1《沁园春-长沙》 公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修上册

1《沁园春-长沙》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修上册必修上册1沁园春·长沙教学设计

设计思路：

这则《沁园春·长沙》课例以“青春的价值"为主题，导入环节通过单元导语引出主题，巧妙地设问，引发学生的好奇心和求知欲。接着，通过大声诵读和整体感知，引导学生关注词中的“独立者”形象，为后续的分析打下了坚实的基础。

在分析过程中，教师巧妙地引导学生通过意象和有表现力的词语来概括青春精神，不仅锻炼了学生的文本解读能力，还让他们深刻感受到了词中所蕴含的豪情壮志和青春理想。特别是对于“竞"和“独立”两个词眼的挖掘，更是将作者的个性情感和青春精神展现得淋漓尽致。

首先，教师通过引导学生想象毛泽东在1924年、1925年的形象和心理状态，以及他当时的政治处境，巧妙地揭示出“独立"背后的深层含义。这种教学方式不仅丰富了学生的历史知识，更让他们对“独立”二字有了更为深刻的理解。

接着，教师通过对比两种面对孤独的态度，进一步强化了“独立"的价值。一种是被孤独所征服，一种是在孤独中站立并获得新生。这种对比不仅让学生看到了不同的人生观，更激发了他们对“独立”精神的向往和追求。

在评析词中的意象和词句时，教师再次强调了“独立者"的理想。通过“竞自由”、“中流击水"、“浪遏飞舟”等词句，教师引导学生理解了“独立者"对于自由、对于青春理想的执着追求。同时，通过引入李大钊的《青春》，教师更是将“独立者”的青春理想提升到了一个更为宏大的层面，即构建“青春中国”，追寻自由精神。

最后，板书设计简洁明了，既概括了词的主要内容，又突出了“独立”这一主题。这种设计不仅便于学生理解和记忆，更有助于他们在未来的学习和生活中，时刻铭记“独立"精神的重要性。

教学目标

1.通过对《沁园春·长沙》中的意象的学习，掌握意象的概念。

2.通过对这首词的诵读，体会“独立者”形象的价值与意义。

教学重难点

理解和体认《沁园春·长沙》中的“独立者"形象所体现的“青春理想”与“青春中国"的意义与价值。

教学过程

1.导入：

单元导语中说：“青春是花样年华。怀着美好的梦想、纯真的感情，带着对自我的认识、对社会的思考和对理想的追求，我们就此迈出人生的重要一步。”这是我们高中语文学习的第一个单元，为什么要将“青春的价值"作为第一单元主题？（学生回答）我们处于花样年华之中，需要萃取青春的力量，挖掘青春的价值，支撑自己的成长之路。而这一单元的青春形象中，有一位“青春中国”的开创者。让我们一起品读《沁园春·长沙》。

2.朗诵、整体感知，引出“独立者"。

学生大声诵读，熟悉这首词的内容。

第一句：“独立寒秋……橘子洲头。”通译的话，你需要补充哪个成分？

（主语：我）

明确：看“我"之景，抒“我”之情。所以要关注行文背后强大的存在——“我”，即“独立者”。

3.通过分析这首词中的意象和有表现力的词语，概括这首词所体现的青春精神。

问题一：一个“看"统领后七句。“我”看到了什么？

山、林、江、舸、鹰、鱼。

有表现力的词语——夸张的形容词：万、层、漫；副词：遍——写红之广，透（修饰绿）——写绿之浓；动词：染——写秋色之深。

这些景物有什么样的特征？绚丽多彩，动静协和，境域广阔。

问题二：思考这首词最具个性价值的词眼在哪里。换句话说，哪个词语可以将作者满怀豪情的“情"之个性彰显出来，最能体现昂扬、振奋的青春精神和作者的青春理想？

根据学生的回答进行分析、引导（开放式答案，需紧扣“青春的价值”主题，以文本为依据）：

（1）竞—竞争：

①“红"与“碧”争辉。

②“舸"与“舸”争流，“争"既写船，又写人，写出了人奋发向上的精神面貌。

③对“鱼翔浅底”，除了课本的注释外，还能如何理解？请关注这个“翔"字，“鱼翔浅底”可理解为：天空中的景象映射到清澈的湘江水中（与上文的“漫江碧透"呼应），鱼儿既在水中游，又在空中翔。仿佛连鱼儿都欲与雄鹰比翼。同样可以落实到一个“竟”字上。而且因为“至清”，所以水底看上去“至浅”。

（2）独立。

追问一：想象一下，这是一个怎样的形象，是一种什么心理状态(提示学生不要刻意上升到某种高度）1924年、1925年的毛泽东是怎样的呢？

引入学生的问题：这首词慷慨激昂的背后是否隐藏着他的失意与落寞？演示文稿引入：

①他反对军阀统治。

②他不赞成让共产党融入国民党。

③他没有共产党的领导权。

④他领导的农民运动始终不能获得共产国际的支持。

⑤他不能获得左倾工人武装暴动的支持。

⑥他被排挤出中央政治局。

⑦他不仅没有出席中共四大，连委员的行列都未进入。

可以说，此时的毛泽东处于孤独的深渊。于是才会有当年“风华正茂；书生意气，挥斥方道。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯"。而在孤独时，想起处于群体中的过往，只能更加孤独。

追问二：按常理，处于这种孤独深渊中的人往往会走向何处

“人本孤独生，当作孤独想，尝尽孤独味，安然孤独死。”很决然。人处在孤独中，在孤独中死去。可以说这种人是被孤独所征服、所吞噬的。

但也有……（演示文稿引入）

《易·大过》：“君子以独立不惧，遁世无闷。"（君子独自一人立在那儿，应当什么也不怕，隐遁在山林中，也不要闷闷不乐。)孔颖达疏(作注）：“君子于衰难之时，卓尔独立，不有畏惧。”

明确一：这种人是在孤独中站立，从而在孤独中获得新生。“我"独立于天地之间，让“自己”从“万物"中独立出来，万物便成了“我”眼中的风景，“我"将内心之意贯注于外在之物。

明确二：意象是人的内在之情与物的外在之象一拍即合（注意情与象的联结点)。

4.请评析“山、林、江、舸、鹰、鱼”“竞自由"中流击水”“浪遏飞舟"所体现的“独立者”的理想。

评析：“竞自由"是说万物在广阔的空间里自由地行动，不再屈从于外部的强力，而是遵循内在的自由意志，实现一种“积极的有差别的”——“竞"。

演示文稿展示：

青年循蹈乎此，本其理性，加以努力，进前而勿顾后，背黑暗而向光明，为世界进文明，为人类造幸福，以青春之我，创建青春之家庭，青春之国家，青春之民族，青春之人类，青春之地球，青春之宇宙，资以乐其无涯之生。乘风破浪，迢迢乎远矣，复何无计留春望尘莫及之忧哉

（李大钊《青春》）

明确：“独立者”青春理想的价值与意义——“推翻历史三千载，自铸雄奇瑰丽词"。形式上，豪放中兼具绮丽之妙；内容上，脱离了君臣大道的窠臼。构建“青春中国”，追寻自由精神。

5.板书设计

1沁园春·长沙

我看绚烂之色、壮阔之境

我对天地发问

向天地宣告：主沉浮者，我也

我忆当年风采