六年级上册五单元《围绕中心意思写》习作指导+例文分析

《围绕中心意思写》习作指导+例文分析一、理解题目与要求本单元习作要求围绕一个感受最深的汉字来写，目的是通过汉字所蕴含的丰富文化内涵展开创作。可以选择给定的汉字，也可自选，写作内容可以是生活事件或想象故事。关键是要确定一个中心意思，并从不同方面或通过不同事例来体现这个中心意思，同时可以通过列提纲来确保材料能表达中心，写完后还要让同学检验是否能体会到中心意思。二、观察方法指导多维度分析：汉字内涵维度：深入剖析所选汉字本身的含义。例如，若选“爱”字，它有对亲人的爱、对朋友的爱、对祖国的爱等多种内涵。要从不同层次去理解这个汉字，以便确定写作方向。事例选择维度：观察生活中的相关事例。比如以“孝”字为例，生活中可以观察到子女照顾年迈父母的场景、在公交车上年轻人给老年人让座等体现“孝”的事例，从这些实例中寻找写作素材。有序分析：逻辑顺序：首先确定汉字，然后挖掘其内涵，接着寻找能体现内涵的事例，再考虑如何组织这些事例来围绕中心意思展开，最后通过写作和他人检验来完善文章。例如，先选定“和”字，分析其有和谐、和睦等含义，再搜集如邻里之间和睦相处、团队成员和谐协作等事例，然后思考如何安排这些事例的顺序进行写作，完成后让同学阅读反馈。三、写作方法指导围绕中心意思写：确定中心句。如选“梦”字，中心句可为“梦想是人生前进的动力和方向”。围绕此中心句，从不同角度展开，例如个人的小梦想（如学会一门乐器）和国家的大梦想（如实现民族复兴）等方面来阐述。运用修辞手法：比喻：使汉字所代表的意义更形象。如写“暖”字，“暖，就像冬日里的一束阳光，能驱散黑暗和寒冷，给人们带来希望和力量”，生动地展现出“暖”的内涵。排比：增强文章气势。比如以“乐”字为题，“乐是在困境中自我解嘲的豁达，乐是在成功时与他人分享的喜悦，乐是在平淡生活中发现点滴美好的满足”，从不同角度诠释“乐”。细节描写：对事例进行细致刻画。如写“信”字，以借钱按时归还体现“信”为例，“他紧紧握着我的手，眼中满是真诚，说：‘兄弟，这钱我一定按时还你。’到了约定日期，还没等我开口，他就急匆匆地赶来，从怀里掏出用手帕包着的钱，小心翼翼地递给我，说：‘一分不少，说好了今天还就今天还。’”通过对人物语言、动作和神态的细节描写，突出“信”。四、结构安排指导开头：直接引入。如“在众多汉字中，‘勤’字对我有着特殊的意义”。设疑引入。例如“有一个汉字，它是人与人之间关系的纽带，是社会和谐的基石，你知道是哪个字吗？对了，就是‘善’字”。中间：分段落阐述。若以“勇”字为例，可分段落写个人在生活中面对困难时的勇敢表现（如独自走夜路克服恐惧）、历史人物的勇敢事迹（如董存瑞舍身炸碉堡）等，注意段落间过渡自然，如“在生活中，我们需要勇，在历史的长河中，更有无数勇者留下了光辉的事迹”。结尾：总结升华。如“‘和’字，不仅仅是一个汉字，它更是一种生活态度，一种社会理想，我们都应该努力去践行”。启发思考。例如“‘思’字如同一盏明灯，在我们的人生道路上，它将不断地引导我们去探索、去发现，你准备好开启你的思考之旅了吗？”例文分析《甜》开头：生活就像是一个百味瓶，酸、甜、苦、辣样样俱全。我们品味了生活中的苦，更要时刻咀嚼生活中的甜。文章开头通过将生活比作百味瓶，引出“甜”这一主题，同时强调要关注生活中的甜，为下文内容作铺垫。这种以生活常理开头的方式简单直接，能让读者迅速理解文章主旨方向，引起读者兴趣，想知道作者笔下生活的“甜”具体体现在哪些方面。中间段：老师的表扬是甜的。上个星期五的语文课上，语文老师一走进教室就笑着说:“有个好消息要告诉你们，咱们班有同学写的文章在报纸上发表啦!”“哗“地一下教室里炸开了锅，这可是件大事啊，能在报纸上发表文章那一定很厉害。“恭喜李琳同学，文章写得很好，老师为你感到很开心，大家也要多向李琳同学学习。“听到老师的表扬，我的心一下子跳得很快，我的文章居然发表了，望着老师和蔼的笑脸，我的心里甜丝丝的。本段紧扣“甜”这一中心，具体描述了老师表扬带来的甜蜜感受，明确体现主题。通过描写教室里的反应，如“炸开了锅”，增强了氛围渲染，使场景更加生动。同时对自己听到表扬后的心理和感受，如“心一下子跳得很快”“甜丝丝的”进行细腻描写，让读者能感同身受。能为父母分担生活中的一些小事是甜的。在妈妈收拾碗时，我会帮忙端菜碟;在妈妈晾衣服时，我会帮忙拿晾衣架;在爸爸下班回到家时，我会帮爸爸找好拖鞋;在爸爸感到劳累时，我会给爸爸捶背。帮助爸爸妈妈做一些自己力所能及的事情，看着他们的笑脸，我心里比吃了蜜还甜。本段运用排比的手法，列举了帮助父母的多种日常小事，如“在妈妈收拾碗时……在妈妈晾衣服时……在爸爸下班回到家时……在爸爸感到劳累时……”，简洁明了地展现出这些行为的普遍性，体现出生活中处处有这种“甜”。同学的关心是甜的。记得有一次我感冒了，身体不舒服，但是因为快到期末考试了，不能落下学习，所以我还是坚持在学校上课。上完第三节课，我就感觉很难受，身上也没力气，只好趴在桌上。这时，我的同桌蒋楠发现了，她轻声问我:“李琳，你怎么了呀?难受得厉害吗?”我有气无力地点了点头。“哗啦”只听见椅子在地上滑动的声响，蒋楠已经跑老远了。“李琳，喝点热水吧，我刚给你打的，还晾了一会儿，这下不烫嘴了。”过了一会儿，蒋楠的声音又在我耳边响起。我撑着身子坐起来，接过了那杯温水，喝了一口，好像没那么难受了，取而代之的是一股甜甜的暖流。本段详细描写了自己生病难受的状态，如“身体不舒服”“没力气，只好趴在桌上”“有气无力”，以及同桌蒋楠的一系列动作和语言，如“轻声问”“椅子滑动的声响”“喝点热水吧……”，生动地展现出同学间的关心，让这种“甜”更具画面感，也更能打动读者。再次体现“甜”的主题，从同学关心的角度丰富了文章内容，使“甜”的内涵更加多样化。结尾：生活中有苦，但更多的是化不开的甜。甜有时候藏在老师的表扬里，有时候藏在父母的