项目式学习在初中道德与法治学科中的应用

摘要：在新课标背景下，初中道德与法治教学模式亟需变革，教师的教育理念必须先行转化。项目式学习注重培养学生的迭代思维，让深度学习发生。本文以项目式学习在“坚持改革开放”教学中的实践为例，尝试进行项目式学习的课堂探究，从项目确定、情境设置、驱动性问题、成果展示、评价反思等方面进行了详细阐述，为项目式学习在初中道德与法治课的实践提供了指导。关键词：项目式学习；驱动性问题；深度学习；改革开放项目式学习是指学生在一段时间内对与学科或跨学科有关的驱动性问题进行深入持续的探索，在调动所有知识、能力、品质等创造性地解决新问题、形成公开成果的过程中，形成对核心知识和学习历程的深刻理解，能够在新情境中进行迁移。项目式学习强调课堂的生成性，重在培养学生的创新性思维，引导学生在真实的情境中解决问题，有利于造就拔尖创新人才，促进我国教育高质量发展。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标”）在教学建议中提到，要丰富学生实践体验，促进知行合一。教师要积极探索议题式、体验式、项目式等多种教学方法，引导学生参与体验，促进感悟与建构。项目式学习的特点之一就是将本质问题转化为驱动性问题，遵循新课标中的“坚持问题导向”原则，驱动性问题更符合学生的身心发展和认知规律，凸显学生的主体地位。在项目式学习中，学生的选择权和发言权也是重要的特点，更加关注学生的个性化、多样化的学习和发展需求等。一、项目式学习的实施路径教师可从项目确定、情境设置、驱动性问题、成果展示、评价反思等方面尝试将项目式学习应用到初中道德与法治课堂实践与探究中，以下是项目学习的实施路径。（一）构思项目内容，预设可视化成果紧贴时代要求、反映时代特征、扎根学生生活是道德与法治课程教学的基本要求，是提升课程教育教学吸引力和实效性的必然要求，这就要求教师不断丰富和拓展课程教学内容，基于新课标、教材、学情等多方面因素来构思项目内容。项目内容可以来源于生活，也可以是社会热点等。教师可把党的二十大精神有效融入道德与法治课堂，更好地用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，拟定以大单元教学为目标，引导学生坚定政治认同，参与思考国家大事，关注国家发展变化，并制定了“奏响奋进音符，关注党的二十大盛会”的单元学习任务。“坚持改革开放”一课是单元主题下的课时项目，教师可围绕教材这一课的内容，开展绘就改革开放美好画卷的项目式学习。项目内容指向新课标，同时链接当下的社会热点事件。在项目式学习中，项目的成果是可视的，通常以作品的形式展示，作品可以是调研报告、小论文、板报、方案等。项目式学习的成果不仅是制作出一个作品或产品，还要明确该作品或产品的最终目的是指向学习的深层意义。本节课的项目成果为改革开放前后反映社会变化的作品，并进行发言阐述，具有可视化特点。（二）创设真实情境，明确学习目标项目的情境要与学生实际生活相联系，具有真实性，这种真实是思维的真实，能够使学生进入角色，去解决实际问题。【情境设置】在中国共产党第二十次全国代表大会召开时，开设了党代表通道，如果你是发言人，你会展示国家发展的哪些成就？【学习目标】1.政治认同通过查阅史料，联系已有知识体系，知道我国追求民族独立、强国富民的历史进程，理解坚持改革开放的必要性；了解中国共产党带领中国人民进行革命、建设、改革的历史性成就，认识中国共产党在国家富强、民族复兴进程中的领导作用。2.健全人格通过填写KWL表格了解调查研究的内容，运用情境体验、实践调研、资料查阅等方式进行项目研究；通过个人或者小组的形式展示项目成果，完成组间、组内评价表，感受国家富强、社会进步带来的历史性飞跃，树立民族自信心和自豪感，认同改革开放是决定当代中国命运的关键抉择；能够清楚地表达自己的感受和见解，善于倾听他人的意见，自我改进。3.责任意识通过任务探究，认识改革开放的重要意义，学会分析改革开放取得伟大成就的原因，自觉做改革开放的支持者和拥护者；关心社会，了解时政；在团队合作中增强团队协作精神和领导能力。（三）提出驱动性问题，完成认知自评表教师通过“改革开放知多少？”活动引导学生结合已有的历史知识理解改革开放的必要性，进而提出驱动性问题。项目式学习的核心是研究和解决一个问题，这一问题也叫驱动性问题。这个问题应该对学生构成挑战，同时使他们消除对难题的畏惧感。一个有吸引力的问题将会使学习显得更有意义。本课的驱动性问题是：如何为改革开放的成就创造“可见性”？教师带领学生进行头脑风暴，对驱动性问题进行分解：改革开放的成就有哪些方面？怎样才能让大家“看得见”？从内容和形式两个角度为改革开放的成就创造“可见性”，引导学生进行发散思维，多角度、多维度构建思维导图（见图1、图2）。项目采取“学生自愿组合、制定方案，教师参考学生意见、整体协调”的方式进行分组实施，明确各组项目目标。教师明确活动进程、时间节点以及提交材料的要求。在项目实施过程中，教师发放学生认知自评表，请学生填写已知知识、想要去了解的知识、已经学习的知识，并与组内同学讨论分享。教师提供有效的教学支架，为撰写调研报告的同学提供模板，为绘制思维导图的同学提供XMIND等绘制工具，为编辑视频的同学提供剪辑指导，向查阅资料的同学推荐《人民日报》、“学习强国”等官方平台。每组内分成若干个项目，学生选择自己感兴趣的进行参与并深入研究，运用网络搜索、人物采访、社会调研等多种方式研究改革开放的成就，在此过程中，学生可寻求教师和校外专业人士的指导。在项目小组内分享时，组员们依據小组作品评价量规提出评论意见。学生在活动探究中获得知识，提高自身的能力。（四）开展成果汇报，形成知识再构建在各组作品完成后进行成果交流，学生展示作品并分享自身的经验和感受。通过作品展示来锻炼学生的组织能力、表达能力、团队协作能力、合作探究能力等，提升学生的自我效能感，形成最终的改革开放作品展，并在全班和全校进行展示。本项目作品的形式有PPT汇报、舞蹈视频、漫画作品、演讲朗诵、相声表演、手抄报等，制作作品并不是目的，真正的目的是促进学生发展，使学生在自主探究的过程中理解改革开放的重要性，形成知识结构的再构建。教师在公开成果中记录学生的意见和观点。【案例一】学生可通过舞蹈《在希望的田野上》展现改革开放前后的变化，此舞蹈表达了人们对美好生活的向往。在指导过程中，教师可建议学生亲身试跳，去体味人们当时的情绪感受，并启发学生进行更深层次的思考。经过教师指导，学生理解改革开放后，随着农业科技水平的提高，人们逐渐摆脱贫困，走向富裕。【案例二】以改革开放前后的服饰为线索进行对比阐述。改革开放前，由于物资匮乏，人们着装崇尚简朴，款式基本上是中山装、军便装、两用衫等，色彩主要是蓝、灰、绿。随着时代的更迭，1978年改革开放拉开帷幕，改革开放初期，人们开始接受并追求新颖的喇叭裤、蝙蝠衫等款式；随着中国化纤、纺织工业体系的逐渐发展，“的确良”衬衫、碎花裙成为时尚的象征；进入21世纪，人们的物质生活基本得到满足，回归自然的棉麻服饰、户外运动服装受到人们的热捧。经过教师指导，学生继续探索出随着我国综合国力和国际地位的不断提升，具有民族风格和传统文化特色的新中式服装受到青睐，体现了中国人的文化自信和不忘初心的精神追求。【案例三】学生从居住环境的舒适度进行对比阐述，通过调研报告的形式，对自己家周围的环境进行研究，并进行记录统计。【案例四】学生采访家里长辈，了解粮票背后的故事，从人均GDP的角度尝试跨学科知识的探索，虽然算法上还需要推敲，但是学生的思维得到了培养，学生不仅对相关学科产生了浓厚的兴趣，也对我国的基本经济制度有了不同的理解。（五）采取多元评价，促进师生共同成长项目式学习的评价方式多元客观，可采用组内评价、组间评价、项目团队评价和自我评价等多种评价方式。评价的主体不仅是教师，还可以是学生自己、同学、家长，甚至是相关专业人士。传统的教学模式往往以测试作为评判学生优劣的唯一标准，忽视了学生在学习过程中的努力和表现。而项目式学习的评价内容分为知识的获取、完成任务的态度、团队合作的默契度、语言表达能力和反思归纳等多个方面。项目式学习多元化的评价不仅符合新课标、新课改的要求，有利于学生在获取知识与技能的同时培养学科核心素养，还有利于促进学生身心的和谐发展。项目评价的多元化不但提高了学生学习的积极性，而且可以使学生在较短的时间内发现自身的优势与不足。教师的多重身份使其不仅要具有较扎实的专业知识，还要具有专业之外的知识。比如，在本项目中，教师需要对学生挖掘的音乐和舞蹈等角度进行资料的查阅与核实，这就需要教师不断学习。因此，教师和学生在开展项目式学习的过程中是相互促进、共同成长的。二、项目式学习的成效与反思（一）项目成效初中道德与法治课程是初中阶段落实立德树人根本任务的关键课程，培养学生具备中国学生发展核心素养所要达到的能力水平，本项目的尝试为本学科进行项目式教学提供了实施路径。相对于项目式学习而言，在传统的教学模式中，教师更习惯于传授知识，并对知识进行反复强化与练习，容易使学生形成单一固化的学习思维模式。在本次项目式教学的尝试中，教师发现学生对自己选择的探索内容更感兴趣，当对学生的探究过程不加以干预的时候，学生会愿意付出更多的时间和精力。在实际操作中，多元的评价使学生展示出很多不同的方面，学生随时可以对任务进行修订完善，并与组内成员合作，参与度更高。在探究的过程中，教师要及时进行记录，注意观察学生在学习、实践、创作活动时的典型行为和态度特征，提高评价的准确性。在课程改革的进程中，教师更要在研究中学习，在实践中学习，牢固树立终身学习的理念。在项目式学习中侧重大概念、大任务，以单元为整体设计出发，强调知识的整合性、系统的整体性，通常会涉及跨学科的知识等，要求教师不断学习。学生通过充分实践和研究去探索问题解决的途径，强化实践主体作用，提升了必备品格和关键能力，促进思维的开发。项目式学习中开放、综合的真实情境和问题呈现，在激发学生学习兴趣的同时可形成知识的迁移；多元的评价方式增强了学生的自信心，有利于培养正确的价值观。（二）项目反思本项目的实施过程中，教师也会遇到一些困惑，主要从教学内容、教师与学生的情感交流、评价学生的标准、反思的主体四个方面进行了梳理。1.教学内容在项目式任务生成的过程中，如何体现知识的生成性还需要进一步学习。任务应是持续的、不断完善的，那么对任务的评价也应具有持续性，教师应更全面地看待学生的进步。2.情感交流在学生呈现的内容与本节课不够契合时，教师与学生交流要具备更多的耐心与技巧，注意保护学生参与项目的积极性。3.评价标准对于评价标准，师生应协商后共同制定。前置评价标准更有利于项目的开展及目标的完成，更有利于学生清晰认识自己在完成任务时应注意的问题，更好地落实学习目标。4.反思主体在传统的教学模式中，教学反思的主体为教师；在项目式学习中，可以增加学生这一反思主体。在开展成果汇报时，学生也可以进行自我反思，反思在完成任务时有哪些地方可以改进，有助于学生正确认识自我，不