2024我的伯父鲁迅先生教案

2024我的伯父鲁迅先生教案实用

2024我的伯父鲁迅先生教案实用。

今天

要给大家分享一下“我的伯父鲁迅先生教案”,感谢您选择阅

读，希望您能从中受益。每位老师都需要准备教案课件，这是一

项必须完成的任务。只有写好教案课件，才能确保重要的内容不

会被忽略。我的伯父鲁迅先生教案篇1一、激情

引入从前面的学习中，我们深深感受到鲁迅先生一心为别人

的崇高精神，在文中还有个故事，表面上好象看不出它与中心的

关系，但只要我们细细品味，我们定然会有所收获。二、学

习“谈碰壁”这个故事1、自己读这一段课文，看看有没有

什么不理解的地方。作者恍然大悟，是真的全明白了吗？

2、你听说过或遇到过鼻子被墙壁碰扁的事情吗？3、谁收

集到了关于那个时代的社会背景资料，给大家交流交流。

（如果学生没收集到教师就做介绍。）4、师：那么，伯父

说的“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”究竟含着什么意思

呢？我们来看屏幕上鲁迅先生的一段话------中国各处是

壁，然而无形，像“鬼打墙”一般，使你随时能“碰”。

5、联系鲁迅那个时代的情况，读读这段话，想一想、议一议：

“四周围黑洞洞的”指什么？“碰壁”又指什么？（生思

考、讨论。）6、师：同学们想一想，谈“碰壁”与表现伯

父为自己想得少，为别人想得多也有联系吗？7、师：生活

在旧中国最黑暗时代的鲁迅先生正因为为劳苦大众想得多，所以

他才会将个人安危置之度外，横眉冷对千夫指，不怕“碰壁”，

英勇抗争，让我们一道来背一背（手指屏幕）今天学到的这两句

诗——（师生齐背）横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。

（评：伯父关于鼻子扁平的话含义深刻，不易理解。当时社会背

景的介绍是必要的，再借用用鲁迅先生的话，更能让学生体会到

当时社会的黑暗，“黑洞洞”“碰壁”的言外之意就不言而喻

To）三、学习第一段鲁迅先生就是这样一个为别人想

的多，为自己想的少的人，所以他也得到了人们的爱戴，（板

书：爱戴）在先生去世以后，才会有那么多人来吊唁他。直到今

天，鲁迅先生的音容笑貌仍留在人们的记忆中，也深深地印在我

们的心里。1、自读阅读链接部分。2、（大屏出示

《有的人》）配乐齐声朗诵。（评：最后读阅读链接，升华

情感，在配乐朗诵诗歌中，尽情抒发对先生的爱戴之情。）

我的伯父鲁迅先生教案篇2《我的伯父鲁迅先生》属

人教版义务教育课程标准实验教科书北师大版小学语文六年级上

册第五个主题单元“往事”的第一篇课文。这是周晔在伯父鲁迅

逝世九周年之际回忆写下的纪念性文章，全文共回忆了她与伯父

鲁迅先生在一起的“笑谈《水浒》，趣谈‘碰壁'，关心女佣”

以及从女佣阿三口中得知的“关心女佣”四件事，字里行间无不

饱含周晔对伯父鲁迅先生的无限怀念与崇敬，以及感谢！透过文

本，一位爱孩子、爱憎分明、坚持斗争，为自己想得少、为别人

想得多的鲁迅形象跃然纸上。文中有许多含义深刻的句子，如：

“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”、“他没有回答我，只把

他枯瘦的手按在我的,头上，半天没动，最后深深地叹了一口

气。”……教学中需引导学生反复朗读，并借助当时的社会背景

细细体味鲁迅带给我们的光芒。有道是“读是语文教学的法

宝”，教学中引导学生反复读文，有感情地朗读是理解文本、感

悟文本的有力保证，同时能有效提升学生的语文素养。2、

透过含义深刻句子的解渎，充分感悟鲁迅先生爱憎分明，为自己

想得少、为别人想得多的崇高品质。（语文是感性的存在，通过

读文悟文，在学生心中树立一个形象，这是我们语文教学义不容

辞的责任，故此，我确立这样的教学目标。）3、学习作者通

过动作、神情等细节描写表现人物高尚品质的写作方法。（语文

是工具性与人文性的统一，两者缺一不可，因此学习文本同时学

习作者的写作方法，也是增进学生知识能力的一个重要方面。）

生的生活十分接近，很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含

义深刻、富有哲理的句子，既是学生学习、理解上的重点、难

点，也是激发学生创造性思维的兴奋点。因此，对本课的教学，

老师从“悟”字出发，以读为本，着眼于学生的自主学习，自我

感悟，悟情明理，让有不同风格的学生都参与学习，让课堂真正

动起来。我的伯父鲁迅先生教案篇31、知识与技

能：⑴会写生字。正确读写“遗体、挽联、致敬”等词语。

⑵学习生字词，理解含义深刻的句子。⑶通过具体事例来悟

出鲁迅先生的高贵品质，练习给各段加小标题，培养综合概括能

力。⑷理解五段课文之间的联系，培养学生分析理解的能

力。3、情感、态度、价值观：感受鲁迅先生爱憎分

明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。课前收集关

于鲁迅先生的资料，知道鲁迅先生是一个了不起的伟人。同

学们，还记得闰士吗？说说闰土给你留下的印象。闰土这个

朋友是谁介绍给我们的？他在介绍闰土时用了哪些方法？今

天我们就一起走近大名鼎鼎的鲁迅先生，从作者对鲁迅先生的外

貌、神态、动作、语言等方面的描写中，感受他崇高的精神。

这节课，我们要完成以下目标。出示小黑板：熟读课

文，采取喜欢的方法自学生字新词，概括各段段意，练习给各段

加上小标题，初步理解课语文内容。评：通过复习描写人物

的基本方法巧妙地引入了新课的学习。1、自读课文：

注意读通课文，读准字音，不认识的字可借助字典弄清楚。

⑴读准字音“悼”“冠”“咳”“嗽”等字。⑵分辨字型，

练习书写几个重难点字：“冠”（注意上边没有一点）。

“嗽”（中间是“束”，不是“束”，右边是“欠”不能写成

“攵”）。2、再浏览一遍：说说课文写了哪几件事？可

分为几段？你怎么知道的？（第一段讲人民群众崇敬和爱戴

鲁迅先生。第二讲伯父跟“我”谈《水浒传》启发教育“我”认

真读书。第三段讲鲁迅先生在谈笑中抨击旧社会。第四段讲鲁迅

先生热情救护和帮助黄包车工人。第五段讲阿三对鲁迅先生的回

忆。）4、刚才大家用比较简洁的语言概括了段意，你能用更

简洁的语言给每个段加个小标题吗？教师指导学生加小标题。

教师讲解拟小标题的方法有两种：一是根据段意概括小标题：二

是摘出最能表达主要内容的语句作小标题。5、选择其中一

到两个段落放声朗读，要读准字音，读得流利。想想如何加小标

题。6、生分小组讨论研究。7、教师小结。（评：

通过几次有目的的读书，在归纳、概括段意和小标题的过程中，

训练学生的抽象思维能力，帮助学生逐步理清文章的思路。）

想想鲁迅先生是个怎样的人，勾出表明中心的句子。（评：

从总体上入手把握鲁迅先生的崇高形象，为后面深入体会找准了

一个切入点。）鲁迅先生是怎样的一个人？出示中心句，齐

读两遍。1、从哪些事情中可以看出鲁迅先生“为自己想得

少，为别人想得多”？提出自学要求：找到相关的句子

勾出来，自由读，结合自己课外收集的相关资料想想理由，并在

旁边用铅笔批注出来。（学生勾到了这段相关的句子，如：

伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈！还是我的记性好。”那天

临走，伯父送我两本书……）指名读有关语句。重点理

解“囱囤吞枣”“张冠李戴”。师：我之所以会“张冠李

戴”，将一个人做的事情安在另一个人身上，是因为我——生：

“囱囤吞枣”。如果是其他的长辈见“我”这样读书会怎样说？

而伯父却——生：摸着胡子……师：你能听懂伯父的话吗？

从中可以感受到什么？（实际上是在幽默而婉转的批评“我”读

书太马虎）因此，听了这句话，“我“比挨打挨骂还难受。指名

再读这件事，仔细体会鲁迅先生关心子女，善于启发教育孩子，

连批评孩子时都替孩子想得多。师：伯父不仅仅是宛转地批

评了我，而且还送给了我两本书——《表》和《小约翰》，伯父

这么一个大文学家，居然还仍抽出时间翻译儿童读物给孩子们

看，这不也表明他为孩子们想得多吗？指名读“爸爸跑到伯

父家里……剩下的药和绷带也给了他“。师：请大家看看

图，用自己的语言说说图上的内容。师：谁能说说你课外收

集到的关于鲁迅先生的资料。鲁迅先生是什么身份？想想资料上

的内容，再看看图中的鲁迅先生，你有什么感受？师：是

啊，鲁迅先生就是这样为别人想得多啊！伯父在救护资助车夫以

后并没有轻松，反而变得那么严肃，他在想些什么呢？（鲁

迅可能想到千千万万受苦受难的劳动人民，救助一个车夫不能解

决问题，只有推翻旧社会才能解救劳动人民。）指名有感情

地朗读，体会鲁迅对劳动人民的深厚感情。女佣阿三的话讲

了哪两方面的意思？（一是鲁迅病的厉害还三更半夜的写文

章。他对自己的病一点也不在乎；二是关心女佣阿三劝阿三多休

息。）从阿三的话中我们分明触摸到了先生那颗为别人想的

多，为自己想的少的心啊！（评：这三个段的教学紧紧围绕

着中心句展开，在学习过程中学生联系上下文，联系课外收集的

资料，自读自悟，感受到了先生崇高的精神。）学了这三个

故事，鲁迅先生的形象一定深深扎根在了你的心里。让我们再品

味这句话——他为自己……从前面的学习中，我们深深感受

到鲁迅先生一心为别人的崇高精神，在文中还有个故事，表面上

好象看不出它与中心的关系，但只要我们细细品味，我们定然会

有所收获。1、自己读这一段课文，看看有没有什么不理解

的地方。作者恍然大悟，是真的全明白了吗？2、你听说过

或遇到过鼻子被墙壁碰扁的事情吗？3、谁收集到了关于那

个时代的社会背景资料，给大家交流交流。4、师：那么，

伯父说的“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”究竟含着什么

意思呢？我们来看屏幕上鲁迅先生的一段话。中国各处是壁，然

而无形，像“鬼打墙”一般，使你随时能“碰”。5、联系

鲁迅那个时代的情况，渎读这段话，想一想、议一议：“四周围

黑洞洞的”指什么？“碰壁”又指什么？6、师：同学们想

一想，谈“碰壁”与表现伯父为自己想得少，为别人想得多也有

联系吗？7、师：生活在旧中国最黑暗时代的鲁迅先生正因

为为劳苦大众想得多，所以他才会将个人安危置之度外，横眉冷

对千夫指，不怕“碰壁”，英勇抗争，让我们一道来背一背（手

指屏幕）今天学到的这两句诗——（师生齐背）横眉冷对千夫

指，俯首甘为孺子牛。（评：伯父关于鼻子扁平的话含义深

刻，不易理解。当时社会背景的介绍是必要的，再借用用鲁迅先

生的话，更能让学生体会到当时社会的黑暗，“黑洞洞”“碰

壁”的言外之意就不言而喻了。）鲁迅先生就是这样一个为

别人想的多，为自己想的少的人，所以他也得到了人们的爱戴，

（板书：爱戴）在先生去世以后，才会有那么多人来吊唁他。直

到今天，鲁迅先生的音容笑貌仍留在人们的记忆中，也深深地印

在我们的心里。1、自读阅读链接部分。2、（大屏出示

《有的人》）配乐齐声朗诵。（评：最后读阅读链接，升华

情感，在配乐朗诵诗歌中，尽情抒发对先生的爱戴之情。）

我的伯父鲁迅先生教案篇4教学目的：1.理解课

文资料，体会鲁迅先生对待学习的认真态度和痛恨旧社会，热爱

劳动人民的思想感情。2,抓含义深刻的重点词句，联系上

下理解意思，进行概括中心思想的初步训练。教学重点，难

点：1.体会含义深刻的句子的意思，理解文章的思想感

情。2.初步练习概括文章的中心思想。教学过程：

（一）导入新课上节课我们学习了第一段：明白作者惊异那

么多人来悼念鲁迅先生，由此产生了一个疑问是什么？为什

么伯父得到那么多人的爱戴？板书：深受爱戴回忆了伯父几

件事？板书（二）带着问题，各小组合作学习读一读课

文的第一个故事，从中能够看出鲁迅先生怎样样？（找重点句）

板书：关心青少年小结学习方法：读书找疑一一互相质疑一

一合作解疑（三）用此方法，深入探究为什么鲁迅先生得到

这么多人的爱戴请同学轻声读伯父和“我”谈碰壁的故事，

边读边画出不理解的的问题。1.学生读书找疑，画批思

考。教师深入各小组参与了解状况，指导学生筛选出有价值的问

题。2.各小组讨论合作解疑，教师对学生正确的理解及时

给予肯定和鼓励，并做适时点拨、引导，拓展学生的思维，将学

生对问题的理解引向深入。3.各组汇报：抓往①“碰了几

次壁，把鼻子碰扁了"②“四周黑洞洞的，还不容碰壁

吗？”③“恍然大悟”。等词句进行体会。教师点拨：鲁迅

的鼻子真的是被墙壁碰扁的吗？另有所指，“黑洞洞”指什

么，“碰壁”又是什么意思？要理解这句话，就得了解当时的社

会背景。投影出示小资料，学生阅读，读后再谈理解小

资料：当时的社会十分黑暗，劳动人民过着饥寒交迫暗无天日的

悲惨生活，鲁迅先生写了许多文章，抨击国民党反动派的黑暗统

治，揭露旧社会的罪恶，号召人民奋起抗争，引起反动派极度恐

慌，他们千方百计地查禁鲁迅的作品，不允许发表，而且对他本

人进行了残酷的迫害。再读原句，结合资料谈体会。此刻我

们明白了（恍然大悟）4.小结：这个故事主要透过人物对

话来描述人物，对人物的动作神态也进行了生动的描述。请同桌

同学分主角朗读课文，并发挥想象表演出当时的情景。

（四）过渡鲁迅先生对敌人怀着满腔仇恨，对劳动人民怀着

无比热爱之情，请同学们用学习上段的方法，来学习鲁迅和“爸

爸”救助车夫的故事。学生默读课文，找疑难问题，学生出

声读，思考，教师深入小组给予具体帮忙，将默读训练落到实

处，各小组互相质疑，合作解答。教师巡视，对潜力较弱的小组

重点引路，教给方法，对表现突出的小组，引导他们解决重难

点，鼓励探索创新。抓住“饱经风霜”“扶、洗、敷”等一

系列动作体会鲁迅关心车夫（劳动人民）的品质。自由读体会。

重点解决：鲁迅先生救助车夫之后，为什么变得那么严肃，还叹

气？抓“按”字体会，表现鲁迅先生沉重的情绪。点拨：联

系当时的社会背景，体会：经过讨论我们理解了这几天车夫无法

拉车挣钱，他们家就没有吃的，伯父给他钱让他买吃的，还给他

药，让他自己换药。看，伯父想得多周到呀！请同学们有感

情地朗读这个故事，喜欢哪段就读哪段（自由读，一一指名读）

适当的地方老师范读指导。（五）自己快速读第四个故事，

谈谈体会。（六）总结全文这个单元的训练重点是概括

课文的中心，你们读读文章的最后一段，这就是课文的中心思

想，鲁迅先生虽然去世了，可他永远活在我们心里，他的灵魂永

生，让我们像他一样，做一个“为自己想得少，为别人想得多的

人”（板书）（七）作业1.有感情地朗读全文

2.读读背背鲁迅名言，还能够搜集一些有关鲁迅的资料与同学

交流。我的伯父鲁迅先生教案篇5一、说教材

《我的伯父鲁迅先生》属人教版义务教育课程标准实验教科书北

师大版小学语文六年级上册第五个主题单元“往事”的第一篇课

文。这是周晔在伯父鲁迅逝世九周年之际回忆写下的纪念性文

章，全文共回忆了她与伯父鲁迅先生在一起的“笑谈《水浒》，

趣谈'碰壁'，关心女佣”以及从女佣阿三口中得知的“关心女

佣”四件事，字里行间无不饱含周晔对伯父鲁迅先生的无限怀念

与崇敬，以及感谢！通过文本，一位爱孩子、爱憎分明、坚持斗

争，为自己想得少、为别人想得多的鲁迅形象跃然纸上。文中有

许多含义深刻的句子，如：“四周黑洞洞的，还不容易碰壁

吗？”、“他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天

没动，最后深深地叹了一口气。”—教学中需引导学生反复朗

读，并借助当时的社会背景细细体味鲁迅带给我们的光芒。

二、说教学目标有道是“读是语文教学的法宝”，教学中引

导学生反复读文，有感情地朗读是理解文本、感悟文本的有力保

证，同时能有效提升学生的语文素养。因此，教学本课，我确立

的第一个教学目标是：1、有感情的朗读课文；2、通过

含义深刻句子的解读，充分感悟鲁迅先生爱憎分明，为自己想得

少、为别人想得多的崇高品质。（语文是感性的存在，通过读文

悟文，在学生心中树立一个形象，这是我们语文教学义不容辞的

责任，故此，我确立这样的教学目标。）3、学习作者通过动

作、神情等细节描写表现人物高尚品质的写作方法。（语文是工

具性与人文性的统一，两者缺一不可，因此学习文本同时学习作

者的写作方法，也是增进学生知识能力的一个重要方面。）

三、说教学重难点：教学本课，我重点引导学生学习作者通

过人物动作、神情刻画人物形象的写作方法，难点为理解含义深

刻的句子，感受鲁迅高尚品质。为有效达成以上教学目标，

落实教学重难点，教学本课，我预计分两课时与学生共同学习交

流本课内容：第一课时：侧重整体感知文本，重点研读“救护车

夫”部分，感受鲁迅爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的

崇高品质。第二课时：班读“笑谈《水浒》、趣谈‘碰壁'、关

心女佣”三部分内容，进一步引领学生感受鲁迅高大形象，对鲁

迅有较为全面的了解。四、说教法、学法学生是学习的

主人，教学中应注重培养学生自主学习的意识与习惯，因此教学

本课之前，我预先设置这样的预习内容，引导学生对文本先作初

步全面的整体感知：1、认真读文，读正确读通顺，注意几

个多音字，如冠、号、血，给它们注上拼音；2、思考：文

本主要写了什么？试着给每一部分归纳一个小标题；3、想一

想：读过文本，鲁迅给你留下了怎样的印象？你特别由哪里感受

到他的这一形象的？试着划一划，写一写。2、读读悟悟，

读悟结合读是学生学习语文的主要方式与重要方式，教学中

努力引导学生读读悟悟，读中理解、读中感悟、读中受到情感的

熏陶，获得思想的启迪，能帮助学生很好地感悟鲁迅高大形象。

3、引导发现法五、说学情六年级学生已经有五年多的

学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备了一定的语文学习

能力。本课又与学生的生活十分接近，很容易激起学生情感上的

共鸣。文中一些含义深刻、富有哲理的句子，既是学生学习、理

解上的重点、难点，也是激发学生创造性思维的兴奋点。因此，

对本课的教学，老师从“悟”字出发，以读为本，着眼于学生的

自主学习，自我感悟，唔情明理，让有不同风格的学生都参与学

习，让课堂真正动起来。良好的教学设想要通过教学实践来

实现。根据本班学生的学习水平和认知水平，再立足教材本身的

特点，我们安排了以下教学程序：六、说教学流程下面

我主要就本课第一学时的学习来作交流：教学目标：

1、读通读顺文本，初步交流鲁迅留给自己的印象；2、深入

研读“救护车夫”部分，感受鲁迅崇高品质；3、学习作者

抓住动作、神情等细节描写刻画人物高大形象的写作方法。

学习重点：研读“救护车夫”部分，学习作者抓动作、神情刻画

人物形象的写作方法。（一）直揭课题，检查预习，感知整

体1、引导读好课题孩子们，这节课开始我们要共同学

习的是鲁迅侄女周晔的一篇文章《我的伯父鲁迅先生》，课前我

们都读过文本，鲁迅给你留下了怎样的印象？预设：（生）

为自己想得少，为别人想的多；（师）这样的鲁迅让你，带

着这种心情读题！（生）幽默、同情劳动人民—

（师）—在学生充分交流之后，我欲引导学生读好课题：

周晔同我们一样，也感谢、敬佩，感动于她的伯父鲁迅先生，让

我们同周晔一起，再叫一叫，能叫得更深情、亲切些吗？

2、归纳小标题《我的伯父鲁迅先生》是周晔在伯父逝世九

周年之际回忆写下的纪念性文章，文中字里行间均饱含她对伯父

的无限怀念与敬佩。孩子们，周晔于文中主要回忆了伯父生前的

几件事情，分别在哪几段？师生共同提炼小标题并板书；

3、小结并过渡：文章主要回忆了这四件事，解开了周心中的疑

惑：伯父为什么得到那么多人的爱戴？引导给“爱戴”换词。

为什么呢？我们到文中找答案去！“救护车夫”片段内容最长，

我们就先来读它！（二）重点研读“救护车夫”1、走

近鲁迅要求：用心渎课文第四部分前四个小节，思考：

a、你看到了一位怎样的车夫？他的哪一个动作或神态特别

让你有话想说？b、面对这样的一位车夫，爸爸和伯父是怎

么做的？伯父的尤其哪一个动作也特别让你有话想说，把它圈划

出来，写上批注。1）学生读文，圈划、批注；2）交

流：预设学生的回答1、受伤的车夫，弓I：车夫伤得重

吗？特别从读出？待学生找出相关语句后，引导学生给“捧”换

词，品味；2、饱经风霜的车夫，调侃：饱经风霜是说车夫风里

来，日里去，吃饱了风和霜吗？那这个“饱经风霜”我们可以怎

么理解？待学生交流到一定阶段，教师作小结：是的，生活的艰

辛、困苦，无形中写在了车夫的脸上，加上她此时的痛，致使车

夫心力交瘁！再读，感受车夫的痛与苦。引领：①扶、

半跪，“俯首甘为孺子牛”；2、导读：此时此刻，在车夫

的心中，鲁迅已不仅仅一位陌生人，而如同车夫的鲁迅对劳

动人民的深切同情，还与他的一段经历有关：（补充资料：鲁

迅，出生在一个逐渐没落的士大夫家庭，祖父因科场案下狱，父

亲又久病不愈。作为长子，鲁迅为了给父亲治病，常常出入当铺

和药店，饱受人们的冷眼。在乡下外婆家里，他有机会接触农村

社会，和农民的孩子亲密相处，从中感受到农民生活的困苦和他

们勤劳、纯朴的性格。这些经历使他对劳动人民有着深切的同

情。）②掏、叫，引导想象：鲁迅此时应该想到了什么，他

还可能想到了什么？交流：说说你此时的心情、感受？③两

个“清清楚楚”，可见引读下面句子：，引导质疑，猜：伯

父的神情为何严肃？他的手半天没动，应该想了些什么？点

拨：这个黄昏，看见车夫受伤的难道就只有爸爸和我吗？横眉冷

对千夫指；4、引读：这样的伯父在小周晔长大成人后才渐

渐读懂！这样的伯父走了，难怪我（呆呆地望着来来往往的人

_）前来吊唁的有，有，巴金在《永远不能忘记的事情》

中这样写道：（补充资招：我看见了穿粗布短衫的劳动者，我看

见了抱着课本的男女学生，我也看见了绿衣的邮差，黄衣的童子

军，还有小商人，小店员，以及国籍不同、职业不同、信仰不同

的各种各类的人。在这无数不同的人的脸上，我看见了一种相同

的悲戚的表情。这一切的人都是被这一颗心从远近的地方牵引到

这里来的。—）感谢周晔，感谢巴金，为我们记下永

恒的感动。下节课继续学习，继续深入感悟鲁迅的高大形象。

（学习这一环节，我是这样理解的：学生是学习和发展的主体，

教师则是他们学习的组织者、引领者。教学“救护车夫”部分内

容，我主要引导学生由车夫、鲁迅的动作、神情，感悟鲁迅的高

尚品质，同时渗透写作方法。教学中，努力体现“以学定教”、

“顺学而导”的教学理念，实现“先学后教”，着力培养学生的

良好学习习惯与自主学习能力。）（三）、课堂练习，拓展延

伸《作业本》5（有道是“眼过三遍不如嘴过一遍，嘴过三

遍不如手过一遍”，课堂练习能帮助学生梳理课堂交流内容，将

知识、情感积淀下来，同时及时巩固新知。）四、作业：

1、认真读课文，质疑，写下来；（爱因斯坦曾言：提出一个问题

比解决一个问题更可贵，于是我设置这样的一个作业，为驱动学

生认真读文，更为培养学生学习能力。）2、收集鲁迅生平资

料及著作读一读。（有道是“得法于课内，得益于课外”，“语

文的外延即生活”，语文学习要向开放的生活要内容，故布置此

一作业。）板书：我的伯父鲁迅先生笑谈《水浒》

爱戴趣谈“碰壁”为自己想得少救护车夫情劳苦人

民为别人想得多关心女佣板书是一种教学艺术，既

要醒目，又要悦目，对教学起画龙点睛的作用。因此我认为，板

书首先是一种传统的教学技术，它最大的优势在于其与教学随时

可以保持同步的自由性与交互性。所谓“醒目”，是指能将课文

的重点、难点一览无余，能将学生的疑问尽收眼底。所谓“悦

目”，是指一篇课文用几堂课上完了，学生脑海中留下了无数的

叶片，更重要的是而且留下了这些叶片组合成的体现文章的树干

的“图像”。板书成为一篇课文浓缩的精华，它是令人受益匪浅

的“压缩饼干”。由此可见，即使是在新课程背景下，板书也不

是可有可无的生姜末，而是体现教师教学艺术、提高教学效益的

长流水,本板书集学生学路与教师教路为一体，简洁形象，脉络

清晰，能帮助学生学习文本，培养自主学习能力。我的伯父

鲁迅先生教案篇6—、分析教材这篇文章是以鲁

迅先生侄女的角度去描写其人的。作者通过回忆伯父生前留下的

深刻印象的几件事，来说明鲁迅先生是一个爱憎分明，为自己想

得少，为别人想得多的人。表达了对鲁迅先生的无限怀念与敬仰

之情。本文在表现人物品质方面运用了语言、动作、神态描写的

方法，语言内涵深刻。二、教学目标：根据本单元的

“单元导读”以及本文的具体特点，制定了本课的目标如下：

1、正确读准“挽、囱、图、恍、搞、枣、霜、详、逝、章、

咳、嗽”12个生字的字音。注意多音字“正”“冠”；注意

“嗽”字的写法，理解“囱囤吞枣”“张冠李戴”“饱经风霜”

的意思。2、快速阅读文章，理清文章思路。领会文章的段

落结构，明白文章的是围绕“他为自己想得少，为别人想得多”

这个中心句来写。3、引导学生学习抓住语言、动作、神态

描写刻画人物的方法。4、培养学生理解含义深刻的句子的

能力。三、课时安排：本文共分两个课时1、第一课时

内容安排：A、整体把握单元的课文大意，据单元导读弄清

本单元教学要求。B、快速浏览课文，理解文章大意，理清

文章结构。C、学习生字词D、学习“救助车夫”的事

例。2、第二课时内容安排：A、学生根据学习“救助车

夫”时所掌握的学习方法，学生自主学习“谈《水浒》”、“谈

碰壁”、“关心女佣”的事例。教师重点引导含义深刻的句子的

理解。B、学习“追悼鲁迅先生”部分C、总结全文

D、课外阅读有关鲁迅的资料。四、第一课时教学目标：

A、正确读准“挽、囱、图、恍、搞、枣、霜、详、逝、章、

咳、嗽”等12个生字的字音，注意多音字“正”“冠”，注意

“嗽”字的写法，理解“囱囤吞枣”“张冠李戴”“饱经风霜”

的意思。B、理清文章的段落结构，明白文章的是围绕“他

为自己想得少，为别人想得多”这个中心句来写。C、学习

通过动作、神态描写人物的方法。五、第一课时教学重难

点：新课程标准对六年级学段的学生要求“在阅读中揣摩文

章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达

方法。”再加上本单元导读中提到要“理清文章思路”的要求。

确定了本课时的教学重点为“引导学生理清文章思路，掌握课

文结构。“同时，又因为文本的叙事时代背景离学生比较久

远，学生对此感到陌生，这有碍于对一些重要的句子的理解。所

以将本课时的难点设置为：理解“伯父变得那么严肃??最后深深

地叹了一口气”这一含义深刻的句子。六、第一课时教学方

法1、整体导入法：单元主题教学以单元主题为依托，在主

题内容学习之前对整组课内容进行整体的感知。它以导语为切入

点，在教师的引导下初步感受单元专题的情感，激发学生的学习

欲望。并让学生明确本主题的学习任务、学习方法。对于主题教

学来说，采用单元整体导入，了解选文的大体风格有助于学生整

体把握主题学习的方向。2、朗读感悟法：叶圣陶先生说：

“朗读自有它的目的，主要在真正理解所读的东西，从而得到启

发，受到教育，获得间接经验，从而提高觉悟，丰富见识。”知

识的积累是从少到多，由浅入深的过程。指导学生读好这些课

文，能使学生更好地感受文章所蕴含的思想感情，从而产生强烈

的感情共鸣，这对于理解一些含义深刻的句子是一个很好的办

法。七、第一课时教学过程一、整体导入：1、把

握本单元的文化主题。检查预习：说说这单元的文章都跟谁有关

系？（鲁迅）谈谈鲁迅初步给你的印象是什么？（学生能说多少

是多少，不强求）2、学生朗读单元导读，明确本单元的学

习目标（教师板书学习目标）。（这样做是为了让学生和老师在教

学和学习的过程中检查自己是否达成目标）3、今天，就让

我们一起走近鲁迅，通过他身边亲人的描述了解他，看看生活中

的鲁迅是一个什么样的人？从单元的整体把握入手，有利于

将原来支离破碎或者不太明显的东西建构成一个立体的教学体

系，使教师和学生以整体的生命，而不是生命的某一方面投入到

课堂活动中，从而更好地实现阅读的高效积累及教学的最优化。

二、初读课文，把握文章结构1、请同学们快速默读课文，

找出文章中最能说明鲁迅是一个什么样的人的句子，划出来。

2、快速浏览课文，想想文章写了鲁迅的几件事来表现他是一个

这样的人？3、请你给文章分一下段，你会分几段？根据什

么来分？（事情）4、请你再快速浏览课文，除了按事情分

段，课文中还有一个地方可以为我们分段提供参考，你发现了

吗？（空行分段）5、请给每一件事起一个小标题。

6、想一想，这几件事和课文最后一句话有什么关系？新课

标强调：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践

能力，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。

整体把握是学生在快速阅读后对信息的筛选、整合的过程，是语

文实践能力的体现。也是本单元的目标之一。对课文运用小标题

的形式概括是整体把握的更高一层次的要求体现。但在已明确了

分段的情况下，小标题溉括课文主要内容就能让学生更明确文章

的结构层次，从而更清晰地把握文章的结构。请大家注意：这个

环节中我们快速默读和快速浏览的阅读方法。快速默读意在学生

能更加专注地思考问题，从而找出鲁迅是一个什么样的人的答

案。而快速浏览旨在培养学生快速捕捉有效信息的能力。

三、从具体事例入手，学习描写人物的方法，感受鲁迅“为自己

想得少，为别人想得多”的高尚品格1、今天我们先来

学习同学们最感兴趣的一件事。（让学生自己找出最受感动的一

件事，估计学生大部分会找出帮助车夫的事）2、请同学们

自由朗读第四段，边读边想这段中哪些细节描写体现了鲁迅先生

是一个“为别人想得多，为自己想得少的人“？你有没有不明白

的地方？3、四人小组讨论交流。4、出示动作描写片

断，学生齐读，划出描写动作的词。“扶、蹲、半跪、拿、夹、

洗、敷、扎”5、学生交流阅读体会，教师相机引导学生通

过“半跪”感受鲁迅的“为他人想得多，为自己想得少”

（这些动作哪些是写鲁迅的？哪个动作令你最受感动、最能体现

他为别人想得多？为什么？引导学生通过天气的寒冷和时间长

久，以及鲁迅与车夫之间的身份差异，来感受鲁迅的“半跪”）

6、指导朗读，抓住动词读出自己的感动。（先自由练读，再齐读

感悟）只听老师滔滔不绝地讲，却不闻学生书生琅琅的语文

阅读课不是好的语文阅渎课。在这里我们通过教师指导一一学生

练读——指导朗读----------全班齐读的方式培养学生的语

感，加深学生对文本的理解。7、从鲁迅的帮助车夫的动作

中我们感受到鲁迅的确是为别人想得多，还可以从哪些地方感受

得到？（掏出一些钱，把剩下的药和绷带给了他）8、师：

在一个寒冷的冬天，鲁迅在街头帮助了一位车夫，如果你们帮助

了别人，你们的心情会怎样？鲁迅当时的心情又是怎样的？你从

什么地方看出来？（沉重）9、出示神态描写的句子，抓住

“严肃”和“叹气”引导学生理解。10住“枯瘦的手按在

我的头上，半天没动”，引导学生：鲁迅当时会想些什么呢？

学生结合课前查找的资料说出自己的想法，老师作补充并小结：

鲁迅由这位车夫想到了千千万万的车夫，想到了中国千千万万的

穷苦人，他们处在水深火热中，这都是社会制度的不合理造成

的，鲁迅知道原因所在，然而又无法解除穷苦人的痛苦，因而脸

色变得严肃。这句话表现了鲁迅对旧社会劳苦人民的极大同情。

11、指导朗读，抓住人物的神态，读出沉重痛心的感情。阅

读教学应鼓励学生做充满热情的、独立的、反思的阅读者。在这

部分，我们让学生选择文中最令他们感兴趣的事例来写，就是要

激发学生的阅读热情，从而充满热情地学。我们让他们边读边思

考问题，是为了让他们做独立的阅读者。《新课程标准》倡

导自主、合作、探究的学习方式。我们设计四人小组合作学习，

让学生在合作学习的过程中思想得以碰撞，灵感得以激发，学习

的热情更加高涨。学生的学习主体得到充分体现。在理解

“半跪”和鲁迅为何叹气，为何严肃时，我们尊重学生的个性的

体验。让各个学生从不同的角度来谈谈自己的阅读体会，而不是

老师设计好了标准答案再引导学生寻找“标准”。四、老师

总结：这就是鲁迅先生，一个为自己想得少、为别人想得

多，一个忧国忧民的老人，文章中还有其它几件事也都表现了他

的这些品质，下节课，我们就用学这段的方法来自学。出示学习

方法：1、朗读段落，想想通过什么来描写人物，划出有关

词、句。2、通过关键的词句来理解人物。3、找出含

义深刻的句子，结合上下文和时代背景来理解句子的含义。

4、通过朗读来加深对课文的理解。建构主义学习观以已有

的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。当在已

有的情感体验和学习方法的指导下，去重新构造自己对其他事件

的理解。这就正好体现了新课标上说的“学会自主学习”，也完

成了一种学习方法的迁移。五、布置作业：让学生阅读

有关鲁迅先生事迹的书，扩大学生的信息采集量，从其他方面加

深对鲁迅的了解，再重新回归到主题阅读上来。我的伯父鲁

迅先生教案篇7《我的伯父鲁迅先生》是语文出版社s

版六年级下册第四单元中一篇讲读课文，作者周晔通过回忆伯父

鲁迅先生给自己留下深刻印象的几件事，说明鲁迅先生是一个爱

憎分明，为别人着想得多为自己想得少的人，表达了作者对鲁迅

先生敬爱的感情。课文是以一个孩子，一个少年的角度来观察和

回忆的，易于拉近学生的情感和认知，在教学本课的过程中，我

着重从以下三点实施教学：1、以学定教，处理教材。

这样分析学生由易到难，由感性到理性的认知规律，一步一步认

识鲁迅先生，从文本出发，我分析了周晔回顾鲁迅先生前的四件

事，谈《水浒传》表现了他对青年、对儿童的关心；谈“碰壁”

表现他对反动迫害顽强乐观的革命家情怀。这两件事都有含义较

深刻的句子，而后两件事救助车夫、关心女佣表现了同样的主题

就是先生对劳动人民的同情和关爱。这具体何感理解起来较为简

单，为了帮助学生由易到难的走进鲁迅先生，我在教学内容上做

了调整，第一课时整体感知课文，引导概括小标题，学习后两个

故事，体会先生关心自己胜过关心人民的高尚品质。第二课时学

习谈《水浒传》、谈“碰壁”学习先生顽强乐观博爱与深刻，然

后弄清第一部分与后继部分之间的因果关系，领悟作者围绕中心

用多件事写人布局谋篇的方法。2、以情切入，循序渐进。

尽管这是学生认识鲁迅先生的好例文，尽管在教学内容的安排上

考虑到了由易到难的认知规律，但是时间的距离，时代的变迁，

都给学生走进文本走进鲁迅先生设下了重重困难。课堂怎样切

入，又成为一个关键，本文是周晔在鲁迅逝世九周年时写下的真

情回忆，“想到永远……”这是周晔痛失伯父时的所感所想，也

是本文的情感主线，所以我从周晔的泪入手，以情切入，再看到

周晔痛失伯父的泪之后，阅读感悟先生对车夫，女佣无私的关

爱，然后借周晔的所感所想体会车夫和阿三失去先生的悲痛之情

自然看到车夫和阿三的泪。在借助阅读链接《巴金永远不能忘记

的，事情》体会千千万万劳苦大众失去深爱他们的先生的悲痛之

情。看到千千万万劳苦大众的泪，当这些泪融合到学生的心头，

就自然感化出他们泪。鲁迅先生关心人民胜过关心自己的感人形

象就走进学生的心田。3、引导读书，扎扎实实。这是

一篇篇幅较长的写人文章，在教学中，我逐一引导学生怎样读。

比如：读篇幅较长的文章，可以用概括小标题的方法帮助把握主

要内容。平时阅读有小标题的资料也可以借助小标题快速把握主

要内容的引导'再比如：抓住重点的句段，联系上下文插图和背

景资料理解感悟引导，以及读写人的文章抓住任务的动作、神态

揣摩人物的内心，并及时写一写加深理解的引导等。当然回

顾整节课的教学，有预设生成的欣慰，有应急生成的惊喜，更有

教学技艺的不够成熟的青涩和遗憾，请大家多提宝贵意见。

我的伯父鲁迅先生教案篇8教学要求；1、理解课

文内容，了解鲁迅先生为别人想得多，为自己想的少的高贵品质.

2、练习概括课文中心思想.3、学习本课生字词.4、有

感情地朗读课文.教学重点：体会含义深刻的句子的意

思，理解段与段之间内容上的联系，练习概括中心思想.教学

难点：体会伯父说的含义深刻的话语，19《我的伯父鲁迅先

生》。2、了解鲁迅其人。3、了解人们对鲁迅的怀念。

2、介绍作者.作者是周晔，鲁迅先生的侄女.本文是周晔在鲁

迅先生逝世九周年也就是1945年写的回忆文章，记录了鲁迅晚年

的几件事.3、看题目，为什么作者称了“伯父”还称“先

生”？“伯父”点明了作者和鲁迅的特殊亲属关系.“先

生”则是全社会对鲁迅的敬称.这两者并列，使之既是具对亲属怀

念，又是对鲁迅崇敬的感情.二、逐段阅读课文，讲讲每段的

段意，并加小标题.三、读第一段，思考并讨论.1、人民

群众崇敬和爱戴鲁迅先生表现在哪些方面？（①参加追悼念的

人多；②送来的花圈挽联多；③送花圈挽联的有各种各样的人.）

2、什么事使“我”惊异？（看到伯父受到这么多的人的崇敬

和爱戴，感到伯父跟一般人的伯父不一样，是一位深受人们爱戴的

伯父的事.）3、小结：这段讲了人民群众崇敬和爱戴鲁迅先

生，引起了“我”的深思，更激起“我”对伯父的怀念.四、

学习第二段,讨论.1、我是怎样读《水浒传》，结果如何？

“囱囤吞枣”什么意思。伯父问的时候.“我”就张冠李戴乱说一

气.“张冠李戴"什么意思？2、伯父听了“我”的回答，怎么

说?伯父的年纪比“我”大，为什么记性反而比“我”好呢？

（鲁迅先生之所以“记性好”，是因为他读书，而“我”并不是记

性差，主要是读书马马虎虎）3、为什么“我”听了伯父的话

会“又羞愧,又悔恨，比挨打还难受”？（伯父年纪这么大学习

还非常认真,对学过的知识记得牢，自己与伯父对比，学习太马虎

了，找到了自己的差距，同时也认识到伯父的话是对自己学习态度

婉转的‘批评，所以……）4、临走的时候鲁迅为什么送作者两

本书？5、这个小故事反映了鲁迅先生什么品质？小结：这

个小故事讲鲁迅跟“我”谈《水浒传》从中启发教育“我”要读

书，反应了（对待学习认真严肃，关心下一代）教学目的：

1、理解课文内容，小学六年级语文教案《19《我的伯父鲁迅先

生《。2、体会含义深刻的语句。一、学习第三段，思考

并讨论.1、什么叫“恍然大悟”？“我”当时有没有真的

“恍然大悟”？从哪里看出来？2、在座的人为什么哈哈大笑?

（作者天真无知，把伯父的话错了，在座的人为她天真，幼稚的解说

而感支好笑）3、引导学生理解“四周围黑河洞的，还不容易

碰壁吗？”（“四周黑洞洞的”是说旧社会的黑暗；“容易碰

壁”说明革命者随时都会遭到迫害.鲁迅先生在旧社会经常碰壁,

说明受迫害.鲁迅先生在旧社会经常碰壁，说明受迫害很深.这个

句子用反问和比喻的手法，既真实生活在反映了旧社会人民没有

丝毫的自由，革命者外外遭受迫害的社会现实，又表现了鲁迅先生

幽默的性格和勇于跟黑暗势力进行斗争，不怕挫折的乐面主义精

神.）4、作者回忆了这个小故事是想说明什么？二、学习

第四段，讨论：1、画出描写车夫伤势严重的句子,读一读，并

议一议，这么冷的天，那位拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑

呢？（“坐在地上呻吟，车子扔在一边”、“两只手……”、

“地上淌着一滩血”、“脸上现出难以忍受的痛苦”.车夫家里

穷，连一双鞋都买不起.天气那么冷还在拉车，说明他要拼命挣钱

养家糊口.车夫的处境的旧社会劳动人民悲惨生活的一个缩影）

2、伯父他们是怎样救助车夫的？找出一系列不示动作的词.这些

词表示鲁迅什么感情？（“扶上”、“蹲着”、“半跪着”、

“夹出”、“洗”、“敷上”、“扎好”、“掏出”、“给”表

达了他对劳动人民的同情和关怀）3、事后鲁迅先生为什么脸

变得“那么严肃”、“最后深深地叹了一口气”？（脸变得严

肃是因为想到车夫在那样严寒的天气里还光着脚拉车，受了伤也

没钱治,这是黑暗的旧社会造成的.他无法控制自己对旧社会憎恶

的思想感情,“吧一口气”是对在旧社会苦难中挣扎的劳动人民

的同情和对给劳动人民造成如此痛苦的黑暗社会的憎恨.）

4、小结：这个故事讲鲁迅先生热情救护和帮助受伤车夫，表达了

他对劳动人民深切同情和对旧社会的憎恨.三、学习第五段.

1、鲁迅先生是怎样关心女佣阿三的？又是怎样对待自己的？

2、齐读最后一小节，这一节在文中起什么作用？二、把词语

补充完整.张（）李（）囱囹（）（）（）然大（）三（）半（）

三、阅读句子并作答.听了伯父这句话，我又羞愧,又悔恨，比

挨打挨骂还难受.⑴文中“这句话”

指：""⑵这句话表面在夸自己，实际

上是.我的伯父鲁迅先生教案

篇9《我的伯父鲁迅先生》这篇课文是周晔写的回忆伯

父的纪念性文章，通过回忆伯父鲁迅先生生前给自己留下的印象

深刻的几件事，说明鲁迅先生是一个爱憎分明、为自己想得少、

为别人想得多的人，表达了作者对鲁迅先生的无比怀念，热爱、

与敬仰之情。本册书选编这篇课文的目的一是让学生感受鲁

迅的高尚品格；二是引导学生学习抓住语言、动作、神态描写刻

画人物的方法；三培养学生理解含义深刻的句子。我上的是

第二课时，即课文的第四第五部分。在处理教材时我做了以下安

排一.抓住语言、动作、神态描写，让学生感受鲁迅的高尚

品格。我通过抓住鲁迅先生半跪这个动作，严肃、叹了一口

气的神态，让学生揣摩人物心理活动，从而体会鲁迅先生关心劳

苦大众，对黑暗社会的噌恨。又通过女佣的话，结合课外搜集的

关于鲁迅先生生前最后时光生活（到临死之前依然在写作）让学

生感受鲁迅先生的一心为民的高贵品质。二.课外知识的有

机渗透。我充分利用课后阅读链接巴金先生的《永远不能忘

记的事情》，把它穿插到每一部分的结尾。即如此一个关心劳苦

大众，一心为民的人物，在他去世时，穷苦大众能不来悼念他

吗？让学生再次感受鲁迅先生受人爱戴的原因。我的伯父鲁

迅先生教案篇10语文教师的主要任务是“讲”吗？叶

老反对，他说：“语文教师把讲解作为主要任务的，不乏其

人。”“教课之本质，并非教师讲一篇课文给学生听。“那么，

语文教师的主要任务是什么呢？根据叶老的观点，我私下认为，

无非是引导学生练习探索做人的本领。因此，教师的本位是导而

不是讲。导者，就是多方设法，但不是设计教学程序。教师要创

造性地开展教学活动，必须破陈旧、落后、繁琐、低效的语文教

学方法、模式，使语文课成为学生爱上、学生会上、学生越学越

聪明的一门课程。如果说认知解决了“会不会”的问题，那么情

感就解决了“愿不愿”的问题。如果你解决了他愿不愿的问题，

何愁他学不会。这样一来，老师解放了，学生解放了！正是在这

样的理念主导下，又根据六年级学生已积累一定的自学能力，

《我的伯父鲁迅先生》一课的教学设计，我采用了“自主、合

作、探究”的学习方式。这种研究性学习，自主读书是最重要

的。当教师创设好情境，使学生迅速进入课文规定的情境，入境

而入情，在情感上与作者产生共鸣，与作者同喜同悲，同爱同

憎，甚至能收到震撼心灵、影响一生的教育效果。通过加强默

读、自渎自悟和加强朗读，培养语感，把理解语言和体会思想感

情结合起来，使学生凭借准确、鲜明、生动的语言，体会到丰富

的思想感情，并在感悟语言的基础上，学生积累和运用语言，从

整体上提高语文素养。文章读通了读透了，这时进行语言文字的

训练也会水到渠成。写本课教案时，我没有精心设计我怎么教，

而是花了许多心思在“我怎么让学生主动来学”上，注重课堂的

动态生成。因为这样的课堂才有无法预约的精彩，所以我的教案

也只有那么几个板块，再也没有在上课该说哪一句话上斟酌衡量

废时间了。1、以大观小：在大问题背景下，进行小专题研

究：本课教学一开始，我就为学生提供了一个开放的大问题

背景：“最使我难以忘怀的是伯父的哪一个音容笑貌？”引导学

生自由读课文。开放的要求激起了学生的兴趣和自信，也给了学

生一个自主感受、自主发挥的思维空间，学生都带着自己的理解

挖掘蕴涵在课文中的语言文字信息。而后进行的朗读交流活动，

学生通过展示独特感悟将个人的发现有效地实现了与别人的共

享，在这里，问题是多解而不可