初中九年级英语Unit 5主题探究与深度应用：聚焦被动语态与中国制造（素养导向教学设计）

初中九年级英语Unit5主题探究与深度应用：聚焦被动语态与中国制造（素养导向教学设计）

  一、设计总览：单元整体教学观照下的逆向设计

  本教学设计基于逆向设计理念，以发展学生英语学科核心素养为根本宗旨，深度融合课程改革所倡导的单元整体教学、深度学习及跨学科视野。单元主题“物品制造与材料探究”不仅是语言知识的载体，更是引导学生关注现实世界、增强文化自信、培育家国情怀与全球意识的重要契机。设计将从宏观的单元目标出发，向下拆解为具体的课时目标与评价标准，确保“教学-评”的一致性。本单元的核心语言知识——被动语态，将被置于真实的、有意义的探究任务中进行学习与应用，避免机械操练。通过创设“为中国智造代言”这一贯穿始终的项目式学习主线，将词汇、短语、句型、语法等核心考点的学习，转化为学生主动建构意义、解决问题、完成创造性成果的过程，实现知识、能力与素养的协同发展。

  二、单元核心素养目标体系

  语言能力目标：学生能够准确识别、理解并运用本单元与物品制造、材料、生产流程相关的核心词汇与短语（如：bemadeof/from/in/by,produce,process,brand,environmentalprotection等）。学生能够在听、读语篇中理解被动语态所表达的客观事实与逻辑关系，并能在书面和口头表达中，有意识、恰当地使用一般现在时的被动语态（am/is/are+pp）来描述物品的产地、材料、制造过程及广泛存在的现象，实现从理解性技能到表达性技能的迁移。

  文化意识目标：学生能够通过探究不同国家标志性产品的制造材料与工艺，初步理解世界物质文化的多样性。学生能够深度了解中国从“中国制造”到“中国智造”的转型历程，认识中国传统工艺（如丝绸、陶瓷）与现代高科技产品（如5G设备、新能源车）所承载的文化内涵与时代精神，增强民族自豪感与认同感。学生能够初步树立环保意识，理解可持续材料应用的重要性。

  思维品质目标：通过对比“bemadeof”与“bemadefrom”，分析物品的“显性材质”与“转化后材质”，培养学生观察、比较与辨析的逻辑思维能力。在完成“产品调研与推介”项目过程中，培养学生信息搜集、筛选、整合与批判性评价的能力。通过探讨“手工制作”与“机器生产”的利弊，发展学生的多角度、辩证性思维。

  学习能力目标：学生能够运用思维导图、表格等工具梳理和归纳被动语态的构成与用法规律。学生能够在小组合作项目中，明确分工，积极协商，有效沟通，共同解决问题。学生能够利用多种数字资源（如国家地理、纪录片片段、企业官网）进行拓展学习，并能有条理地展示学习成果。

  三、单元整体结构与大观念

  单元大观念：物品是物质、科技与文化的结晶；其制造过程反映了人类智慧、资源利用水平及社会文化价值观；了解并讲述物品背后的故事，是沟通世界、认识自我、面向未来的重要方式。

  课时安排（共5课时）：

  第一课时：发现之旅——身边的“制造”奥秘（感知主题，初识被动语态功能）

  第二课时：解构之钥——被动语态的构成与初步应用（聚焦语法，从形式到意义）

  第三课时：探究之眼——全球制造地图与材料科学（拓展阅读，深化主题与语言运用）

  第四课时：思辨之场——手工与机械，传统与创新（听说综合，发展批判性思维）

  第五课时：创造之声——我为中国智造代言（项目成果展示与单元整合输出）

  四、核心考点深度解构与情境化学习路径

  （一）词汇与短语：从孤立记忆到语义网络建构

  传统教学常将词汇表作为孤立知识点进行讲授，本设计则将词汇融入主题语义场，建立关联。核心词汇网络如下：

  1.核心材料词群：不再局限于cotton,silk,steel,glass等基础词。进行分层与拓展。

  基础层：课本要求的material,cotton,silk,steel,glass,silver,grass,leaf。

  拓展层：根据学生水平引入——传统材料：porcelain（瓷器），bamboo（竹），lacquer（漆）；现代合成/环保材料：plastic（塑料），polyester（聚酯纤维），recycledmaterials（再生材料），carbonfiber（碳纤维），biodegradablematerial（可降解材料）。

  学习活动：“材料侦探”活动。学生分组，在教室内或通过图片，寻找物品并判断其可能的主要材料，使用“Ithinkthis...ismadeof...becauseitfeels/looks...”句式进行推测与分享，在真实指代中掌握词汇。

  2.核心过程与属性词群：

  生产动词：produce,make,manufacture,process（加工），assemble（组装）。

  产地与品牌：bemadein+地点（强调地理来源），brand,localproduct,internationalbrand。

  特征属性：hand-made,machine-made,mass-produced（大规模生产的），high-quality,environmentallyfriendly。

  学习活动：通过观看一段简短的产品制造纪录片（如玻璃杯或铅笔的制作），学生小组合作，用所学的动词和短语，尝试用3-5个句子（优先使用被动语态）描述其看到的“关键步骤”。例如：“Theglassisheatedataveryhightemperature.Then,itisshapedbyskilledworkersormachines.”

  3.易混淆短语深度辨析：bemadeofvs.bemadefrom

  这是本单元核心考点之一。教学策略：超越简单的中文翻译，提供可操作的思维路径。

  探究式归纳：呈现两组图片。

  组A：木桌（能看到木头纹理）、银戒指（能看到金属光泽）、玻璃窗（透明）。引导学生描述：Thedeskismadeofwood.Wecanstillseethewood.

  组B：纸（由木头制成，但已看不出木头）、葡萄酒（由葡萄制成，形态已变）、奶酪（由牛奶制成，形态已变）。引导学生描述：Paperismadefromwood.Wecan’tseethewoodnow.

  归纳“可视化原则”：引导学生自主归纳：如果制成品中能直接看出原材料（物理变化为主），用of；如果原材料发生了化学变化或已无法直接识别（化学变化或深度加工），用from。

  情境应用：提供更多物品，如“羊毛衫”、“塑料瓶（由石油制成）”、“面包（由小麦制成）”，让学生分组讨论并陈述理由，巩固这一思维工具。

  （二）核心句型与语法：被动语态的功能化学习

  1.语法焦点：一般现在时被动语态（am/is/are+过去分词）

  教学定位：不将其视为孤立的“语法项目”，而是将其作为服务主题表达、实现特定交际功能的“语言工具”。

  功能一：突出受事，弱化施事。当动作的执行者不重要、未知或显而易见时，使用被动语态能使表达更简洁、客观。这是描述普遍事实、科学现象、制造流程的典型方式。

  情景创设：“工厂流水线揭秘”。展示一组机器人组装汽车的图片。提问：“谁在组装汽车？”学生可能回答“Robots”。然后引导：“是的，但在描述这个过程时，我们更关心‘车’怎么样了，而不是强调‘谁’在做。所以我们可以说：Thecarsareassembledbyrobots.在这里，‘byrobots’甚至可以省略，因为这是现代工厂的常态。”

  功能二：保持主语一致，使语篇连贯。在连续描述同一事物时，被动语态能使其始终作为句子主语，行文流畅。

  语篇练习：提供一篇关于“丝绸制作”的短文，其中部分句子主动被动混合，要求学生为保持话题一致性，将部分句子改为被动语态，使其衔接更自然。

  2.核心句型框架与应用

  基于以上功能，提炼出本单元最高频、最具交际价值的句型框架：

  A.询问与陈述物品基本属性：

  —Whatis/are...madeof/from?—Itis/Theyaremadeof/from...

  —Whereis/are...made?—Itis/Theyaremadein...

  —Isit/Aretheymadebyhand?—Yes,itis./No,theyaren’t.Theyaremachine-made.

  B.描述普遍事实或现象：

  —...areproducedinmanyareasofChina.（广泛生产）

  —Thiskindof...isusedallovertheworld.（广泛使用）

  C.表达观点与评价：

  —Itisbelievedthat...（据信……）—Itissaidthat...（据说……）

  —Productsthataremadein...areconsidered(tobe)high-quality.（……被认为是高质量的）

  学习活动：“全球产品博览会”角色扮演。学生扮演来自不同国家的“产品推介员”和“国际买家”。推介员需使用上述句型主动介绍产品（如：ThisteaisproducedinthehighmountainsofChina.Itispickedbyhandinspring.）；买家则使用疑问句进行询问。在模拟的真实交际中内化句型。

  五、核心教学过程详案（以第一、二、五课时为例）

  第一课时：发现之旅——身边的“制造”奥秘

  教学目标：1.激活学生关于物品材料的已有词汇；2.通过观察与猜测，感知被动语态在描述物品属性时的语用功能；3.激发对单元主题的探究兴趣。

  教学材料：实物（学生自带的文具、水杯、穿着的衣物等）、多媒体图片（包含各种特色产品，如瑞士手表、意大利皮鞋、中国景泰蓝）。

  教学过程：

  Step1：主题导入——猜谜游戏（5分钟）

  教师手持一个不透明的袋子，里面放有常见物品（如一个陶瓷杯、一把不锈钢勺、一条丝绸围巾）。逐件让学生触摸（不看），用中文或已知英文单词猜测“Whatisit?”和“Whatisitmadeof?”。学生回答：“It’sacup.It’smadeof...clay?”教师引出并板书目标句型与词汇：“Yes,it’sacup.Andyou’reright,itismadeofclay.Wecallthisspecialclay‘porcelain’.”

  Step2：探究活动——教室里的“材料勘察”（15分钟）

  学生四人一组，在规定时间内，尽可能多地找出教室内的物品，并记录其名称和主要材质。鼓励他们使用手机或词典查询未知材料词汇。随后小组汇报，使用句式：“Wefindthatthewindowismadeofglass.Thedesksaremadeofwoodandsteel...”教师在此过程中，有意识地将学生的主动表达（如：Peoplemakethedeskfromwood.）自然地转化为被动句式并复述（So,thedeskismadeofwood.），让学生初步感知两种表达方式的差异。

  Step3：语篇初触——听力理解（10分钟）

  播放教材SectionA1b/2a部分听力内容。第一遍，听主旨：他们在谈论什么物品？第二遍，听细节：完成物品与材料、产地的匹配任务。听后，引导学生关注听力文本中反复出现的“is/aremade”结构，教师点明：“Whenwetalkaboutfactslikethis,weoftenusethispatterntosoundmoreobjective.”

  Step4：思维拓展——从“是什么”到“为什么”（10分钟）

  展示三张图片：一件纯棉T恤，一件聚酯纤维运动衫，一个由回收塑料瓶制成的环保袋。提问：“Whyaretheymadeofdifferentmaterials?”引导学生思考材料选择背后的原因：舒适度、功能（吸汗、轻便）、成本、环保理念。引入词汇：comfortable,functional,cheap/expensive,environmentallyfriendly。将学习从语言表层引向深度思考。

  Step5：课后任务——启动项目（5分钟）

  发布本单元终极项目“我为中国智造代言”任务书。要求学生选择一件自己感兴趣的、能代表当代“中国智造”或传统工艺的产品（如：华为手机、大疆无人机、景德镇瓷器、王星记扇子等），开始前期资料搜集，需初步了解：1.产品名称；2.主要材料；3.主要产地；4.一个独特之处。

  第二课时：解构之钥——被动语态的构成与初步应用

  教学目标：1.系统归纳一般现在时被动语态的结构（am/is/are+pp）；2.理解其与主动语态转换的逻辑关系；3.能在控制性练习中准确运用被动语态描述制造过程。

  教学重点：被动语态的构成及动词过去分词的变化。

  教学难点：理解动作执行者（byphrase）的省略与保留。

  教学过程：

  Step1：复习与聚焦（5分钟）

  快速展示第一课时的物品图片，师生用问答形式复习：“What’sthis?What’sitmadeof?Whereisitmade?”教师将学生的回答（主动或被动）全部以被动语态的形式板书在左侧，形成一组例句墙。

  Step2：观察与归纳（10分钟）

  引导学生观察“例句墙”，并提出问题链：

  1.这些句子描述的重点是什么？（物品本身）

  2.这些句子在结构上有什么共同点？（都有is/are+一个特别的动词形式）

  3.这个特别的动词形式和原形有什么不同？（教师用不同颜色标出规则变化：produced,used；和不规则变化：made,grown）

  学生小组讨论后，尝试归纳出结构公式：am/is/are+过去分词(pastparticiple)。教师补充强调过去分词的重要性，并带领学生快速复习本单元已出现和常见的规则与不规则过去分词。

  Step3：对比与转换（10分钟）

  在公式右侧，写出对应的主动语态句子。例如：

  被动：TeaisgrowninHangzhou.

  主动：FarmersgrowteainHangzhou.

  通过箭头图示，直观展示转换关系：主动句的宾语（tea）变成了被动句的主语；主动句的主语（farmers）变成了被动句中“by...”的宾语；动词形式由“grow”变为“am/is/aregrown”。

  设计“转换接力赛”游戏：教师给出主动句，第一个学生说出其宾语，第二个学生将其变为主语并选择合适的be动词，第三个学生说出动词的过去分词，第四个学生组合成完整的被动句，并可选择是否加上“by...”。

  Step4：功能探究——何时用？何时省略“by...”？（10分钟）

  呈现两组被动语句子：

  组1:Thecomputerisusedforwork.（未提谁使用）

  组2:Thismodelwasdesignedbyafamousengineer.（提及设计者）

  引导学生讨论：两句中为何一句有“by...”，一句没有？总结规律：当动作执行者不重要、不言自明或未知时，常省略；当需要强调或指出特定的执行者时，则保留。

  Step5：情境化巩固——为流程图配音（10分钟）

  提供一张“纸的再生”简易流程图，分为三步：1.Wastepaperiscollected.2.Itiscleanedandpulped.3.Newpaperisproduced.

  学生两人一组，一人指着流程图，另一人进行描述。然后交换角色。教师巡视指导，重点检查be动词与过去分词形式的准确性。

  第五课时：创造之声——我为中国智造代言（项目成果展示与单元整合）

  教学目标：1.综合运用本单元所学语言知识与技能，完成一项创造性的成果展示；2.在真实语境中深化对“中国制造/智造”的理解，提升文化自信；3.通过互评与反思，提升元认知能力。

  课前准备：学生已完成项目研究，并制作了展示材料（如PPT、海报、短视频、实物模型+讲解稿等）。教师将教室布置成“中国智造博览会”展区。

  教学过程：

  Step1：博览会开幕与规则说明（5分钟）

  教师作为“博览会主持人”致辞，欢迎各位“产品代言人”和“评委嘉宾”（全体学生兼有双重身份）。说明展示规则：每位代言人有3分钟展示时间，需涵盖产品基本信息（材料、产地、工艺）和核心亮点。其他同学作为评委，使用评价量表（涵盖内容、语言、表现力等方面）进行打分与记录。

  Step2：小组巡回展示与互动（25分钟）

  采用“画廊漫步”形式。将学生分为两大组。第一组学生作为“固定代言人”站在自己的展位（课桌）旁，第二组学生作为“流动评委”参观。每5分钟轮换一次。代言人需向每一位来访者进行讲解。流动评委则认真聆听、提问并根据量表打分。轮换后，角色互换。此形式保证每位学生都有多次表达和聆听的机会。

  预期学生展示片段：“Hello,everyone!TodayI’dliketointroducethisamazingproduct—aDJIdrone.ItisdesignedandmadeinShenzhen,China.Itsbodyismadeofhigh-strengthbutlightcarbonfiber.Manyofitspartsareproducedwithhighprecisionbyintelligentrobots.Itisusednotonlyfortakingfantasticphotosbutalsoforhelpingfarmerschecktheircrops.Itisbelievedtobeoneofthebestdronesintheworld.Thisisthepowerof‘MadeinChina’!”

  Step3：焦点展示与深度问答（10分钟）

  教师邀请2-3个在巡回展示中表现突出或产品特色鲜明的小组，到讲台前进行全班的焦点展示。展示后，接受全班同学的提问。提问需用英语，可以涉及材料