夹竹桃小学语文教学设计案例

夹竹桃小学语文教学设计案例

夹竹桃小学语文教学设计案例

请同学们自由朗读第四段，想一想这段主要写了什么。（夹

竹桃花期很长。）（板书：花期）2、请同学们再读第四自然段，同桌之

间合作学习，先画出描写夹竹桃花期很长的句子。以下为大家整理的

夹竹桃小学语文教学设计案例资料，供应参考,欢送你的阅读。夹

竹桃小学语文教学设计案例一

目标：

学问目标：正确、流利、有感情朗读课文，相识本课7个生

字，会写13个生字。

实力目标：体会作者的描写方法。

情感目标：造就学生的审美情趣。

重点：体会夹竹桃的妙处，感受植物之美。

难点：懂得作者为什么宠爱夹竹桃。

教法：读中感悟。学法：自主探究。

教具：搜集有关夹竹桃的资料。

流程：

第一课时

一、组织教学

二、倒入阅读，激发爱好

干脆板书夹竹桃，齐读课题，简介、顺势引入课文。

三、初读课文，读顺课文。

自由轻声读课文，要求做到读准字音，认清字形。画诞生字

新词，画出课文中不理解的词语和句子。

四、再读课文，整体感知。

1.自由读课文，想想课文主要写了些什么?每段文字分别写

了什么？

2.默读课文，课文是怎样具体介绍的呢？

五、精读课文能，领悟夹竹桃的妙处。

1.站在作者的角度看，夹竹的哪些妙处引起了作者的宠爱？

2.站在自己的角度，你心中夹竹桃是怎样的？

3.读了课文，你也宠爱夹竹桃吗?为什么？

六、领悟写法，学习表达。

作者在表现夹竹桃的时候，运用的是什么写法?明白作者运

用了比照和反衬的方法。

其次课时

一、组织教学：

二、积累内化：

有感情的朗读课文，背诵课文最终两个自然段。

三、迁移练习：

1.识字写字，相识本课中的7个生字。

2.依据课文内容天空。

客人一走进大门，()的是一阵芳香，()的是()似的叶子和()或

（）似的花朵。

3.造句：不是也不是但是

四、实践活动：

请你选择一种植物，用自己话描绘它。

板书：

总起：留恋和回忆

夹竹桃花色：红白相映，奥妙好玩

花期及幻想：一年三季，一声不响，月光之下

总结：爱上夹竹桃夹竹桃小学语文教学设计案例二

一、出示画面，引导视察

1、同学们，这节课老师给大家带来两盆花，请看大屏幕，

这两盆花，给你留下了什么印象?（学生从根、干、枝、叶、花几方面

描述。）（用直观的教学激发后进生的学习爱好，衬托课堂气氛，使后

进生入情入境）

2、你们知道它的名字吗?这美丽的花有个富有诗意的名字叫

夹竹桃。请大家探讨一下，人们为什么叫它夹竹桃?（因为叶片像竹,

花朵如桃，因此得名。）

3、我国当代教化家、作家季羡林先生对夹竹桃情有独钟，

他曾特地为夹竹桃写了一篇美丽的文章，今日我们就来学习。（板书

课题）

二、抓住重点，整体感知

1、自由轻声朗读课文，做到读准字音，认清字形，画出不

理解的词语和句子。（降低难度，使后进生能够踊跃参与）

2、默读思索：作者为什么写夹竹桃？

学生朗读第一自然段，指出：夹竹桃不是宝贵的花，也不是

最美丽的花;但是，它却是我最宠爱的花。

3、我为什么最宠爱夹竹桃？

学生朗读最终一自然段，把握文章的中心句：有这样的韧性,

能这样引起我的幻想，我爱上了夹竹桃。

三、精读品尝，读中感悟

（一）自读自悟感受韧性的宝贵（后进生踊跃参与，充分调动了

他们学习的踊跃性）

1、夹竹桃的韧性是我爱上夹竹桃的缘由之一。课文哪几个

自然段写了夹竹桃的韧性?（第四、五自然段）

2、默读第四、五自然段，画出最能表现夹竹桃的韧性的句

子。

3、在理解的过程中，指导朗读。重点抓住以下几点：

（A）在暖和的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，

看不出什么特殊茂密的时候，也看不出什么特殊衰败的时候，无日不

迎风弄姿。

（B）从春天始终到秋天，从迎春花始终到玉簪花和菊花，无不

奉陪。

⑴这两句主要讲了什么？

这两句主要讲了夹竹桃生命力顽固、花期长。

(2)体会无不和无不的作用。

(3)练习用无不和无不造句。

(4)指导朗读：你想怎样读这两句话？

(5)师生合作，比照朗读：

看到大家读得这么好，老师也想参与进来，可以吗？

师生合作读课文的第五自然段。

4、课文的哪个自然段写了院子里的其它花?(第四自然段)

课文重点写了夹竹桃，为什么要用一个自然段来描写一年四

季，花开花落，万紫千红的景象呢？

5、学生朗读第五自然段最终一句反问句，明确反衬的作用。

(1)作者为什么要用反问句?(加强语气)

请大家再读这句话，读出反问的语气。

(2)小结：作者通过描写一年四季的花开花落衬托出夹竹桃的

花期之长、始终如一，写出了夹竹桃的韧性。

6、我们感受到了夹竹桃固执的'韧性，谁能用你的朗读表达

出你的感受？

通过指名读、评价读、赛读等多种读书方式，进一步体会夹

竹桃的宝贵韧性。

(二)自主学习品尝幻想的乐趣。(后进生人人参与，找到了学

习的乐趣)

过渡：通过刚刚的学习，我们深刻地感受到了夹竹桃宝贵的

韧性，其实夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃更是引发了作

者许多的幻想。

1、课文哪几个自然段写了作者的想象和幻想?(第三、六自

然段)。

2、默读第三自然段，思索：我为什么觉得这景象特别奥妙，

特别好玩？

(1)此时此刻我们一齐推开季羡林老师的家门，领悟一下季老

师家夹竹桃的丰姿。请同学们闭上眼睛，听老师朗读，你看到了怎样

的夹竹桃。

(2)听了老师的朗读，闭上眼睛听的你仿佛看到了什么？

(3)是啊，这燃烧着热忱的红和那冰清玉洁的白，融洽地开在

一起，这景象让作者感到奥妙、好玩。

3、作者对夹竹桃的想象不止于此，指名朗读第五自然段，

思索：

月光下的夹竹桃为什么会引起作者的幻想?引起了作者的哪

些幻想？

(1)组织学生汇报沟通。

(2)多么奇异的夜晚!请你用朗读将我们领入情境中去好吗？

(3)朦胧的月色下，夹竹桃花影迷离，叶影参差，浓浓烈烈的

花香袭人，作者突然沉醉了，产生了许多幻想。

齐读。

看哪些同学进入了情境。

⑷月光下的夹竹桃你觉得还会像些什么呢?请你仿照文中的

句式，也来插上想象的翅膀，写一段话。

出示：我幻想它是——，它尽然就是——。

我幻想它是・一-，我眼前・一-O

我幻想它是-一,我就真看到--。

学生沟通。

（5）师引导朗读：月光下的夹竹桃的黑影虽是平淡无奇，但在

作者的奇思妙想下变得意趣盎然了。这么美的语言要不要再来读读?

夹竹桃小学语文教学设计案例三

教学目标：

L借助具体的语言文字，品尝夹竹桃的韧性以及带给我的幻

想，在品析之间指导有感情的朗读和背诵。（写什么）

2.关注作者的谋篇布局，言语表达，领悟作者是怎么写夹竹

桃的韧性和带给我的幻想的。（怎么写）

3.由花及人，在学生自主阅读中，造就其阅读力以及审美情

趣。（为什么写）

教学过程：

一、引导谈话，提示课题。

同学们，今日这节课，我们接着来学习季羡林先生给我们带

来的一篇美丽散文《夹竹桃》。（板书：夹（j诩竹桃）请留意这里的夹读

第一声，让我们齐读课题。

二、阅读课文，初知大意

L昨天，我们初读了课文，此时此刻请同学们阅读一遍课文,

找出文中干脆写夹竹桃的自然段，在开头画上三角符号。然后读读这

些自然段，请同学们自个儿先去感受感受。

2.学生自读课文，老师巡察。

3.读好了吗?文中哪几个小节是干脆写夹竹桃的呢？

4.学生汇报：第2、4、5自然段。

5.接下来就让我们共同走进夹竹桃花的世界，去欣赏、品尝

它

三、学习第2自然段

L让我们一起到季先生家的大门内，看看那两盆夹竹桃

吧!（指名学生朗读其次自然段）

2.大家看到了那两盆夹竹桃了吗，她是什么样儿的呢?用画

出干脆描写花的语句，读一读想一想，夹竹桃的花给你留下了什么印

象。

3.这是两盆什么颜色的花?（板书：花色）（生答：红色和白色的）

4.作者由这两种花色分别联想到什么呢?看课文，老师引读,

请大家跟读。

5.看到这样的景象，你有什么感受呢?（板书：奥妙好玩）

你为什么觉得这样的景象奥妙好玩呢?（火与雪是不相融的,

却能融洽地开在一起。）

6、你们真的觉得这景象奥妙而好玩吗?请大家试着读出这景

象的奥妙好玩。

学生自由练读;

通过练读有了自己的体会吗?怎样才能把这段话读好呢?（指

名说，老师标出重音）你能为大家朗读吗？

读得真不错，给人一种身临其境的感觉。

好，我们一起来感受一下这奥妙好玩的景象吧M齐读）

四、学习第3、4自然段

过渡：第2自然段对夹竹桃的花已经作了细致的描写，为什

么接下来在第4自然段中还要写夹竹桃的花呢?这其中必有缘由。

1、请同学们自由朗读第四段，想一想这段主要写了什么。（夹

竹桃花期很长。）（板书：花期）2、请同学们再读第四自然段，同桌之

间合作学习，先画出描写夹竹桃花期很长的句子，再用着重号标出反

映花期长的词语，然后好好地品读品读。

3、学生合作，沟通，探究，老师巡察。

4、学生汇报沟通

师：刚刚同学们学习得很谨慎，能一边读一边圈画，这真是

不动笔墨不读书。那么，哪些句子写出了夹竹桃的花期长？

生⑴读第一句：（相机出示句子）

师：哪些词语反映了它的花期长?（又开出、又长出）

师：这句话不但写出了它的花期长，还写出了它的品性静静

地一声不响，它是静默绽放，不张扬，常年不败。

师：该怎样读好这句话呢?请大家自己读。

指名读;评价。（静静地一声不响要读得温顺些，而又开出、

又长出要读得重些。）

齐读。

生⑵读其次句：（出示句子）

师：你是从哪些地方看出它花期长的？

生2：看不出、也看不出、无日不

师：我们一起来感受感受吧!（齐读）

（1）标出暖和的春风里、盛夏的暴雨里、深秋的清冷里，从这

里的三个在里你体会到什么？（不管什么气候，夹竹桃始终是迎风吐

艳。）

（2）无日不行不行以换个说法?（每天都这样）

这里为什么不用每天都这样而用无日不呢?（它的语气更加

猛烈，更能突出对夹竹桃的赞美之情）

应如何读呢?（指名读）

自由练读；

齐读;（大家读得很投入，我也被感动了。）

生⑶读第三句，从无不一词反映了夹竹桃的花期长。

师：无不是什么意思?（是都的意思）

这里不用都而用无不一词，大家懂了吗?（起强调的作用，不

管什么季节夹竹桃都一一奉陪，突出了花期长，表达了对夹竹桃的赞

美）

师：谁来读读这句话。

师：真不错，我们一起读。

5.师：夹竹桃的花期真长呀，所以在