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文档简介

融合”视域下的小学课堂教学被赋予了新的的育人目标远离办学初衷。其困境主要表现在教学目标缺乏平等性、教学内容缺乏2019年，《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的层面出发，把未分化的教育要素纳入课堂教学当中，或把已经分化的教育要素联结融合”课堂教学一方面关注学校课堂与社会生活的联系；另一方面关注融合的公平性。学科立场的融合则指向学科之间缺乏整体性关联、知识碎片化等问题，通过1.平等性2.均衡性3.关联性4.整体性教学内容、教学模式、教师指导等方面存在困境。合”的教学目标应该是将知识与情意进行平等的分配，体现目标之间的和谐和关联。但目前很多教师只是进行知识和技能的罗列，强调对知识点的覆盖，忽视学习过程写法的掌握，即智力目标，却忽视情意目标的设计和培养。很多时候教师未能结合汉字的创造历程挖掘其中的劳动教育因素，以及结合汉字的形体美进行审美教育。首先，从横向教学内容结构来看，当前小学各科教学内容之间缺乏统整性。目前，我国小学课程设置的科目相对来说偏多，学校教学以学科为基本单位，学科过于细化，教师之间各自为政。例如，小学英语教师在进行课堂教学时往往注重学生对英语学科知识的掌握，而对于英语学科中出现的插图审美、中西方文化对比等教其次，从纵向教学内容结构来看，当前小学教学各学段之间缺乏统整性。小学学段之间缺乏统整性主要体现在以下三个方面：第一，小学教学内容与幼儿园教学内容缺乏统整性，幼小教学内容之间严重割裂，使学生无法适应。第二，小学低中

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