中职学校职业生涯规划教育路径探究

中等职业教育是以培养有专业技能、高素质劳动者为目标的教育。职业生涯规划是指根据个人对自身的主观因素和客观环境的分析，确立自己的职业生涯发展目标，选择这一目标的职业，以及制定相应的工作、培训和教育计划，并按照一定的时间安排，采取必要的行动实施职业生涯目标的过程。当前社会职业流动加快、就业竞争激烈，而中职生大多学习基础差、成功体验少、自我认同感低，对自我的认识存在局限，因此中职学校有责任帮助学生进行职业生涯规划，助推中职生实现良好的职业发展。当前中职学校进行职业生涯规划教育普遍存在目标性不强，与企业需求相脱离，对学生个体不了解没有精准规划等问题，广州市黄埔职业技术学校（以下简称黄埔职校）进行“以生为本”“以终为始”的中职学校职业生涯规划教育新路径探索，取得了一定的效果。一、目前中职学校职业生涯规划教育存在的问题国内的职业生涯规划教育已经进行了多年的探索，但在中职学校一直进行得不温不火，并且目前存在职业生涯规划教育目标不准确、职业生涯规划教育内容与社会需求相脱离、职业生涯规划教育个性化培养缺失等问题。首先，职业生涯规划教育的目标不准确。当前中职学校偏重生涯的短暂教育，往往只针对毕业生进行职业生涯规划教育，课程内容是分析职业以及毕业后的就业选择，进行理论的灌输，学生并未得到职业规划能力的培养。这样的职业生涯规划教育方向模糊，导致学生无法正确地自我了解，无法对职业和社会有深入的认识，从而导致学生的职业目标和专业目标不清晰。其次，职业生涯规划教育内容与社会需求相脱离。中职生进入企业顶岗实习结束后，很多学生不再选择实习企业、或企业不再选择该校实习生，存在就业满意度不高等状况。这些现象出现的原因有多方面，但主要是因为职业生涯规划教育内容与社会需求相脱离、与企业岗位需求相脱离，学生在一年级、二年级时没有接受与本专业相关的职业分析及职业生涯规划教育，导致学生对自己三年所学专业依然是一知半解，不明确本专业的未来方向、就业前景，对所学专业对应的工作岗位职责也没有深入了解。最后，职业生涯规划教育个性化培养缺失。中职生处在十五岁到十八岁的年龄段，稚气未脱，他们对自我、社会、职业的认识不足，他们的阅历和社会经验存在局限；每个年级段学生存在不同的生理特点、年龄特征，有不同的性格特点和兴趣，而当前的中职学校职业生涯规划教育忽略这些“不同”，提供的是统一的职业分析和培养方式，学生没有职业体验，没有得到精准的职业指导。二、中职学校职业生涯规划教育新路径探究在我国的教育体制中，不同阶段培养的法则以及培养学生的手段不尽相同。中职教育的内容不同于义务教育和高等教育，因此，在培养中职学生时需要更注重学生对技能的掌握和对职业生涯的规划。黄埔职校针对当前中职学校职业生涯规划教育存在的普遍问题，在与中国电信10000号合作进行的中高职衔接现代学徒制人才培养中开展了“以生为本”“以终为始”“与岗位对接”的职业生涯规划教育路径探索，并在实践过程中取得了喜人的成效。（一）“以生为本”：关注职业生涯规划教育个体化差异张士平等指出，学校开展职业生涯规划教育应突破传统的“季节性促销”观念，转变以实现学生就业安置为目标的思路，确立有利于学生终身发展的“以人为本”教育理念，关注学生的前程与未来，帮助他们获得面向社会和未来的可持续发展能力，从而实现“人职匹配”“人职和谐”。黄埔职校依据“以人为本”的教育理念，提出了“以生为本”的职业生涯规划教育路径。在中高职衔接现代学徒制中提供了升学和就业两条道路。纵向纬度是指职业生涯规划教育应从新生入学开始到毕业，根据不同年级和不同专业确立不同的教育内容、目标与方法，选择恰当的培养方式和途径，构建全程指导的职业生涯教育体系，让学生在认识自我、认识专业的基础上完成职业生涯规划。职业生涯规划教育从一年级开始规划，进行分层实施：一年级根据学生的实际情况设计职业生涯规划教育职业意识启蒙课程，邀请与专业相关的企业人员定期开课，讲授企业文化建设、规章制度、生产过程等内容，帮助学生对企业、岗位有初步认识，并帮助他们分析评价自己的性格、兴趣、特点，根据客观评价，树立合适的目标和职业理想；二年级将职业生涯规划教育渗透于教育教学之中，使学生了解行业发展，初步职业体验，了解职业、了解本专业的就业情况；三年级学生进入岗位实习阶段，学生根据前面两年对自我、专业、相应行业的不断深入了解，参加现代学徒制下的实践教学，以带教手册作为教材，检验自己制订的职业生涯规划是否与企业要求、职业岗位要求相匹配。（二）“以终为始”：明确职业生涯规划教育目标学校实施职业生涯教育，要以就业为导向、能力为基础、适应为标准、发展为目标，重在培养学生的职业选择、职业适应、职业转换和创新创业的价值理念与能力。“以终为始”就是以就业目标实现或升学目标实现为导向展开职业生涯规划教育。黄埔职校以学生能力为基础，以学生就业为导向，在中职、企业、高职三方融通的现代学徒制推行过程中，三方联合成立学徒制工作指导委员会和校企专家委员会，共建人才培养基地，共同制定人才培养方案。开展针对性强的分层教育：针对一年级的学生，开展关于专业和企业的通识教育，并组织学生到长期校企合作的企业参观，让学生更好地认识专业、认识企业、了解行业，开始方向明确的选择。针对二年级学生，结合课程邀请企业专家、优秀毕业生针对各自的立场对如何转变角色适应职场生活，如何规划自己的职业成长路径等开展专题讲座，引导学生树立正确的职业生涯观念，积极做好职场规划的思想准备和心理准备。理论知识和教学见习相结合的方式，促使学生开始了解与职业相关的整个行业发展动态，克服了停留在短暂职业生涯教育的困境，学生在这样层层递进的职业生涯规划教育中了解自己、明确目标，在“理论联系实际”中掌握职业规划的能力。（三）“与岗位对接”：职业生涯规划教育内容与企业需求精准对接“实践出真知”，放在职业生涯规划中更是如此，中职学生有了对职业的真实体验，才能在了解自己的基础上明确自己的择业方向或者升学方向。而当前学生在职业体验实践环节的缺失是导致职业生涯规划教育效果不佳的直接原因。黄埔职校将岗位实践教学作为现代学徒制人才培养的核心环节之一：在推行现代学徒制的过程中开发了带教手册，即把在岗培训理论和企业师傅的岗位实践知识结合在一起形成教学指导手册，教师、学生、企业师傅共同使用，将它作为教材，教师和企业师傅依据带教手册对学生进行培养、记录、评估。学校“授生以渔”，学生接受了职业生涯教育实践培养，提升了自我规划能力；企业需求融入学校教材，学生专业技能的学习与岗位要求精准对接，企业也因此收获符合他们需要的人才。此外，黄埔职校在现代学徒制中推行毕业证书与职业资格证书对接。校企深度合作，前置企业课程。针对即将走向顶岗实习岗位的三年级学生，邀请企业将企业岗前培训、岗位技能等课程前置到相关专业的学校课程中，促使学生的职业生涯规划更具目标实效性。企业发展是社会发展的风向标。社会经济的快速发展，职业快速变更带来的新要求，大行业更迭的信息，这些动态变化，中职学生在企业前置到学校的课程中得以掌握。职业生涯规划原本就是一项应该走在社会经济浪潮之端的教育，职业资格证书和毕业证书相挂钩，把中职学校职业生涯规划教育课程前置，学生在职业规划中真正受益。三、黄埔职校职业生涯规划教育取得的成果黄埔职校探索的“以生为本”“以终为始”“与岗位对接”的职业生涯规划教育新路径，在中高职衔接现代学徒制的推进中取得了成效。现以黄埔职校和中国电信10000号合作的现代学徒制项目为例，展开说明取得的相应效果。黄埔职校于2018年-2022年间，向广州市中国电信10000号共输送166名学生，上岗140人，上岗率84.34%，高于社招26.83%，一定程度缓解企业招生难的问题。如表1所示，学生实习一年后转签劳动合同的转签率为57%，同时，学徒制录取率达100%，由此中国电信10000号获得3+1年的稳定用工，有利于企业人员的培育成长，实现企业人才梯队的可持续发展。如表2所示，实习学生在企业得到锻炼和成长，在学徒制跟岗期间，在线处理能力大大提升，承接2200万+的话务，客户满意率达99.20%；同时，自身薪酬稳步提升。实习生在晋升竞争中成功竞聘覆盖率达52%（表3），在薪资待遇方面从培训期的2500元到营销精英阶段的7200元（表4），薪资随着对岗位的熟悉和专业技能的提升而稳步增长。由以上数据可以看出黄埔职校实习学生经过培训期、学徒制跟岗期、顶岗实习期后，正式上岗成为企业员工，岗位技能得到迅速提升，薪酬待遇稳步上升，在企业得到稳定的发展。在与中国电信10000号的学徒制合作中，首先，以终为始，明确目标，黄埔职校学生进入与专业相关的中国电信10000号进行实习，通过中高职衔接的现代学徒制实现了“升学+就业”的道路。学生在准确目标中开展自己的职业生涯规划，学生和企业双方受益。其次，与岗位对接，实习学生根据自身专业进入相应企业岗位，在实际工作中熟悉岗位流程和职责，以亲身经历检验职业生涯规划