系中，大学英语是其中至关重要的组成部分，一直以来都受到学生和教师的广泛关注，随着大学英语教学改革的深入，大学英语课堂教学也进一步深化改革，持续推进，特别是针对灌输式的教学模式，正在进行全面的改革和优化，着力打破传统教学模式的限制，有效适应信息化的发展需求，从而取得更佳的教学效果。然而，从实践情况来看，在很多学校的大学英语教学过程中仍然采用传统的教学模式，而这样的情况无法有效满足广大师生的内在需求，学生的课堂参与度并不是很高，所呈现出的学习质量和学习效果不够理想，学生也无法真正意义上提升自身的自主学习意识和能力，由此使得整体教学效果大大折扣。为了满足新形势下教学改革的需要，广大一线教师不断创新和探索，积极寻找出路。充分利用信息化资源开展教学实践，通过多种类型的教学模式在课堂中有效融合，“微课”、“慕课”“翻转课堂”等新理念不断出现。实践证明，基于APP的大学英语翻转课堂教学模式，在课堂教学过程中得到有效应用，使教学过程呈现出全新的转变，在更大程度上提升学生的学习成效。二、基于APP的大學英语半翻转课堂教学概述（一）半翻转课堂模式概述翻转课堂译自“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”，也可译为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课前完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。互联网时代，学生通过互联网学习丰富的在线课程，不必一定要到学校接受教师讲授。互联网尤其是移动互联网催生“翻转课堂式”教学模式。“翻转课堂式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。这种教学模式与传统课堂教学模式进行对比，能够充分看出，学生可以突破时间和空间的限制，在课堂外部针对相关知识进行更有效的学习，在这样的情况下，课堂就变成师生以及学生和学生之间的进行互动和交流的场所，在课堂中可以进行问题的答疑以及知识的运用和训练等等，通过这种翻转课堂的教学模式，能够呈现出更为理想的教学效果。在整个过程中，学生能够充分发挥自身的自主探究精神，利用互联网获取更多的更优质的教育资源，而不是单独的依靠课堂教学中教师的教授才能获得知识。在这样的情况下，就会使得课堂和教师的角色产生了巨大的变化，教师更主要的职责是充分发挥自身的主导性作用，针对学生的问题进行有效的指引和帮助，进一步引导学生科学合理的应用知识，学会获取和应用知识的方法，这是一种全新的教育教学模式，是大学英语教学改革的集中体现。“半翻转课堂”教学模式主要体现出三个方面的特征：首先是把知识的传授环节向课堂外部进行转移，这样就突破了传统课堂内部教学的限制。其次是充分利用腾出来的时间着重做好知识内容的深度交流和交互，这样能够更有效地进行学习。第三是为学生布置相对应的任务，让学生通过自主学习的方式，在课前和课后完成相对应的学习任务，这样可以在课堂内外的学习活动中，获得更大的收益。（二）App教学模式概述在传统意义上的大学英语教学过程中，其教学都是限制在课堂里边，而在移动学习理论的引导之下，进一步开发出相对应的APP，也就是Application手机应用程序，以此为大学英语教学改革提供了健全完善的功能强大的应用平台，以此为新型学习方式的有效推进提供应有的网络支持，呈现出十分显著的应用优势。首先，可以看出这种模式的时间特别短，是一种微型的学习形式，可以充分利用学生们的时间空隙，在更大程度上提升学习效率。其次，这种学习模式是一种小的片段，所涉及的学习内容，大多数都是比较微小的学习组块，所涉及的学习内容和各个单元之间相对来说比较松散，不会形成紧密的连接，所以更利于随机性的学习。第三，这种学习模式有着很大的自由性，任何学生都可以在任何时间和任何地点进行学习，突破了时间和空间的限制，所以能够呈现出更有效的学习成果。第四，这种模式有着学习上的移动性，实现学习设备的无线性，这样更灵活有效，同样也能够更大程度上激发和调动学生的学习兴趣和自主探究精神。APP教学模式的应用，可以把与大学英语教学相关的知识和资源进行充分的整合和融入，进一步结合学习内容，使其划分成为多种类型的栏目，通过多媒体的音频，视频，动画以及图片等形式，有效利用移动网络数据构建师生之间的多维交流渠道，这样能够为学生之间和师生之间提供功能更加全面的中介平台，是学生在手机APP上通过评论、留言、聊天等相关形式针对学习内容进行及时有效的沟通和交流，这样能够在更大程度上提升实际的学习效果。（三）两者融合的优势随着信息化技术的进一步应用和普及，使课堂教学途径变得越来越多样化、丰富化，教师可以在课堂教学实践中充分利用多媒体手段，有效应用APP和“半翻转课堂”模式，这样能够充分体现出移动端在互动和影像方面的绝对优势，让学生通过多媒体的视频、图像以及声音的方式，结合英语语言的学习，通过人际互动和课堂互动的方式，使学生英语学习兴趣充分激发，进一步加强师生之间的沟通和交流，针对知识进行深入的理解和巩固，把知识的传授过程利用APP在课前进行完成，把知识内化过程在课堂中通过师生之间的协作和交流互动来有效完成，在这样的模式下，学生有更多的课堂参与的机会，可以发挥自主探究精神，针对自身的学习步调进行有效调节。针对教师而言，因为在课堂上和学生有更多的交流和接触，这样能够充分满足学生的内在需求，可以使学生的问题或者困难得到及时有效的解决，进一步加强互动性和交流性，从而充分提升教学效果。三、基于APP的大学英语半翻转课堂教学改革策略分析（一）切实有效的做好课前教学设计与媒体制作通常情况下传统课堂教学模式主要分成三个步骤，也就是说，“课前知识预习”、“课中知识讲授”及“课后知识内化”，而有效利用半翻转课堂教学模式，可以使传统的固定僵化的模式得到有效突破。在课前教学设计过程中，教师可以结合学生的实际情况，设立相对应的教学目标，并根据APP技术与环境设计相对应的教学内容，让学生自主搜集相应的学习资源，例如，图片、音频、视频等，让学生进行自主的预习，教师通过微课的形式，把相应的多媒体图片，文字，音频等结合起来，然后再推送到APP平台上，通过这种方式，把知识讲授向课前进行转移。教师在针对相关教学内容进行设计的过程中，要充分结合学生的身心发展特点和学习规律，着重把握学生的学情情况，以及知识和技能的习得规律，充分确保学生对于所教授的内容进行更好的吸收和内化。其次，要科学合理的评价翻转课堂的关键标准，也就是科学性和有效性，教师要针对知识和技能的习得规律有深入的理解和掌握，能够通过翻转课堂的教学模式“让学习发生”。（二）课前引导学生进行自主学习在具体的教学过程中，要引导学生进行自主学习，引导学生通过APP形式，结合自身的实际情况和学习节奏，自主化的安排学习时间，以此有效获得相对应的知识内容，并且根据自身学习进程和学习兴趣，通过APP交流区这对相关知识展开及时有效的互动和交流，如果遇到疑难问题，可以实时询问教师，通过咨询答疑的方式，使自身的疑惑或者问题得到有效解决。教师在这个过程中可以通过检视画面掌握学生的学习进度和学习情况，然后让学生通过自主学习的方式完成课堂知识的学习任务。通过教学APP的有效利用，可以让学生反复的学习相关内容并进行巩固和练习，这样能够更有效的掌握知识，同时可以进行切实应用。（三）课中交流互动、总结评价通过课前的自主学习，学生针对相关知识点和大概内容有了基本上的了解和掌握，在课堂教学过程中，教师可以从传授者转变成为指导者和解惑者，针对教学内容与学生加强互动和交流，使互动性和交互性有效激发，这样能够使学生对相关知识点有更深的印象，进一步确立自身的主体性地位，使其积极性和主动性进一步激发，这样能够更有效地实现知识的吸收和内化。在课堂教学过程中，可以通过小组讨论的形式，加强互动交流，协作探究，从而充分实现知识的掌握。（四）课后反馈使APP的相关功能得以有效利用，通过大数据统计功能，针对学生的学情情况进行充分的了解，把握学生的具体学习进度和学习成效，通过交流平台，为后续的答疑解惑提供物质条件。与此同时，可以有针对性的利用相对应的年级、题型等资源，自主选择相应的题目类型进行练习，在课后让学生进行自测，以此使教学效果得