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文档简介

简要：《义务教育课程方案和课程标准(2024版)》(以下简称新课标)明培养出能够适应新兴科学技术变革及国际动荡变局下的的新型学习者。基于新课标实施运行，结合新课标要求以及国情现状，借他山之石为我国跨学科建设提供参考。芬兰的跨学科教育建设方式独树一帜。近年来，随着我国新课程改革中跨学科采取的教育方式对于我国跨学科建设有一定的借鉴作用。本文研究芬兰跨学科建设中所采用的“现象式学习”方法，为我国《义务教育课程方案和课程标准(2024版)》(以下简称新课标)所提及的跨学科建设提供一定的方向指引，以期有益于我国跨生的横向思维能力，从而培养学生的综合素质，实现全面以及个性发展。芬兰所进把握学生已有的知识结构，进行不同学科之间的横向跨越，即实现学生的横向逻辑学生极大的心理安慰。营造环境要多样化，既可以建立开放式校内环境，也可以是 (1)转变传统师生角色的主导性和学生的主体性得以全新确立，有利于教师教学理念的更新以及学生学习(3)给予师生充分自主权以往的学校教学以学科课程为载体或纽带来展开，师生围绕着课程知识而进行授的知识，于是尽心竭力乃至牺牲自我休息时间来提高学生的学习成绩[4]。此种现象导致教师与学生二者都处于被动的状态，自主权受到限制与约束。因此要进行跨学科的设计必须保障教师与学生拥有自主权。第一，保障教师的自主权。芬兰国家政府赋予地方学校自主权，因此学校也赋予教师极大自主权。芬兰教师从读国家课程的角色过渡到写地方课程的角色，实现因地制宜地借鉴芬兰教师自主权管理形式。其一，国家需给予地方教育当局一定的学校结合地方当局部署以及本校师生特色，自主设计跨学科校本课程，以适合本校的跨学科课程建设；其三，跨学科课程的建设应灵活设计评价环节，给予教师一定的评价弹性，不以考试定输赢，即可以通过不同的形式展示成果。第二，保障学生的自主权。在芬兰不论是依据兴趣选择学习的主题，抑或是整个学习过程以及最后成果的展示评价都由是学生自己进行主导，拥有充分的自主权，自主权，即依据自身的认知以及兴趣选择主题进行学习的权利，选择使用不同工具、不同方式进行学习的权利，展示成果以及怎样评价的权利。这一途径正是学生进行思考的体现，同时也是教育传递知识以及创造价值的体现。创造力需要技能、知识、丰富的人际交流和社会支持，还需要理解创造力背后的情感因素，如迷惑、好奇和(1)强化学生生活教育

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