湖南省联合体2023-2024学年高二年级下册期末考试语文试题

语文

一、现代文阅读（35分）

（一）现代文阅读I（本题共5小题，19分）

阅读下面的文字，完成1〜5题。

材料一：

学术讨论常有助于创造性的思维活动。与同事或与外行们讨论问题，可能在下列某一方面

有所帮助。

别人可能提出有益的建议。他很难直接指出摆脱困境的解决方法，因为他不可能比研究该

问题的科学家拥有更多的专门知识。但由于有着不同的知识背景，他可能从不同的角度观察问

题，提出新方法。甚至外行有时也能提出有益的建议。例如，采用琼脂作细菌学中的固体培养

基就是柯赫的同事赫西的妻子建议的。一个新设想可能由两三个人集中他们的知识或设想而产

生，而他们中任何一个凭个人的知识都无法提出这样的新设想。

讨论是披露谬误的宝贵方法。以错误知识或可疑推理为基础的设想，可以通过讨论得到纠

正；同样，盲目的狂热可被遏制，并及时受到制止。一个无法与同事谈论自己工作的、与世隔

绝的科学家，常因追踪错误的线索而浪费时间。

开展讨论和交流观点往往使人振作，给人以激励和鼓舞。特别在人们遇到困难，感到烦恼

的时候。我相信，讨论的最宝贵作用在于帮助人们摆脱那种已经形成了的、事实证明是无成效

的思想习惯，也即是说，摆脱受条件限制的思考。

讨论必须在互相帮助、互相信任的气氛中进行，人们必须作出自觉的努力，以保持开放的、

善于接受他人意见的胸襟。参加讨论的人数通常以不超过六人为宜。在这样规模的小组中，没

有人会怯于承认对某些事物的无知，并从而纠正错误，因为在知识高度专门化的今天，每个人

的知识都是有限的。自觉无知和学术诚实，对研究人员来说，是两个重要的品格。自由讨论需

要一种绝不因为是权威或受尊重的意见而有所拘束的气氛。

罗伯逊讲过生化学家洛布的故事：当课后一个学生问洛布问题时，他作了很有特点的回答:

“我回答不出你的问题。因为我自己还没有看过教科书的那一章。不过你明天来的时候我已经看

过了，我也许能够回答你。”学生常常错误地认为自己的老师无所不知，他们不知道教员要花很

多时间备课。不仅一个教科书的作者不能把书中的全部知识装入脑中，而且，一篇研究论文的

作者也要不时参看论文来回忆他自己所做研究的细节。

在实验室三五成群共进午餐或共用午后茶点是个好习惯，可提供大量机会进行这些非正式

的讨论。此外，举行略微更加正式的讨论会或午茶会，在会上，研究工作人员提出在研究之前、

研究之中以及研究结束后他们各自的问题，也是有益的做法。同一机构或部门的研究工作人员

交流各自的兴趣和问题，对于促成一种激励思想的工作气氛大有好处。热情是具有感染力的，

是防止意气消沉的最好保障。

（摘自贝弗里奇《科学研究的艺术》）

材料二：

心理学家注意到，我们一旦犯了错误，比如把一大串数字加错了，往往有一再重复这个错

误的倾向。这种现象被称为固执性错误。思考问题时情况也一样，我们的思想每采取特定的一

次思路，下一次采取同样思路的可能也就越大。在一连串的思想中，一个个观念之间形成了联

系，这种联系每利用一次就变得越加牢固，直至最后。这种联系紧紧地建立起来，以致它们的

连结很难破坏。这样，正像形成条件反射一样，思考容易受到条件的限制。

我们很可能具备足够的资料来解决问题，然而，一旦采用了一种不利的思路，问题考虑得

越多，采取有利思路的可能性就越小。正如尼科尔所说：“面临困难的时间越长，解决困难的希

望越小。”

思考还因向别人学习而受到条件的限制：这种学习可以是通过别人的口授，也可以是阅读

别人的著作。在第一章里我们讨论了不加批判的阅读对创造性的不利影响。确实，一切学习都

使思想受到限制。然而，我们这里所关注的条件限制的影响，是不利于我们的直接目的，即促

成独创思想的那些影响。这就不仅仅牵涉到学习错误的观点，或受错误观点所限制，因为，正

如我们在第一章中所看到的：阅读，即使是阅读真理，对于独创精神也可能有不利的作用。

使我们的思想摆脱条件限制的两个主要方法是暂时放下并开展讨论。如果把问题搁置数天

或数周再回到问题上来，这时，旧有的联想或部分地被遗忘，或变得淡薄。而且，我们常常得

以从新的角度来看这个问题，从而产生了新的设想。把写好的论文搁置一旁数周的做法，很能

说明暂时放下的好处。等到回过头再来看的时侯，先前被疏忽的缺陷暴露得十分明显，恰当的

新见解也可能跃入脑际。

讨论有助于突破固定了的陈旧思路。在给别人，特别给一个不熟知本学科的人解释问题的

时候，必须阐明并详述那些过去想当然接受的方面，这样就不能再采用熟悉的思路。常有这样

的情况：我们在向另一个人讲解的时候，对方未发一语，我们就想到了一个新念头。授课时也

如此,J1为当教师在作讲解的时候，一他自己比以前“看”得更清楚工。对方的问题哪怕是无知的问

题，也可能使讲述者打破已形成的思想联系，哪怕只是为了讲清这一建议的无用；而且，这可

能使得讲述者看到解决问题的新方法，或是看到先前未曾注意到的两个或两个以上现象或设想

之间的联系。提问题对思想产生的影响可比喻为拔火对火的助燃，它扰乱了原有固定的安排，

带来了新的配合。由于扰乱了固定的思路，同不熟悉本学科的人进行讨论可能帮助更大，因为

亲近的同事之间很多思想习惯都是共同的。

（摘自贝弗里奇《科学研究的艺术》）

1.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（3分）（）

A.因为知识背景、观察角度的不同，他人可能会提出对于专业科学家来说有益的新方法。

B.发现自己无知，并敢于承认自己无知，在学术上保持诚实，是科学研究者的重要品格。

C.文中举生化学家洛布的事例是为了证明，即使是老师也会有所不知，因此要学会包容。

D.开展讨论，除了可能披露谬误、获得有益建议之外，还可能给研究者带来精神的鼓励。

2.根据材料的内容，下列说法不正确的一项是（3分）（）

A.学术讨论不应该只局限于在同事间进行，有时候外行的建议对我们也会有所启发。

B.讨论需要互助、信任、无拘束的氛围，参与讨论者不能以权威自居，要敢于发言。

C.一切学习包括对真理的学习，都可能使思想受到限制，开展讨论有利于摆脱限制。

D.教师授课时看问题会比以前更清楚：他能区分无知的问题，看到新方法和新联系。

3.下列选项中，能够用来支撑材料二第三段的观点的一项是（3分）（）

A.孟子：尽信书，则不如无书。

B.亚里士多德：我爱我的老师，但我更爱真理。

C.罗素：我不敢说我会为我的信仰献身，因为我可能是错的。

D.陆游：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

4.材料二画波浪线的句子中的“看”字，加上引号有什么作用？请结合材料二的内容简要分

析。（4分）

5.请你结合上述两则材料，针对我们当下的课堂讨论，向老师提出合理的建议。（6分）

（二）现代文阅读II（本题共4小题，16分）

阅读下面的文字，完成6〜9题。

我所能带给你们的事物

李娟

①我从乌鲁木齐回来，给家人买回两只小兔子。卖兔子的人告诉我：“这可不是普通兔子，

这是‘袖珍兔’，永远也长不大的，吃得又少，又乖巧。”所以，一只非得卖二十块钱不可。

②结果，买回家喂了不到两个月，每只兔子就长到了好几公斤。比一般的家兔还大，贼肥

贼肥的，肥得跳都跳不动了，只好爬着走。真是没听说过爬着走的兔子。而且还特能吃，一天

到晚三瓣嘴咔嚓咔嚓磨个不停，把我们家越吃越穷。给它什么就吃什么，毫不含糊。

③还有一次，我从乌鲁木齐回来，带回了两只“金丝熊”。我觉得“金丝熊”看起来要比上次的

兔子可靠多了，而且要更便宜一些，才五块钱一只，就买回去了。我妈一看，立刻骂了我一顿:

“五块钱啊？！这么贵！真是，家里还少了耗子吗？到处都跑的是，还花钱在外面买……”我再仔

细一看，没错，的确是耗子，只是少了条长尾巴而己……

④只要我从乌鲁木齐回来，一定会带很多很多东西的。乌鲁木齐那么大，什么东西都有，

看到什么都想买。但是买回家的东西大都派不上什么用场。想想看，家里人都需要些什么呢？

妈妈曾明确地告诉过我，家里现在最需要的是一头毛驴，进山驮东西方便。可那个……我万万

办不到。

⑤家里还需要二十到三十公斤马蹄铁和马掌钉。杂货店里的货架上也空空落落的，香烟和

电池一个月前就脱销了。

⑥可是我回家，所能带给大家的东西不是神气活现的兔子，就是没尾巴的耗子。

⑦我在乌鲁木齐打工，没赚上什么钱。但即使赚不上钱，还是愿意在那个城市里待着。乌

鲁木齐总是那么大，有着那么多的人。走在街上，无数种生活的可能性纷至沓来，走在街上，

简直想要展开双臂走。

⑧晚上却只能紧缩成一团睡。

⑨被子太薄了，把窗帘啊什么的全拽下来裹在身上，还是冷。身上还穿着大衣，扣子扣得

一丝不苟，还是冷。

⑩后来我给家里打电话，妈妈问我：“还需要什么啊？"我说：“不需要，一切都好。就是被

子薄了点。”于是第二天晚上她就出现在我面前了，扛着一床厚到能把人压得呼吸不畅的驼毛被。

她挂了电话，立刻买来驼毛洗了，烧旺炉子烘干，再用柳条儿抽打着弹松、扯匀，细细缝了纱

布，熬了一个通宵才赶制出来。然后又倒了三趟班车，坐了十多个钟头的车赶往乌鲁木齐。

⑪我又能给家里带来什么呢？

⑫我买过咸烧白。一碟一碟放在超市里的冷柜里，颜色真好看，和童年记忆里的一模一样。

外婆看了也很高兴，我在厨房忙碌着热菜，她就搬把小板凳坐在灶台边，兴致很高地说了好多

话，大都是当年在乡坝吃席的趣事。等咸烧白蒸好端上来时，她狠狠地夹了一筷子。但是勉强

咽下去后，悲从中来。

⑬——不是过去喜爱过的那种，完全不一样。乌鲁木齐的东西真是中看不中用。更重要的

是，这意味着一些过去的事物、过去的感觉，永不再有了。她九十多岁了，再也经不起速度稍

快一些的“逐一消失”。

⑭我不在家的日子里，兔子或者没尾巴的小耗子代替我陪着我的家人。兔子在房间里慢慢

地爬，终于爬到外婆脚下。外婆缓慢地弯下腰去，慢慢地，慢慢地，终于够着了兔子，然后吃

力地把它抱起来。她抚摸兔子倒向背后的柔顺的长耳朵，问它：“吃饱没有，饿不饿？”——就像

很早很早以前，问我“吃饱没有，饿不饿”一样。天色渐渐暗下来，又是一天过去了。

⑮还有小耗子，代替我又一年来到深山夏牧场，趴在铁笼子里，背朝广阔碧绿的草原。晚

上，妈妈脱下自己的大衣把笼子层层包裹起来，但还是怕它冷着，又包了一层毛衣。寒冷的夜

里，寂寞的没尾巴小耗子把裹着笼子的衣物死命地扯拽进笼子里，一点一点咬破。它们在黑暗

中睁大了眼睛。

⑯尽管咬破了衣服，晚上还是得再找东西把它们包起来。妈妈点着它们的脑门大声训斥，

警告说下次再这样的话就如何如何。外婆却急着带它们出去玩。她提着笼子，拄着拐棍颤巍巍

地走到处面的草地上，一在青草慈茏处艰难地驾下腰,..放下笼子，打开笼门，.哄它们出去。她努

力地把手伸进笼子,、把官们二只二只提出来放到外面，.让它们感觉到青草和无边的天地。.阳光

斜扫过草原,.两只小耗子小心地触动身边的草叶，JB着泥土。一

⑰当我还在乌鲁木齐的时候，想：给家里人买什么好呢？我拖着大编织袋在街上走啊走啊,

看到了很多很多东西，有猫，有小狗。我看了又看，我的钱不多。有鞋子，有衣服，有好吃的。

我想了又想，包里还能再塞进去些什么东西呢？这时我又看到了有人在卖小兔子。那人告诉我:

“这可不是普通的兔子，这是‘袖珍兔’，永远也长不大的，又乖巧，吃得又少，很好养的。”

⑱又想起我拖着编织袋，怀里揣着“袖珍兔”的笼子回家的情景。

⑲回家的路真是漫长。夜班车坏了又坏，凌晨时分停在戈壁滩上一家孤零零的小饭馆门口。

我坐在冰冷的车厢里冻醒了好几次，最后一次终于决定下车。我抱着笼子，走进饭店烤火。一

个客人也没有，条桌和长凳都空空荡荡。胖胖的维吾尔族老板娘不知从哪里走出来，给我倒了

热茶，还给兔子找来一块白菜帮子。那时我远在回家的路上，却已经感觉到家才有的温暖。

⑳在回家的路上，总是晕车，便坐到司机旁边的小凳上，抱着兔子笼笔直地挺着脊背坐着。

又怕它会突然死去，便不时地伸手进去抚摸它。路边的树木在车灯的照耀下，向路心整齐地弯

拱，形成神秘的通道。车灯只能打几米远，远处漆黑深沉，像一个洞穴。后来东方的天空渐渐

有些亮了，我想着到家时会有的情景，终于歪倒在引擎盖子上睡着了。如此漫长的归途。

心兔子死了的时候，我妈对我说：“以后再也别买这些东西了，你能回来，我们就很高兴了。”

我外婆对我说：“以后再也别买这些东西回来了，死了可怜得很……你回来了就好了，我很想你。”

-X记得在夏牧场上,.下午的阳光浓稠沉重。两只没尾巴的小耗子在草丛里试探着拱一株

草茎，.世界那么大。―外婆拄杖站在旁边，.笑咪咪地看着。.她那暂时的欢乐，因为这“暂时”而显得

那样悲伤？

（有删改）

6.下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（3分）（）

A.“我”买回的东西虽然大都派不上什么用场，对此“我”心有歉疚，但这些东西却能表达

“我”对妈妈和外婆的爱。

B.“我”在乌鲁木齐打工，虽然赚不了多少钱，但“我”愿意留在这里，因为“我”喜欢这座

城市，对未来的生活充满了希望。

C.蒸好的咸烧白端来了，外婆“狠狠地”夹一筷子，“狠狠”这个词表现了外婆的饥饿和对

眼前食物的好奇。

D.“我”感慨“如此漫长的归途”，既是因为回家的路漫长而艰辛，也是因为我迫不及待地

想见到久别的亲人。

7.文中画波浪线的两处都写到外婆带小耗子去草原上玩的情形，对这两处文字的鉴赏，下

列说法不正确的一项是（3分）（）

A.两处描写外婆的文字，前者侧重描写外婆的动作，后者侧重写外婆的神态，都很富

有画面感。

B.两处描写都充满诗意，耗子之“小”和世界之“大”形成鲜明对比，使人联想到生命的渺

小。

C.两处文字分别通过回忆外婆对小耗子的温情呵护和充满爱意的“看”，细腻地表现了

“我”对外婆的思念。

D.两处都写了草原上的阳光，作者借阳光突出了草原的生机勃勃，营造了一种温暖轻

松的氛围。

8.请结合上下文，说说文中画横线的句子“我又能给家里带来什么呢？”蕴含着哪些丰富的

情感。（4分）

9.本文叙事时空交错，但读来不仅不觉杂乱，反而格外动人，这一效果是如何取得的？请

结合文章简要分析。（6分）

二、古代诗文阅读（37分）

（一）文言文阅读（本题共5小题，22分）

阅读下面的文言文，完成10〜14题。

材料一：

崔武子见棠姜而差之，遂取之。庄公通焉。崔子邕之。

晏子立于崔氏之门外。其人曰：“死乎？”曰：“独吾君也乎哉，吾死也？”曰：“行乎？”曰：

“吾罪也乎哉，吾亡也？”曰：“归乎？”曰：“君死，安归？君民者，岂以陵民？社稷是主。臣君

者，岂为其口实？社稷是养。故君为社稷死,则死之；为社稷亡，则亡之。若为己死，而为己

亡，非其私昵，谁敢任之？且人有君而弑之，吾焉得死之？而焉得亡之？将庸何归？”门启而入，

枕尸股而哭。兴，三踊而出。人谓崔子：“必杀之。”崔子曰：“民之望也，舍之得民。”

（节选自《左传》，有删改）

材料二：

崔杼既弑庄公而立景公，杼与庆封相之，劫诸将军大夫及显士庶人于太宫之坎上，令无得

不盟者。为坛三仞，坎其下，以甲千列环其内外。盟者皆脱剑而入，维晏子不肯，崔杼许之。

有敢不盟者，戟拘其颈，剑承其心，令自盟曰：“不与崔庆而与公室者，受其不祥。言不称，指

不至血者死。”所杀七人。次及晏子，晏子奉杯血，仰天叹曰：“呜呼！崔子为无道而弑其君不与

公室而与崔庆者受此不祥。“俯而饮血o

崔子谓晏子曰：“子变子言，则齐国吾与子共之；子不变子言，戟既在月豆，剑既在心，维子

图之也。”

晏子曰：“劫吾以刃，而失其志，非勇也；回吾以利，而倍其君，非义也。崔子!曲刃钩之，

直兵推之，婴不革矣。”

崔杼将杀之，或曰：“不可！子以子之君无道而杀之，今其臣有道之士也，又从而杀之，不

可以为教矣。”崔子遂舍之。晏子曰：“若大夫为大不仁，而为小仁，焉有中乎！”趋出，授绥而

乘。其仆将驰，晏子抚其手曰：“徐之！疾不必生，徐不必死，鹿生于野，命县于厨，婴命有系

矣。”按之成节而后去。

（节选自《晏子春秋》，有删改）

10.材料二画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑，

每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。（3分）

崔子为无道同而弑回其君格不与回公室回而与回崔庆者团受此间不祥。

11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（3分）（）

A.美，认为……美，与"单于壮其节”（《苏武传》）中的“壮”用法相同。

B.弑，意为“杀”，古代卑幼杀死尊长叫“弑”，多指臣子杀死君主，子女杀死父母。

C.与，指顺从。与“夫人之相与，俯仰一世”（《兰亭集序》）中的“与”字意义相同。

D.疾，响亮、洪亮，与“顺风而呼，声非加疾也”（《劝学》）的“疾''意义和用法相同。

12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（3分（）

A.崔武子杀齐庄公，与齐庄公不检点有关，因为他与崔子所娶的棠姜通奸。

B.晏子虽立于门外，但并不打算为庄公而死；出于礼节，他人内伏尸而哭。

C.当崔杼逼众人脱剑入坎，盟誓追随崔氏、庆氏时，唯晏子没有进入坎内。

D.虽然崔杼听从他人的意见没有杀晏子，但晏子对这种小仁小义不以为然。

13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（8分）

（1）臣君者，岂为其口实？社稷是养。（4分）

（2）劫吾以刃，而失其志，非勇也；回吾以利，而倍其君，非义也。（4分）

14.从材料一和材料二的内容来看，晏子对君主的态度是否矛盾？请说明你的观点，并简要

阐述理由。（5分）

（二）古代诗歌阅读（本题共2小题，9分）

阅读下面这首诗歌，完成15〜16题。

鸨①羽

《诗经•唐风》

肃肃鸨羽，集于苞栩②。王事靡蹙®,不能艺稷黍。父母何怙©?悠悠苍天，曷其有所？

肃肃鸨翼，集于苞棘。王事靡蹙，不能艺黍稷。父母何食？悠悠苍天，曷其有极？

肃肃鸨行，集于苞桑。王事靡蹙，不能艺稻粱。父母何尝？悠悠苍天，曷其有常？

【注】①鸨（boo）：鸟名，似雁而大，群居水草地区，本性不喜栖木。②苞栩：丛密的栋

树。栩：栋树。③蹙（gS：休止。④怙：依靠，凭恃。

15.下列对这首诗歌的理解和赏析，不正确的一项是（3分）（）

A.本诗每章都用“兴”的手法，从鸨鸟振翅飞翔、栖落树上起笔，以鸟的反常行为引出

下文的叙写。

B.诗中反复出现的拟声词“肃肃”有摹声作用，既使诗歌有画面感，又营造了一种压抑

沉闷的氛围。

C.本诗和《秦风•无衣》都表达了对无休无止的征戍的不满，批判了统治者穷兵黑卖武

对百姓的影响。

D.本诗以鸨鸟隐喻底层百姓。以鸨鸟迫飞、不得其所的状态，反映百姓迫于征战、无

以归耕的现实。

16.“重章叠句”是《诗经》语言的一大特点，有些诗句反复出现，但反复中又有变化。试结合

这首诗每章的第二句（即“集于”句）和最后一句，说说这样写有怎样的艺术效果。（6分）

（三）名篇名句默写（本题共1小题，6分）

17.补写出下列句子中的空缺部分。（6分）

（1）在《〈论语〉十二章》中，孔子用“文”和“质”界定“君子”的句子是“,

（2）《燕歌行并序》中，“,”两句运用借代的修辞手法，

一实一虚，写出了战士们打仗的辛苦和家中妻子对丈夫的思念之情。

（3）古诗文中常用“美人”来比喻君主贤人或人生理想，比如“

（一）语言文字运用I（本题共3小题，9分）

阅读下面的文字，完成18〜20题。

世间天才之所以为天才，固然由于具有伟大的创造力，而他的感受力也分外比一般人强烈。

比方诗人和美术家，你见不到的东西他能见到，你闻不到的东西他能闻到。A的人就不然,

你胡请伯牙向他弹琴，他也只联想到棉匠弹棉花。感受也可以说是“领略”。所谓领略，就是能在

生活中寻出趣味。

能处处领略到趣味的人决不至于岑寂，也决不至于烦闷。朱子有一首诗说：“半亩方塘一鉴

开，天光云影共徘徊，问渠那得清如许？为有源头活水来。”这是一种绝美的境界。你姑且闭目

一思索，把这幅图画印在脑里，然后假想这半亩方塘便是你自己的心，你看这首诗比拟人生苦

乐多么惬当！一般人的生活枯燥，只是因为他们的那“半亩方塘”中没有B,没有源头活水,

这源头活水便是领略得的趣味。

领略趣味的能力固然一半由于天资，一半也由于修养。大约静中比较容易见出趣味。一般

人不能感受趣味，大半因为心地太忙，不空所以不灵。我所谓“静”，便是指心界的空灵，不是指

物界的沉寂，物界永远不沉寂的。你的心境愈空灵，你愈不觉得物界沉寂，或者我还可以进一

步说，你的心界愈空灵，你也愈不觉得物界喧嘈。

18.请在文中画横线处填入恰当的成语。（2分）

A.B.

19.下列各句中的“就”，与文中加点的“就”的用法和意义相同的一项是（3分）（）

A.你胡把这件事办妥了？真是太厉害了！

B.你感不会想想，这事为什么办成了这样？

C.你胡再流泪，也于事无补啊！

D.你就会永远活在往事中，无法自拔，如果你不学会遗忘。

20.文中有几处在论述过程中有所省略，请你根据文意，将省略的部分补写出来。（4分）

（1）一般人不能感受趣味，大半因为心地太忙，（）,不空所以

不灵。

（2）你的心境愈空灵，（）,你愈不觉得物界沉寂。

（二）语言文字运用n（本题共2小题，9分）

阅读下面的文字，完成21〜22题。

我家的后园有一棵紫薇。这棵紫薇有年头了，主干有茶杯口粗，高过屋檐。一到放暑假，

它开起花来，真是“繁”得不得了。紫薇花是六瓣的，但是花瓣皱缩，瓣边还有很多不规则的缺刻，

所以根本分不清它是几瓣，只是碎碎叨叨的一球，当中还射出许多花须、花蕊。一个枝子上有

很多朵花。一棵树上有数不清的枝子。真是乱。乱红成阵。乱成一团。简直像一大群幼儿园的

孩子放开了又高又脆的小嗓子一起乱嚷嚷。在乱哄哄的繁花之间还有很多赶来凑热闹的黑蜂。

这种蜂不是普通的蜜蜂，个儿很大，有指头顶那样大，黑的，就是齐白石爱画的那种。这种大

黑蜂分量很重。它一落在一朵花上，抱住了花须，这一穗花就叫它压得沉了下来。它起翅飞去，

花穗才挣回原处，还得哆嗦两下。

21.文中画横线的句子用了“比喻+通感”的手法，作者将满树“繁密的紫薇”，比作幼儿园里

孩子们小嗓子“乱嚷嚷”的声音，这是比喻；同时将视觉形象化为了听觉形象，这是通感。

请你仿写一个句子，要求运用“比喻+通感”的手法描写下文中的落在枝条上的大黑蜂，

突出它的分量“很事”。（4分）

22.文中画波浪线的句子，如果改写成“一棵树上有数不清的枝子。一个枝子上有很多朵花”，

和原句比，哪一种写法更好？为什么？（5分）

四、写作（60分）

23.阅读下面的材料，按要求完成作文。（60分）

哈佛大学积极心理学家EllenLanger曾做过一项研究，探索对出错的开放态度如何影响公众

演讲焦虑。他们将参与实验者随机分成三组，让他们进行演讲：A组的参与者被告知“出错是糟

糕的”；B组的参与者被告知“出错是难免的”；而C组的参与者被告知“演讲需要出一个错误，而

且还可以出更多意外错误”。结果，C组的参与者在演讲中感到最不焦虑，他们组得到的观众评

分最高。

作为一个即将进入高三的学生，以上材料会引发你怎样的联想与思考？请结合你的见闻感

受，写一篇作文。

要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人

信息；不少于800字。

语文参考答案

1.C（要注意论点与论据之间的关系。作者举洛布的例子，是为了证明上段中所提到的“自觉无

知和学术诚实，对研究人员来说，是两个重要的品格”这一观点，而不是为了说明“要学会包容"。）

2.D（选项内容见材料二最后一段。要注意论述语言的分寸感，“可能”这个词在本段一再出现，

而选项的表述过于绝对。此外，“他能区分无知的问题”有误，原文为“对方的问题哪怕是无知的

问题，也可能使讲述者打破已形成的思想联系，哪怕只是为了讲清这一建议的无用”。）

3.A（材料二第三段的中心句是首句“思考还因向别人学习而受到条件的限制”；但需要注意的是,

下文中说到这种“限制”，“不仅仅牵涉到学习错误的观点，或受错误观点所限制”，也包括“阅读

真理”。B项，亚里士多德的话强调的是对真理的热爱和遵从；C项，罗素的话强调的是怀疑自

己的信仰选择有可能是错的；D项，陆游的诗句强调的是要实践。故选A0）4.①“看”加上引号，

既有强调作用，也表特殊含义。（1分）②“看”在文中不是一般意义上的“用眼睛发现”，而是“用

头脑思考并且发现”之意。（1分）③用引号强调讨论的意义，在于对方的问题，可能使讲授者打

破固有的思维，发现解决问题的新方法，或者发现新的联系。（2分）（如有其他答案，言之成理,

可酌情给分）

评分细则：⑴答到特殊含义，1分，能准确答出“用头脑思考并且发现“，或相关意思，给1分；

（2）答到强调作用，1分，能准确答出其作用中任意一点，给1分。

5.①老师要积极组织课堂讨论，因为讨论能够使师生共同成长，也能够使课堂气氛活跃。②老

师要引导学生主动提问，因为学生的问题就像助燃剂，可以激活师生的思维；③老师在讨论时

不宜以权威自居，要营造开放自由的讨论氛围。（每点2分，如有其他答案，言之成理，可酌情

给分）

评分细则：（1）答案要符合“课堂讨论”与“向老师提出合理建议”两个方面，若不符合，只是罗列

文本信息，整体不超过2分；（2）只有建议，没有结合文本内容分析其建议的合理性，每个方面

只给1分；（3）如果答到将课堂讨论延伸到课外，并结合材料一最后两段来分析，可以给分。

6.C（“狠狠”这个词表现的不是外婆的饥饿和对眼前食物的好奇，而是外婆对眼前这种曾经吃过

的无比美味的食物的期待。）

7.D（“温暖轻松的氛围”错误，结尾处写“下午的阳光浓稠沉重”，这种氛围不是“轻松”的，而是

伤感的。）

8.①深深的歉意。因为“我”所能带给家人的事物，大都是不中用的东西，并不能解决家里的实

际困难。②淡淡的伤感。“我”带给外婆的咸烧白使外婆悲从中来，使她想起来那些消失的过往，

使“我”感受到外婆的无法逆转的衰老。③温暖和欣慰。因为妈妈和外婆虽然说“我”带回的东西没

有用，但却对这些小动物呵护有加，这些小动物能在一定的时间内代替“我”陪着亲人。

评分细则：（1）第一点答“愧疚”“惭愧”“内疚”，或“感觉对不起”，“感觉抱歉”等，并结合内容分析，

都给2分；（2）第二点答“悲哀”“悲伤”“悲凉”“悲切”“伤心”等，并结合文本分析，都给2分；（3）

第三点，答到“温暖”或“欣慰”，并结合文本分析，都给2分；以上三点任答两点即可。（4）若答

到“期待为家人带来帮助''等，整体给1分。如有其他答案，言之成理，可酌情给分。

9.①文章内容紧扣标题，写了“我”所带回的事物：小兔子、小耗子、咸烧白，而“小兔子”则作

为明线贯穿全文。②文章第①至⑬段，主要写“我”带回来的东西“不中用”，妈妈连夜赶做的被子

却十分“中用”；第⑭段至结尾，主要写“不中用”的小兔子和小耗子在情感上的“中用”：代替“我”

陪伴妈妈和外婆。这些东西是否“中用”，构成了文章的深层线索。③小说打破时空顺序，但贯穿

全文的情感线索，则是作者与亲人之间浓浓的亲情，这种情感随着作者的叙述越来越浓烈。所

以整篇文章并不杂乱，反而格外动人。（每点2分，如有其他答案，言之有理，可酌情给分）

评分细则：（1）第一点答到围绕标题展开，并罗列所带回的事物，给2分，单纯答围绕标题展开,

只给1分；⑵第二点若答内容中的对比映衬，并根据“中用”与“不中用”寻找一处例证，给2分;

（3）第三点，若答“形散神聚”，给1分，指出“神”的具体情感内容，给1分。

10.ACG（句意：崔杼做了不仁道的事，弑杀了他的国君，不顺从公室而顺从崔、庆的人，会受

到报应。）（每涂对一处给1分。涂四处及以上不给分）

11.C（A项正确，两词都是形容词的意动用法。壮，认为……豪壮。B、D项正确。C项，“与”

在文中意为“顺从”，而“夫人之相与”的“与”，意为“交往”。）

12.C（根据下文来看，晏子进入了坎内，因为他有进入坎内参与盟誓的过程，他只是没有脱剑

入内，而且他所盟之誓和其他人不同。）

13.（1）侍奉君主的人，怎么能只为自己的俸禄？（臣子的职责是）保护国家。（计分点：臣，做

臣子，或意译为“侍奉”；口实，俸禄；“社稷是养”，宾语前置句式；每点各1分。句意通顺计1

分）

（2）你用武器劫持我，而使我改变心志，这不算是勇武；用利益诱惑我，使我背叛君王，这不算

是仁义。（计分点：失，使……失去，意译为“改变”；回，使……回心转意，意译为“诱惑”；倍,

通“背”，背叛；每点各1分。句意通顺计1分）

14.这是一道开放探究性试题。考生的答案要有观点且有分析，言之成理。

示例一：不矛盾。从材料一看，晏子反对“愚忠”。晏子认为君主所作所为必须符合道义，君主如

果是为天下而死，则臣子应该以死效忠，如果是为了私事而死，则不必；（2分）从材料二看，

崔、庆二人逼晏子等人顺从二人，背叛公室；晏子宁死不从，因为他必须对公室忠诚。（2分）

效忠公室和效忠庄公不是同一件事。所以晏子对君王的态度并不矛盾。（1分）

示例二：矛盾。从材料一看，晏子反对“愚忠”。晏子认为君主所作所为必须符合道义，君主如果

是为天下而死，则臣子应该以死效忠，如果是为了私事而死，则不必；（2分）而材料二中，晏

子在盟誓时说：“崔子为无道而弑其君”，他指责崔子的弑君行为是无道之举，是大不仁之事，又

表现出对庄公这个无道之君的忠诚。（2分）所以，两则材料中，晏子对君主的态度有矛盾之处。

（1分）（如有其他答案，言之成理，可酌情给分）

15.C（《秦风•无衣》没有表达对帝王征戍无休无止的不满，也没有表达对统治者穷兵默武的

批判。）

16.①拓展了诗歌的意境。“集于苞栩”“集于苞棘”“集于苞桑”，这几句诗，写鸟儿的栖息地从栋

树、棘树到桑树，不断变化，诗的意境随之不断拓展，使鸟儿居无定所、迁徙不定的情状宛在

眼前。②使主人公的情感表达得更为强烈，更为具体。从“曷其有所”“曷其有极”到“曷其有常”，

具体而深入地表达了人们居无定所的愁苦无奈，对连年征战、繁重征役不知何时能结束的批判

和控诉，对因征役无法正常进行农事耕作的抗议。③使诗歌富有音韵美。“栩”“棘”“桑”，

“所”“极,，“常”，分别与每章各句中的最后一个字押韵，使诗歌每章都押韵，每章又押不同的韵，

整饬中有变化，富有韵律美。（每点3分，答对两点给满分，如有其他答案，言之成理，可酌情

给分）

17.（1）文质彬彬然后君子/质胜文则野文胜质则史

（2）铁衣远成辛勤久玉箸应啼别离后

（3）示例一：惟草木之零落兮恐美人之迟暮（《离骚》）

示例二：渺渺兮予怀望美人兮天一方（《赤壁赋》）（每空1分）

18.示例：A麻木不仁（形容对外界事物反应迟钝或漠不关心）B天光云影（本义：由于水波

荡漾而造成的倒映景象的特点；引申义：宇宙间的森罗万象，能够现于人心/外界的景象一旦

映在它的水波上，就形成活泼的意态。）（每空1分）

评分细则：“麻木不仁”可以写为“呆头呆脑”“木头木脑”等类似的成语，不能写作“呆若木鸡”。第

二空，因为与诗歌内容紧密相关，只能填“天光云影”。

19.C（文中的“就”是连词，是“即使”之意，表让步假设，与C项同。A项中的“就”是副词，表示

“在很短的时间以内”；B项中的“就”是副词，表反问，意为“难道”；D项中的“就”是连词，表顺

承关系。）

20.示例：（1）太忙所以不空（2）对物界的感受愈敏锐（愈能领略物界的趣味）（每处2分）

评分细则：第一处，答到“忙”给1分，答到“不空”给1分；第二处,答到“物界”给1分，答到“敏

锐”，或“领略……趣味”给1分。

21.示例：大黑蜂黑沉沉的，落在枝条上，仿佛琴键上弹下的一个重重的音符。（计分：使用了

比喻，计2分，使用了“比喻+通感”，计4分）

22.①从与上下文的关联来看，原句更好。因为改句是从整体到局部，即从写“一棵树”到写枝子、

枝子上的花；而原句是从“一个枝子”到“一棵树”，是从局部到整体。且原文中此句上文的内容写

“紫薇花”的形状，下文写整株树“乱红成阵”，原文的顺序是从局部写到整体。所以原句更符合原

文的逻辑顺序。（3分）②原句用“很多朵”写花之多，用“数不清”写枝子之多，从“很多朵”到“数

不清”，从数量上有层次地写出了紫薇花之“繁”，比改句更好。（2分）（如有其他答案，言之成

理，可酌情给分）

评分细则：第一点，答成“符合行文逻辑”、“更有层次感”，结合“从局部到整体”来分析，可以给

分；若只答“从局部到整体”给1分。第二点，扣“数量”的前后比较来答，分析合理，皆可给分。

23.一、审题提示：

⑴关于关键概念。实验中反复出现的关键词是“出错”，与之相关的一个专业术语叫“容错率”。

容错率是一个管理学概念，通俗地说，容错率就是指允许错误出现的范围和概率。三组实验是

为了研究对出错的开放态度如何影响公众演讲焦虑。所以，另一个关键词是“焦虑”。

（2）关于材料的观点。实验所揭示的规律是：容错率高的人，对出错持开放态度的人，心态放

松，不焦虑，演讲的效果最好。所以，作文题的立意是：对于出错要持宽容开放的态度。

（3）关于作文的写作重点。材料的立意并不多元，本题着重考查学生论证分析的能力，学生要

能深入论证一个核心问题：为什么要提高容错率？为什么要对“出错”持开放包容的态度？

（4）关于写作的现实针对性。考生要关注写作提示中“作为一个即将步入高三的学生”这一身份,

要结合自己的切身经历和见闻感受写作，说真话，说实话，让作文接地气。

评分细则：⑴紧扣“出错”与“焦虑”两个关键词来写作，在“对于，出错’的态度”与“焦虑”之间构建

关联，分析前者对后者的影响，并在行文中体现高三学生的身份，结合高三学生的学习生活、

人生发展来谈切身所得，并在这方面保证较大篇幅、思路清晰、逻辑严密，层次清晰，内容充

实合理，能彰显“联想与思考”，语言凝练。54分以上。

（2）抓住关键词“出错”与“焦虑”，尝试在两者之间构建关联，但在形式与内容上较为松散；能

用一定篇幅，结合高三学生的身份来谈，但内容不具体；行文流畅、结构完整、语言自然。48-53

分。

（3）出现关键词“出错”与“焦虑”，但并没有形成明确的关联，或对于两者的关系，论述不够深

入；文中提及自己作为高中生这一身份，有相应的语句；有结构，语言表述较为清楚。43-47分。

（4）只出现关键词“出错”，或“焦虑”，扣其中一个词语展开，对材料具体内容有偏离，部分内

容写成与“出错”，或“焦虑”相关的话题作文；有个别语句涉及高中生；保证了篇幅，不出现大量

病句，或错别字。36-42分。

（5）完全偏离材料，不涉及“出错”与“焦虑”，35分以下。

（6）关于作文的其他项评定

扣分项评定

出现错别字，1个错别字扣1分，重复不计，扣完5分为止；标点符号出现3处以上错误的酌

情扣分；不足字数者，每少50字扣1分；无标题扣2分。

残篇评定

1.400字以上的文章，按评分标准评分，扣字数分。（少50个字扣1分）

2.400字以下的文章，20分以下评分，不再扣字数分。

3.200字以下的文章，10分以下评分，不再扣字数分。

4.只写一两句话的，给1分或2分，不评0分。

5.只写标题的，给1分或2分，不评0分。

6.完全空白的，评0分。

二、评分标准

（1）作文评价整体要求

文风端正，文脉清晰，文气顺畅。

思想积极向上，符合社会主义核心价值观；内容切合题意，符合试题的材料、情境与任务要

求；观点明确，逻辑严密，结构严谨，论证充分，思考具有独立性，表达准确流畅，合理运用

词语、句式、修辞等。

（2）作文等级评分标准

【评