七年级语文下册教案：一棵小桃树

19.一棵小桃树

【教学目标】

1.了解主要内容，梳理小桃树的生长过程；

2.品析文中描写小桃树的语句，体会作者的情感变化。

3.进一步体会托物言志的写法，理解作者寄托在小桃树上的“志”。

4.感受小桃树顽强的生命力，培养坚强不屈，勇于和困难作斗争的勇气，做自己命运的

主宰。

【教学重难点】

1.教学重点：

(1)品析描写小桃树的语句，体会作者对小桃树的独特情感。

(2)比较小桃树的成长和“我”的人生经历，领会小桃树的深刻内涵。

2.教学难点：理清文章的明暗线索，把握作者的思路，理解课文中蕴含的人生哲理。

【教学准备】

教学多媒体课件

【课时安排】

2课时

第一课时

【课时目标】

1.理清文章的行文思路，梳理小桃树的成长过程，把握文章主要内容。

2.学习托物言志的写作方法，品析描写小桃树的语句，体会作者对小桃树的独特情感。

【教学过程】

一、创设情境，激情导入

教师独白：(出示课件1)

雨中草色绿堪染，水上桃花红欲然。——王维《辆川别业》

西塞山前白鹭飞，桃花流水锻鱼肥。——张志和《渔歌子》

似乎只有桃花才能代表春天的美丽。然而，当代作家贾平凹却一直对一棵小桃树念念不

忘，这是为什么呢？今天我们就来学习他的作品《一棵小桃树》。

二、自主学习，知识备查

1.学生查阅文本相关资料，了解作者及写作背景。

(1)走进作者

教师展示作者“贾平凹”相关知识，补充学生预习的不足。

预设：（出示课件4、5）贾平凹，当代作家。原名贾平娃。1952年生于陕西省商洛市丹

凤县，毕业后到陕西人民出版社文艺编辑室工作。1980年，贾平凹调入西安市文联《长安》

文学月刊，任编辑。

贾平凹的创作以小说、散文成就最为突出，已出版《月迹》《商州三录》《抱散集》等十几

部散文集，《兵娃》《腊月•正月》《天狗集》等多部中短篇小说集，《浮躁》《废都》《怀念狼》

等多部长篇小说。《腊月•正月》获第3届全国优秀中篇小说奖，《满月儿》获1978年全国

优秀短篇小说奖。2008年凭借《秦腔》获得第七届茅盾文学奖。

（2）写作背景（出示课件6）

教师讲解这课的写作背景，为后面同学们理解本文内容做准备。

预设：1976年，“文化大革命”结束后，无数青年人开始反思，开始追求。作家贾平凹在

这个大的时代背景下，托物言志，以“小桃树”的形象来象征成长起来的青年一代。正如作者

所言，他就像小桃树一样，自卑、瘦弱、渺小、饱受风雨的摧残。

2.预习检查，夯实基础

（1）读一读生字词。（出示课件7、8）

jincanzhuhuangwei

矜持孱头伫窗恍然马嵬坡

chanxilizhanshiweisuo

颤抖淅淅沥沥欲绽服得整琐

chantuixue|u6

忏悔褪尽血气方刚赤裸

duosuozhu6zhihud

哆嗦执着幼稚祸不单行

miaopd|位

渺小魂魄轰轰烈烈

（2）析一析多音字。（出示课件9）

-can孱头"xian纤维

孱-纤-

.chan孱弱、qian纤绳

（3）辨一辨形近字。（出示课件10）

一嫌xidn嫌弃/伫zhu伫立

［歉qi&n歉疚［贮zhO贮存

（4）释一释重点词。（出示课件11、12）

【矜持】庄重;严肃。

【猥琐】（容貌、举动）庸俗不大方。

【渺小】微小。

【幼稚】形容头脑简单或缺乏经验。

【颤抖】哆嗦；发抖。

【血气方刚】（年轻人）精力正旺盛，冲劲儿大。

【祸不单行】表示不幸的事接连发生。

【垂垂暮老】形容渐渐衰老的状态。垂垂，渐渐。

暮，（时间）将尽、晚。

三、新课学习，整体感知

教师：同学们，速读课文，课文围绕“小桃树”写了哪些情景故事？简要概括。（出示课

件13）

（学生速读课文，讨论分析回答）

学生：小桃树被风雨摧残的情景。

学生：“我”栽种小桃树的经历。

学生：经历风雨后的小桃树”竟还保留着一个欲绽的花苞”。

教师：同学们，说一说：文章在记叙顺序上有什么特点？勾画出表示叙事时间的短语。（出

示课件14）

（学生讨论，分析回答）

学生：”今天的黄昏”“好多年前的秋天”“如今”

学生：

现在■过去■现在

教师补充：插叙

四、细读课文，精读细研

教师：同学们，浏览课文前两段，说说你看到一棵什么样的小桃树。（出示课件15）

（学生默读课文，勾画语句分析）

学生勾画语句：（出示课件16）纤纤的生灵，枝条已经慌乱，桃花一片一片地落了，大半

陷在泥里，三点两点地在黄水里打着旋儿。啊，它已经老了许多呢，瘦了许多呢，昨日楚楚

的容颜全然褪尽了。可怜它年纪太小了，可怜它才开了第一次花儿！

学生分析：可怜的小桃树

教师追问：同学们，文中哪些地方表现了小桃树的“可怜”？自读课文，勾画出相关语

句。（出示课件17）

学生勾画语句：（出示课件18）

它长得很委屈，是弯了头，紧抱着身子的。第二天才舒开身来，瘦瘦的，黄黄的，似乎

一碰，便立即会断了去。

它长得很慢，一个春天，才长上二尺来高，样子也极猥琐。

却开得太白了，太淡了，那瓣片儿单薄得似纸做的，没有肉的感觉，没有粉的感觉，像

是患了重病的少女，苍白白的脸，又偏苦涩涩地笑着。

学生分析：写小桃树长得很委屈，样子很猥琐，花儿单薄等来表现它的可怜。

学生勾画语句：（出示课件19）他们曾嫌它长得不是地方，又不好看，想砍掉它，奶奶却

不同意，常常护着给它浇水。

学生分析：受人鄙视

学生勾画语句：（出示课件19）就那么一树，孤孤地开在墙角。我每每看着它，却发现从

未有一只蜜蜂去恋过它，一只蝴蝶去飞过它。

学生分析：孤独冷落

教师总结：写小桃树的被人鄙视和孤独寂寞来表现它的可怜。

学生勾画语句：（出示课件20）

伫窗坐下，看我的小桃树在风雨里哆嗦。纤纤的生灵，枝条已经慌乱，桃花一片一片地

落了，大半陷在泥里，三点两点地在黄水里打着旋儿。

弟弟说：“那桃树被猪拱折过一次，要不早就开花了。”

雨却这么大地下着，花瓣儿纷纷零落去。

片片付给风了，雨了！

我的小桃树千百次地俯下身去，又千百次地挣扎起来，一树的桃花，一片，一片，湿得

深重，像一只天鹅，羽毛渐渐剥脱。

学生分析：写小桃树遭受外部力量摧残来表现它的可怜。

学生勾画语句：（出示课件21）秋天过去了，又过了一个冬天，孩子自有孩子的快活，我

竟将它忘却了。……”这是什么呀？”我才恍然记起了是它。

学生分析：被遗忘

学生勾画语句：（出示课件21）大家都笑话它。

学生分析：被嘲笑

学生勾画语句：（出示课件21）因为它长得太不是地方，谁也再不理会，惹人费神的倒是

那些盆景儿了。爷爷是喜欢服侍花的，在我们的屋里、院里、门道里，摆满了各种各样的花

草。春天花事一盛，远近的人都来赞赏，爷爷便每天一早喊我们从屋里一盆一盆端出来，天

一晚又让我们一盆一盆端进去；却从来不想到我的小桃树。

学生分析：被漠视

教师总结：同学们，小桃树的“可怜”表现在这些方面：（出示课件22）

①小桃树长得很委屈，样子很猥琐，花儿单薄；

②小桃树被人鄙视，孤独寂寞；

③小桃树遭受风雨等的摧残。

教师：同学们，小桃树除了“可怜”之外，还有哪些特点？表达了作者怎样的感情？（出

示课件23）

（学生默读课文，勾画语句分析）

教师：同学们默读课文，画出描写小桃树在不同生长阶段中的形态、颜色、动作、神态

的重点语句,并说说表现了小桃树的什么特点。（出示课件24）

学生勾画语句：

它长得很委屈，是弯了头，紧抱着身子的。第二天才舒开身来，瘦瘦的，黄黄的，似乎

一碰，便立即会断了去。

教师点拨：这句用的是“摹形”

学生：写小桃树单薄弱小不旺盛

学生勾画语句：（出示课件25）可我的小桃树，一颗“仙桃”的种子,却开得太白了，太淡

了，那瓣片儿单薄得似纸做的，没有肉的感觉，没有粉的感觉，像是患了重病的少女，苍白白的

脸，又偏苦涩涩地笑着。

学生分析：本句运用比喻、拟人修辞手法

学生;小桃树虽单薄弱小，却顽强地开了花，只是仍显得那么孤单病态。

学生勾画语句：（出示课件26）雨还在下着，我的小桃树千百次地俯下身去，又千百次地

挣扎起来，一树的桃花，一片，一片，湿得深重，像一只天鹅，羽毛渐渐剥脱，变得赤裸的

了，黑枯的了。

学生分析：本句运用比喻修辞手法，写出小桃树倍受恶劣风雨的摧残，依旧顽强。

学生勾画语句：（出示课件27）那树的顶端，高高的一枝儿上，竟还保留着一个欲绽的花

苞……抖着满身的雨水，几次要掉下来了，但却没有掉下去，像风浪里航道上的指示灯，闪

着时隐时现的嫩黄的光，嫩红的光。

学生分析：本句运用不修辞手法，将花苞比作风浪里航道上的指示灯，表现了小桃树顽

强的生命力。

教师：同学们，说一说：小桃树在生长过程中经历了哪些磨难？（出示课件28）

（学生讨论，分析回答）

学生：①“我”几乎忘却时，它破土而出。

学生：②一出世，大家都笑它，连奶奶也说它没出息。

学生：③在生长的过程中被猪拱折过，险些被砍掉。

学生：④第一次开花就遭到风雨的摧残。

教师这句：可见，小桃树不屈不挠

教师追问：同学们，它最终能孕育出桃吗？为什么？（出示课件28）

学生：我们可以看出它敢于向困难作斗争的顽强性，凭着这些，它最终一定能够孕育出

桃。

师生总结：小桃树的形象：（出示课件29）

预设：单薄弱小却又顽强的小桃树，是那样的可怜，又是那样的可敬。

教师：同学们，作者在文中表达了自己对小桃树怎样的感情？又有哪些变化？（出示课

件30）

（学生讨论，分析回答）

学生：“竟将它忘却了"忽略

学生：“偏要它将来开花结果”坚信

学生：“小桃树便再没有去想了”忘却

学生：“它开了花了”“没有粉的感觉”怜惜

学生：“千百次”俯身与挣扎赞美

学生：”那花是会开得美的”“会孕出一个桃儿来的”希望

第二课时

【课时目标】

1.比较小桃树的成长和“我”的人生经历。

2.领会小桃树在文中所呈现的深刻内涵，进一步学习托物言志的手法。

【教学过程】

一、回顾上课，导入新课（出示课件31）

上节课我们读了贾平凹先生的《一棵小桃树》，不仅被作者清晰、优美、含蓄的语言风格

所折服，更被作者屡遭挫折却不屈服于命运，与命运抗争的精神所感动。这节课，让我们再

次走进课文，感受一下它的写法美。

二、深读课文，合作探究

教师：同学们，回顾小桃树的成长经历，“我”为什么这么关注和爱护小桃树？（出示课

件32）

（学生讨论，分析回答）

学生：因为小桃树象征着“我”的幸福和希望，而小桃树的坎坷的生长经历和“我”的

生活道路又十分相似，所以“我”在感情上与它息息相通。

学生：小桃树身上有“我”的影子，所以“我”对它无比爱怜。

教师：同学们，文中仅仅是“我”爱怜着小桃树、关心着小桃树吗？你能找出文中表现

奶奶对小桃树关心、爱怜的语句吗？（出示课件33）

（学生默读课文，勾画分析回答）

学生勾画语句：奶奶也说：“这种桃树是没出息的，多好的种子，长出来，却都是野的，

结些毛果子，须得嫁接才成。”

教师追问：这句话中的“奶奶也说”，能否换成“奶奶也笑话它说”？

学生：不能，奶奶是对客观事实的陈述，尽管认为它没出息，还是为它想着办法。

学生勾画语句：（出示课件34）他们曾嫌它长得不是地方，又不好看，想砍掉它，奶奶却

不同意，常常护着给它浇水。

教师：奶奶呵护、关爱的仅仅是小桃树吗？

学生分析：因为小桃树蓄着“我”的梦，“我”执着地偏要它将来开花结果，将来开了花,

“我”会幸福呢。所以奶奶不仅爱怜着小桃树，更爱怜着“我”，期盼着“我”能“幸福一生”。

学生勾画语句：（出示课件35）奶奶从集市上回来，带给了我们一人一个桃子，她说：“都

吃下去吧，这是‘仙桃'；含着桃核做一个梦，谁梦见桃花开了，就会幸福一生呢。”

教师：奶奶为什么让我们每个人都“含着桃核做一个梦”？

学生分析：因为奶奶说那是“仙桃”。如果含着桃核做一个梦，谁梦见桃花开了，就会

幸福一生。奶奶赋予了桃核一种特殊的含义，启发了“我”对理想和幸福的追求。

教师：同学们，文章多处写到“奶奶”，其作用是什么？（出示课件36）

（学生讨论，分析回答）

学生：一是突出了小桃树与奶奶的密切关系:奶奶买来桃子才种下桃树,奶奶打扫院子才

发现桃树,奶奶的保护才使桃树留存。

学生：二是奶奶是作者感恩的对象,文章在歌颂小桃树的过程中也暗含了作者对奶奶的感

激、思念之情。

教师：同学们，作者对小桃树的生长环境的描写，有何寄托？（出示课件3:7）

（学生讨论，教师点拨）

预设1：作者写的小桃树的生长环境实际上是一个时代的缩影。

预设2：小桃树是带着“我”的梦来到这个世界的。然而，这棵寄托着“我”的梦的小桃

树却并不幸运一一它“长得太不是地方,谁也再不理会”，而且长得“很委屈，是弯了头，紧抱

着身子的”“瘦瘦的,黄黄的，似乎一碰，便立即会断了去”，文章在这里道出了梦境与现实的

鲜明反差。但这仅仅只是小桃树自身境遇的一个开端,它在以后的生长中还面临着挫折与风雨。

预设3：作者明写的是一棵小桃树,写的是小桃树的生存环境,实际上很自然地让读者联想

到作者及其同代人所面临的生长环境,让读者从中品味到缕缕辛酸与苦涩。

教师总结：所以，本文的线索：（出示课件38）

预设1：

小桃树的成长经历（明）一艰辛一花苞

预设2：

一作者的成长过程（暗）一曲折一希望

教师：作者对小桃树顽强生命力的赞美，反映了自己对美好未来和人生理想的执着追求。

教师：这种写法也叫托物言志。

教师补充：（出示课件39）托物言志

1.什么是托物言志？

托物言志就是通过对物品的细致描写和叙述，非常巧妙地寄托作者个人的情感、志向和

意愿。

2.对于这类文章该怎样读？

①找准所托之物，把握其外形特征。

②根据外形特征，分析内在品质。

③找准物与志的相似点。

④整体把握全文，揭示所言之志。

教师：同学们，文章末尾，作者直抒胸臆”啊，小桃树啊！我该怎么感激你？”联系小

桃树对“我”的不同寻常的意义，说一说“我”为什么感激小桃树。（出示课件40）

（学生讨论，教师指正）

预设：文章一开头就饱含着作者对小桃树的一往情深:当初是怀着它能给“我”带来幸福

的希望，让它“蓄着我的梦”而种下它的，所以“我”偏爱它。见到它长得纤弱，没人管它，为

自己漂泊他乡忘却了它而难过。当自己生活遭到挫折,见到小桃树在风雨中挣扎,顽强同命运

作斗争时，'‘我"不由得对它产生赞美、感激之情。

教师：同学们，联系生活实际，说说你从小桃树的身上得到了什么启示。（出示课件41）

（学生讨论，分组抢答）

第三小组：敢于克服困难,在逆境中顽强拼搏,做主宰自己命运的主人等。

教师：同学们，本文与宗璞的《紫藤萝瀑布》在主旨与写法上有何异同？（出示课件42、

43、44）

（学生讨论，教师点拨）

教师：我们来看看两文的相同点：

学生：①都运用了状物抒情、托物言志的写法，借助某一物象抒发自己的情志、理想。

学生：②都运用了插叙的手法，丰富了文章内容，展现了作者生发情感的原因、情感变

化的轨迹。

教师：同学们，我们再来看看不同点

学生：①抒发的情志不同：

《紫藤萝瀑布》：花和人都会遇到各种各样的不幸，但是不幸终究是有限的、暂时的，而

生命的长河是无止境的，我们不能被昨天的不幸压垮，应该以饱满的生命力和乐观积极的态

度，投身到生命的长河中，实现人生的价值。

《一棵小桃树》：面对生活的困苦和磨难，要顽强地斗争，不懈地追求。

学生：②行文的构思不同：

《紫藤萝瀑布》：由赞美眼前的藤萝花，到回想旧日的藤萝花，在比较中表现时代影响和

社会变迁。

《一棵小桃树》：小桃树的成长过程和“我”的人生经历，用一明一暗两条线索来展示事

物发展的过程。

三、课堂小结

1.这课我们已经学习完了，下面请你们概括归纳一下主题。

教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。

预设：（出示课件45）本文描写了一棵在逆境中诞生，在逆境中成长的小桃树，历经风雨

仍顽强生存,赞颂了小桃树顽强地同命运抗争的精神,揭示出一个生活哲理:不屈不挠的奋斗,

定会战胜磨难,创造出美好的未来。

2.同学们，通过这课的学习，我们有着怎样的感悟呢？

师生共同讨论，最后教师指正。

预设：（出示课件46）小桃树虽然历经磨难，却从不畏惧，顽强不屈，敢于同命运抗争,

表现出百折不挠的追求精神。小桃树的经历给了我们有益的启示：面对挫折和磨难，只要不

屈不挠，定能创造出美好的未来。

3.我们一起明晰一下这课的写法，即体会它的写作特色。

预设1：（出示课件47）❶双线结构,明暗线交织。本文有明暗两条线索。

明线是小桃树的经历：桃核埋在角落里一一萌芽（嫩绿）一一长到二尺来高（瘦，黄，

没人理会）一一在院子角落（被猪拱折，讨人嫌，被遗忘，奶奶照顾）一一开花（弱小，遭

大雨，花零落，挣扎）一一高高的一枝上保留着一个欲绽的花苞。

暗线：“我”出生在偏僻落后的山村小院，土生土长，生活贫苦。天地狭小，孤陋寡闻一

一离家出走，进城读书，感到自己渺小，但想干一番事业一一长大成人后，方知人世复杂，

社会复杂，感到自己太幼稚、太天真了，遭受种种不幸一一但像小桃树一样，''我"心里”到

底还有一朵花呢”，对理想、对幸福的追求更加坚定了。