五年级数学下册4分数的意义和性质4约分第4课时约分2教案新人教版

Page3◎教学笔记第4课时约分（2）◎教学笔记▷教学内容教科书P66～67“练习十六”中第4～14题。▷教学目标1.进一步理解约分的依据是分数的基本性质，驾驭约分的技能，感受约分的应用价值。2.在自主探究、合作沟通中，体验胜利的愉悦，进一步树立学好数学的自信念，发展对数学的主动情感，培育学生主动学习和独立思索的习惯。▷教学重点能精确推断约分的结果是不是最简分数。▷教学难点能娴熟应用约分的方法，正确地约分。▷教学打算课件。▷教学过程一、回顾整理1.回顾约分的方法。课件出示习题。学生说方法，课件同步呈现。2.回顾最简分数和约分。课件出示习题。【教学提示【教学提示】选择少数分数让学生说说是怎样约分的，怎样推断其是不是最简分数。学生沟通怎样推断一个分数是不是最简分数，再把不是最简分数的约分。3.整理约分方法。师：谁能完整地说说，怎样进行约分？学生归纳，课件呈现约分的方法。师揭示课题：本节课我们接着学习约分。[板书课题：约分（2）]二、基础训练1.教科书P66“练习十六”第4题。2.教科书P66“练习十六”第6题。两道题都是学生先独立完成，再沟通展示，在沟通展示时共享方法。【设计意图】这两道题都是约分练习，虽然第6题是“多对一”，但最终还是要将每个分数进行约分，得到最简分数再归类。通过基础练习，巩固约分的基本方法。

◎教学笔记三、综合训练◎教学笔记1.课件出示教科书P66“练习十六”第5题。（1）学生读题分析。师：你读到了哪些数学信息？【学情预设】80张艺术照，有35张是兰兰喜爱的，要求两个问题，一个是用最简分数表示喜爱的照片占照片总数的几分之几，另一个是不喜爱的照片占照片总数的几分之几。（2）学生独立解答。（3）展示沟通。【学情预设】运用“求一个数是另一个数的几分之几”解决问题，引导学生分清晰谁是单位“1”。计算的结果化成最简分数。2.课件出示教科书P67“练习十六”第10题。（1）学生独立完成。（2）展示沟通。【学情预设】可能有少数学生没有约成最简分数，针对错误，老师让其他学生进行推断，分析错误缘由，提示要留意的问题。（3）提炼阅历。师：在解答问题时，假如结果是假分数，我们怎么处理比较好？【学情预设】先约分成最简分数，再化成带分数。【设计意图】这两道题都突出约分的应用，第5题是结果要化成最简分数，第10题是通过先约分再化成带分数，感受约分的作用，巩固约分的方法，积累解决问题的阅历。四、拓展训练课件出示教科书P67“练习十六”第13题。师：思索一下，两个数的公因数与这两个数的质因数有什么关系？【教学提示】“质因数”在本套教科书没有出现，此时老师可以介绍什么是质因数。【学情预设【教学提示】“质因数”在本套教科书没有出现，此时老师可以介绍什么是质因数。老师板书：两个数公有的质因数或公有质因数的积，都是两个数的公因数。师：那么，怎么求这两个数的公因数与最大公因数呢？师生探讨，归纳方法：先找出两个数全部公有的质因数，再将质因数两个相乘、三个相乘……直到全部的质因数全部相乘。老师板书：a=2×3×3×5，b=2×2×3×3×5a、b公有的质因数有2，3，3，5。2×3＝6，2×5＝10，3×3＝9,3×5＝15,2×3×3＝18,2×3×5＝30,3×3×5＝45,2×3×3×5＝90所以a、b的公因数有2，3，5，6，10，9，15，18，30，45，90，最大公因数是90。【学情预设】也有可能学生干脆将这两个数求出来，再找公因数，也是可以的。【设计意图】这是一道思索题，旨在启发学生利用分解后的质因数求两个数的最大公因数。教学时，不对全班学生作要求，但是老师要尽可能地为学生供应指导，拓展学生的思维。五、自主练习1.学生自主解答教科书P66～67“练习十六”第7、8、9、11、12、14题。2.解答后集中评价。【学情预设】学生的学习状况存在差异，要敬重学生的差异，特殊是对于有些典型错例，老师把它转化为教学资源，通过错因分析并更正促进学生理解和驾驭。六、课堂小结

◎教学笔记师：本节课我们复习了上节课学习的有关约分的学问。通过本节课的学习，我们要能娴熟、正确地进行约分，并能敏捷运用有关约分的学问解题。◎教学笔记▷板书设计约分（2）两个数公有的质因数或公有质因数的积，都是两个数的公因数。a=2×3×3×5，b=2×2×3×3×5a、b公有的质因数有2，3，3，52×3＝6，2×5＝10，3×3＝9,3×5＝15,2×3×3＝18,2×3×5＝30,3×3×5＝45,2×3×3×5＝90所以a、b的公因数有2，3，5，6，10，9，15，18，30，45，90，最大公因数是90。▷教学反思本节课让学生在合作、沟通、反馈中进一步驾驭了约分的方法，培育了学生主动、主动的学习习惯。但在练习中发觉有的学生约分不彻底，须要重温互质数的概念，并练习推断互质数，以加深学生对约分成最简分数含义的理解。由于时间的关系，最终的第13题引导还不够，只有少数学生理解了。▷作业设计二、先约分，再化成带分数。三、路路家离学校有150m，他从家里步行去学校，已经行了60m。他已行的路程和剩下的路程分别占总路程的几分