成人教育在思想政治的研究论文14篇

成人教育在思想政治的研究论文14篇篇1：成人教育在思想政治的研究论文成人教育在思想政治的研究论文一、影响成人教育思想政治理论课教学效果的因素1.教学内容存在问题。首先，成人思想政治理论课的教学内容更新缓慢，理论与社会现实脱节。利用这样的教学内容使受教育者学习的理论知识不能与社会现实问题相联系，对于自身所困惑的社会现实问题没有相应的理论进行解释，这样直接影响教学目标和教学效果的实现。其次，思想政治理论课教学内容经常出现命题和概念等机械堆积，缺乏理论逻辑的承接。教师在讲解过程中缺乏严格推理，又缺少对社会现实的评判，极大地削弱了思想政治理论课教学效果。最后，教学内容的设置没有考虑成人教育对象的实际状况和特点。2.教学方式和教学手段单一。思想政治理论课教学方式和手段单一，传统的灌输式的教学方法仍然存在。这种教学方法以教师为中心，追求教学的程式化，忽视成人受教育者的主体性。这种灌输式教学方法注重理论教学，缺乏对学生技能的培养，使受教育者不注重理解和消化，也不会在实际生活和实践中应用理论知识，只是学会了死记硬背，严重制约了教学效果和学校发展。在教学过程中，开始利用多媒体等先进的教学手段，但仍然按照落后的教学理念和方法，同样影响思想政治理论课教学效果。3.缺乏科学合理的考核方式。传统的考核方式和标准只是注重理论知识的考查，对于成人教育对象的思想素质以及理论知识的运用能力没有有效的考核方式；并且考试目标不明确，题目偏难；对于学习效果评价手段比较单一，知识重视考试成绩，将分数作为唯一的标准。因此，必须改变传统的、单一的考核方式，建立科学合理的考核标准和方式，充分发挥考核的作用，提高教学效果。二、提高成人教育思想政治理论课教学效果的对策1.改革传统的教学模式，采用多种教学方式和手段。首先，采用互动教学的方式。在成人思想政治理论课教学过程中，教师要尊重成人教育对象的主体地位，引导教育对象发现和解决问题，提高主动参与教学的程度，可以提高教学效果。互动教学方式的运用要根据具体的思想政治理论教学内容进行，例如，可以根据教学内容联系社会热点问题进行辩论；可以根据理论知识论述周围发生的事件等。其次，采用案例分析的教学方法。在思政理论课课堂教学中，要恰当地选用社会中的典型案例来辅助抽象的理论知识的讲授。其中可以让成人教育对象根据所学习的理论知识对自己选用的典型案例进行分析，教师最后进行适当的评讲。采用典型案例分析方法可以促进理论联系实际，将抽象的政治理论知识具体化，激发成人教育对象的学习主动性和积极性，能够有效提高成人教育思想政治理论课教学效果和质量。2.建立科学合理的考核方式。建立科学合理的考核方式是提高成人思想政治理论课教学效果的重要手段。成人思想政治理论课教学要注重理论联系实际，作为教学活动主导者的教师要敢于探索和创新，将单一、机械、陈旧的考核方式转变成全方位、多元化、具有时代性的科学的考核方式。制定考核评价的体系要坚持公正、公开、公平的原则。实现教师评价与学生评价相结合；开卷考查和闭卷考试、平时表现与卷面成绩相结合；课堂学习与课外活动相结合；结果性评价与过程性评价相结合等。此外，考核评价还要综合考虑成人教育对象的调研报告、社会活动、论文成果等多个方面，全面评价成人教育对象的学习成果和思想政治综合素质，发挥思想政治理论课的真正作用。3.优化成人教育思想政治理论课的教学内容。首先，合理规划教学内容，建立适合成人教育对象的思想政治理论课的教材体系。成人教育思想政治理论课教学内容的规划要依据成人教育的规律与特点，使成人教育对象能够获得自身发展所需要的知识，充分实现成人教育思想政治理论课应该具有的价值。其次，教学内容的设定要注重理论联系实际，关注现实问题，全面分析和理解现实问题所隐含的价值观念和政治理论思想。最后，教学内容的.设定要详略得当，重点突出；并且教师要注重对成人教育对象所关注的社会问题要能够进行透彻的讲解，对新问题与新情况能够具有预见性，提高成人教育对象学习的积极性与主动性。4.提高成人教育思想政治理论课教师的综合素质。提高思想政治理论课教师的综合素质是提高成人教育思想政治理论课教学效果的重要环节。教师是教学活动的主导力量，教师的综合素质直接关系到成人教育思想政治理论课教学效果。首先，要提高教师思想政治素质。思想政治理论课教师要坚定信念，信仰马克思主义，培养良好的道德品质。其次，思想政治理论课教师要不断增强自身的专业素质和专业能力，不断学习人文社科和自然科学的知识，形成合理的知识结构，提高自身的科研能力；最后，优化教师队伍，建立一支具备较高专业技能和专业素质的合格的专业的教师队伍，改变成人教育思想政治理论课师资力量薄弱的问题。三、结语成人教育与普通高校的教学存在差别。在成人教育思想政治理论课教学过程中，要依据考虑成人教育对象的特点，综合分析影响教学效果的因素，不断进行探索和创新，提高教师的综合素质，改变传统教学方式，不断优化思想政治理论课的教学内容，采用科学合理的考核方式对成人教育对象的学习进行评价，提高成人教育思想政治理论课教学效果，发挥思想政治理论课应有的作用和价值。篇2：成人教育管理研究论文成人教育管理研究论文【摘要】对于现代教育而言，成人教育是至关重要的，也是不能缺少的，而且其对社会的发展和我国教育的发展具有促进作用。基于这样的原因，从成人教育的重要性、成人教育的现状、成人教育管理的不足，以及如何改进成人教育的管理方法等几个方面进行探讨和分析。【关键词】成人教育重要性管理方法意义一、成人教育的作用成人教育是现代教育中的重要组成部分，其在现今经济社会的发展中也起着不可替代的作用，而且经济社会在教育中倡导多种教育方式并存，择优进行学习的方法。同时，成人教育的发展也在一定程度上促进了国家政策中的构建和谐社会的发展，和谐社会的发展离不开教育的支持。于此而言，成人教育的重要性便不言而喻。成人教育的教育对象是在各行业各层次作业人员，只有提高作业人员的知识储备，才能够提高作业人妖的作业效率，减少不必要的作业浪费，提高本行业的作业能力，促进企业的发展，从而达到促进经济的发展。近年来，成人教育的重要性日渐展现了出来，主要表现在各行业日新月异的知识更新换代中，成人教育不断普及和更新自身的知识量，教育各行业作业人员能够适应其发展，从而做到作业效率的大幅度提高，进而促进社会经济，知识储备量，和谐社会的发展。另外，成人教育在现代社会的现实意义也是不容忽略的。成人教育的发展，提高了各行业的作业能力，在一定意义上也给各行业工作人员敲响了警钟，不学习先进的技术及管理方法是不能够在专业中发挥作用的，继而让工作人员能够互相学习，互相进行学习交流，长此以往，企业的发展也会达到新的阶段。社会发展倡导以人为本，人是构成各项措施改革的主体，成人教育在国家层面，社会发展层面，人自身的发展方面都有些重要的意义，是现代教育中不可缺少的一环。二、成人教育发展的'现状现代教育的着重点在高中、大学这两个阶段，却忽略了成人教育的发展，因此各地的成人教育水平是不同的，不能一概而论。现行的成人教育是不同于大学的学习的，但是现行的成人教育多采用大学的教学方式，采取集中大范围的说教式教学，受众面积广，但学习的接受情况不容乐观，而且教学资源的不平衡也是影响成人教育水平的因素。与此同时，教学工作者的能力也在日渐发展的成人教育当中展现出来，一些不具备教学能力的教学工作者在成人教学中进行教学，这不仅是对于成人教育的学生不负责的表现，也是对于自身能力没有正确的认知的表现。1．教学质量的差异性。成人教育的教育原则是接受学习新的知识，来提高作业水平。所以，学习的重点是本行业相关的知识，因此学习的过程中必然会舍弃掉一些不相关的知识，而学生原有的学习能力，学习水平的不同，这便导致了学习过程中学生自身的接受能力的不同完成的学习质量差异。师资力量的不同也是一个重要因素，教学工作者的教学能力也是影响学习质量的一个环节。2．新型的教学方式普及力度不足。现行的教学方式是不同于传统的教学方式的，传统的教学方式以黑板，板书做教学。而现行的教学方式多以多媒体设备，电子信息教学，这样既可以提高教学效率，也能够更加直观的了解教学的内容。但是，成人教育是以成人为基本点的，而成人对于电子信息教学的方式接受能力不同。电子信息教学普及的时间不长，而且普及的地方多在于学校，所以这便更加让成人教育存在了形形色色的质量差异。3．缺乏健全的教育管理机制。目前，成人教育过程中所普遍存在的问题便是教育管理体制的不健全，而且管理体制也不完善，并存在各种各样的问题，加之管理队伍的不齐全，导致管理工作难以正常实施。然而，部分成人教育管理的单位，由于缺少生源，很多成人教育单位则在招生之时都不注重考试这一环节，他们所关注的仅仅只是学生学费的问题，而对于学生的教育管理则并不关注，这就致使部分成人的教育质量欠佳，而这些都是缺乏管理机制所造成的一系列不良影响。三、有效提高成人教育管理的方法1．使成人教育管理队伍专业化。成人教育的管理人员和教学工作者都要具备专业的知识和素养，并不断地加强其对成人教育教学和管理方面知识的学习，使其具备一定的管理和教学能力，从而让成人受到专业的教育，切莫蹉跎了成人的时光，让他们一无所获。因此，成人管理者和教学工作者都要学习成人教育的基本知识，学习新时期的成人管理的理念，并不断革新自己的教育理念，以学生为主体，不断的变换教育方式，让每一位成人学生都能学到专业的知识和技能。2．不断改进成人教育的教学模式。成人教育的教学工作者要革新自己的教育理念，变换自己的教学方式，并打破传统的教育模式，形成多层次、多方面、多形式、多渠道的成人教育体制，而且要充分利用教育资源的优势，开展成人教育队伍的培训，满足成人的需要，使他们学到很多的知识，使得我国成人教育事业不断发展。总而言之，成人教育日渐成为我国教育体系的一部分，成人教育水平的提高，对我国教育事业的发展具有重要的作用。篇3：成人教育管理机制创新研究论文摘要：对终身教育理念进行详细阐释，并对终身教育理念下如何更科学、有效地推进成人教育管理机制创新展开进一步探讨。关键词：终身教育；成人教育；管理机制；创新；教育观念社会主义发展新时期，终身教育理念成为建设社会文明与推进社会城市化发展进程的重要理念之一。终身教育理念的形成与现代成人教育有着直接关联，换言之，基于现代成人教育长期发展背景下逐渐衍生出终身教育理念。目前终身教育理念广泛传播，并在发展过程中逐渐形成终身教育体系，终身教育理念与成人教育之间形成千丝万缕的联系，加强成人教育管理机制创新，推进终身教育理念广泛传播相辅相成。目前终身教育理念逐渐发展与成熟，在社会发展进程中占据越来越重要位置。就终身教育理念形成来源来看，是基于成人教育基础上而逐渐形成的。终身教育理念被认为是一个对成人学习、发展、创新都有着重要影响力的理念，该理念形成本质上与成人学习必要性与社会性有着密不可分的联系。终身教育是现代化社会发展的产物，对推动社会更好发展，促进成人自我价值实现等都有着重要作用。下面本文将对终身教育理念进行详细阐释，并对终身教育理念下如何更科学、有效的推进成教育管理机制创新展开进一步分析。1终身教育1.1终身教育的阐释。自1965年朗格郎（PaulIJengrand）在联合国教科文组织召开的巴黎成人教育大会上明确提出终身教育的概念以来，终身教育的思想现已得到了国际社会和教育界的普遍认同，并逐渐发展为一个涵盖了终身教育、终身学习与学习化社会等核心理念的完整理论体系，成为指导21世纪世界各国教育改革实践的基本原则和未来世界教育的发展方向。近半个世纪以来，终身教育理论的广泛传播，终身教育理论体系的确立和发展，推动了人类社会的发展进程。“由终身教育的产生所引发出的巨大作用力和影响力，实际上远远超越了教育自身的范围。大凡政治、经济、文化，甚至包括日常生活领域，亦都无不受到其冲击波的强烈震荡”。“教育与人类文明和社会变革新关系的形成以及在时间和空间范围内的持续性教育和学习的必要，宣告了传统的以学校为中心或者说学校教育时代的终结，人类社会进入了后教育时代”。1.2终身教育理念推动了成人教育事业的发展。成人教育在社会中是一个非常重要的部门，各个国家对成人教育的进行开放政策，也对成人教育进行教育预算的支出。一位著名的教育学家说过：“教育，如果像过去一样，局限于按照某些预定的组织规划、需要和见解去训练未来社会的领袖，或者想一劳永逸地培养一定规格的青年，这是不可能的了。教育已不再是某些杰出人才的特权或某一特定年龄的规定活动;教育日益向着包括整个社会和个人终身的方向发展”。现在，教育和未来的培训和教育任务的新制度有着紧密的联系，它们的建立和发挥的作用能够为国家的教育奠定深厚的基础。如今，成人教育已经成为了终身教育体系中具有十分重要的地位作用，它是终身教育实现的主要的手段和实现终身教育理想的基本条件。终身教育以个人一生自愿学习为主，要求有个性化、多样化、非职业化的特征。在终身教育的本质中，个体发展多样性，个体享受学习的过程，实际上它就是以人为本，个性为辅，道德品质为优，增强学习的能力为主。随着人类社会的变革，终身教育的发展也在侧面反映出成人教育要重新建立自己的职能，发展可持续的教学理念，不仅要学习书本上的知识，也要拓展自己的视野，成人教育建立健全体制机制，劳逸结合中体验学习的快乐。篇4：成人教育管理机制创新研究论文2.1彻底变革陈旧的成人教育观念，进一步强化对发展成人教育重要性的认识。从理论上来看，虽然“教育应扩展到一个人的整个一生，教育不仅是大家都可以得到的，而且是人生活的一部分”，这样一种思想已经全面渗透到了成人教育工作中来。然而，现实中常常并非完全是这样，作为突破教育观念、制度、模式、内容、方法等的一种新型教育-成人教育，其观念的树立与更新决不是一帆风顺的。终身教育的概念始终没有一个全面的理解，对成人教育在终身教育体系中的作用与地位没有一个全面、深人和公正的认识。鉴于此，很有必要重新认识成人教育在改革、开放以及两个文明建设中的重要地位和成人教育为适应现代化建设需求培养各方面人才，提高全民族素质，保障公民的受教育权利，为大众提供更多的接受教育的机会，以及实现教育民主化，提高民主法制意识、参政议政能力，实现和保障公民政治上的平等权利，建设小康社会等方面的重要作用。2.2适应终身教育和终身学习的时代要求，注重成人的非正规、非正式的学习活动，强化对非正式的非正规的成人教育组织与管理。教育是附属于社会的一个体系，它必然反映着那个社会的主要特征。当今“教育与人类文明和社会变革新关系的形成以及在时间和空间范围内的持续性教育和学习的必要，宣告了传统的以学校为中心或者说是学校教育的`教育时代已经终结，人类社会进人了后教育时代”。由此，发展以社区为基础的非正式学习是今后成人教育发展的一项重要任务。成人教育工作有理由要从这一现实出发，研究非正式学习的发生发展规律，重视和相应地组织好成人的非正式学习活动，做好非正规的非正式的成人教育管理。3建立和健全为学习者服务的教育机制和体系教育的存在和发展是以个人对学习的需求与社会整体对教育的需求为前提。不同时期的不同阶段，社会对教育的要求也是不一样的。国家和企业需要全面发展的人才，教育是培养人才的根本，教育的发展影响着国家的国际竞争力，当今的社会是人才的竞争的社会，人在社会中生存，就要接受教育和学习，获取生活在社会中本领和本事，是自己成为社会需要的人才。社会对成人的教育特别是高等教育有着非常严格的要求，所以很多的成人返回学校学习知识是非常必要的，这是生活在社会中的一种技能，所以，建立健全终身学习体系，开发为人们持久服务的学习教育制度和教育服务体系，是当代教育部门和教育家研究的课题和重要目标。社会经济的发展和人民生活水平的提高，都在要求着处于社会中的人们要有更高的知识结构和技能，对社会中的求职者有了更高的要求，学历证明是进入自己理想企业的基础，没有文化的人们只能成为最底层的劳动者。因此，接受更好的教育也成为了成人自己的愿望，文盲时代早已过去，拥有更高的学识才会受到更多人的尊重。综上所述，随着现代经济和社会的快速发展，对人们的知识水平要求的越来越高。人们的一生都和教育是紧密联系在一起的，教育是培养人才的关键，而人才是国家提升国际竞争力的重要因素，所以，无论是成人教育还是终身教育，人们都要建立健全教育体制和教育机制体系，促进未来的教育发展。参考文献[1]胡海云.终身教育理念与成人教育管理机制创新[J].陕西师范大学继续教育学报，（1）：15-18.[2]刘春雷.高等教育视野中的企业大学研究[D].南京：南京大学，.[3]张春梅.我国西部农村成人教育发展机制研究[D].重庆：西南大学，2013.[4]刘青.终身教育背景下我国成人高等教育管理体制改革研究[D].重庆：西南大学，2013.[5]徐立群.普通高校成人教育学分制的研究[D].上海：上海师范大学，.篇5：成人教育管理体制的研究论文关于成人教育管理体制的研究论文一直以来，在教育事业发展中，成人教育的地位越来越高。我们国家科教事业的发展离不开成人教育的大力支持，它已成为教育事业发展的一块重要基石。然而，教育管理体制作为成人教育的一个核心载体，为成人教育的健康顺利发展做出了应有的贡献。为了能够让教育管理体制在成人教育的发展中发挥它自身最大的贡献。因此，对关于成人教育管理体制的研究做了如下探讨研究。只有摆脱陈旧的教学管理体制模式，建立一种新的并且能适应当今社会知识经济型人才的教育教学管理新制度，已经成为现今成人教育管理体制的一个首要任务。成人教育教育管理体制问题方法改革开放以来，我们国家的科教事业取得了显著的成果。其中，成人教育发挥了独特的作用。然而，在当今的成人教育管理中，教育管理体制显得非常的重要。现今的成人教育管理体制要摆脱传统、陈旧的教学管理体制模式，按照社会经济人才的'需求只有建立一种新型的教育管理体制，才会有助于成人教育管理的发展。一直以来，在成人教育发展中，教育管理体制占有着重要的核心组成部分。成人教育要想健康顺利的发展下去，就离不开教育管理体制的帮助。但在目前的成人教育管理体制中，仍然有一些因素一直影响着成人教育管理的发展。为了找出根源，因此，本文对成人教育管理体制的研究做了如下探讨研究。文章首先分析了成人教育管理体制中存在的瓶颈问题，同时也针对存在的瓶颈问题给出了几点解决的建议。一、成人教育管理体制中存在的瓶颈问题分析1.师资队伍管理不完善在成人教育管理体制中，对教师的考核不能以教学质量的高低为考核标准。在知识经济时代，对教师的考核要通过多方面来体现，通过对教师整体综合素质的考核来评出优秀的教师。由于学生在考试的过程中，会受到多方面的影响，导致成绩不理想，但这并代表教师的教学水平差，因此也不能认为教师的教学能力低下。2.法制不完善一直以来，我们国家的确重视成人教育，在下发的文件中不管是从中央还是到地方对成人教育的法律法规提到了很多，但是在实际中与颁布的政策相比还存在着一些差异。有些成人教育在教育管理体制中如同机关部门一样，后勤人员多，从教人员少，在管理上比较注重新式，忽视了教学管理的内容，这样直接导致教学管理质量差，在社会中失去了信誉保证。3.政府掌管权力不合理在过去的成人教育管理体制中，所有权力基本上都由政府掌管。可以说，政府的参政完全包揽了成人教育管理体制的权力，不论是从招收学员、办学规划甚至包括学科专业设置来讲，都由政府所决定，对于招收来的学生所发放的文凭都是政府发放。正是由于政府管理的范围太宽，导致成人教育办学机构很多方面不能有效的适应社会的变化，从而削弱了其市场适应能力和竞争能力。4.成人教育结果考评方法单一在当今的成人教育结果考评中，方法非常单一。学生只是通过一次考试就拿到了证书。这就相当于通过一次笔试测试一样。只是片面地对学生学到的知识进行了测验和了解。这只能说明学生在学习的过程中死记硬背，有些实践性的东西根本就没有得到实际应用。这样的结果考评对学生所考的知识范围很狭小。在这种情况下，教师的教育教学工作只是局限于对学生的传授知识，根本就忽视了学生在其它方面的发展和需求。二、针对成人教育管理体制存在的问题给出的几点解决方法1.加强成人教育管理工作纳入学校领导的重要议事日程理顺办学体制，完善管理机制，设立专门机构统一归口管理成人教育工作。要根据成人教育的特点，建立健全教育教学管理规章制度，重点加强对招生、教学、考试、学籍、学历证书发放、收费等的管理，规范办学行为。各成人学校必须解放思想，在保持原来的管理经验的同时，向普通高等学校学习，并大量借鉴运用国外社会办学的经验。同时，加大内部的革新挖掘，行教育教学方式方法、教师管理、学生管理、人事制度、后勤服务制度等全方位的改革，特别是改革人事制度和学生管理制度，充分利用现有条件，弘扬优势，取长补短，在现代教育环境下给自己重新定位。一定要进行专业调整和课程改革，切实建设起符合教育发展趋势和自身真实情况的学科专业和课程体系。这在当前的教育改革中显得特别重要。2.加快职能转变，政府由直接管理转向间接管理由直接管理向间接管理转变是我国教育管理体制改革的重要指导原则。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(-)》强调各级政府要改变直接管理学校的单一方式，综合应用立法、拨款、规划、信息服务、政策指导和必要的行政措施，减少不必要的行政干预。就成人教育管理体制而言，各级政府和教育主管部门从直接管理向间接管理转变，就是要由过去的行政化管理方式转向主要通过法律法规手段来进行管理;要由过去主要依靠行政等级关系和权威管理方式转向主要依靠教育投入等财政手段来进行管理;要由过去事无巨细的管理向加强成人教育的统一规划，引导整个成人教育健康、持续发展转变;要由过去单纯依靠行政命令向加强对成人教育办学机构的政策指导、信息服务转变。三、结束语通过以上研究，我们明确地知道，成人教育的发展离不开完善的管理体制。作为当今社会成人教育的一名工作者，我们要高度的认清成人教育管理体制中存在的瓶颈问题，然后理清头绪，才会对其存在的瓶颈问题给出正确的建议。希望通过本文的研究分析，在今后的成人教育发展中，教育管理体制能够真正的发挥它自身更好的作用。如果在本文的研究分析中，有的地方阐述得不够完善，希望同行帮助改正。同时也由衷的希望，在今后的成人教育管理体制的研究中，能够有更多的人士踊跃的参与进来发表自己的意见或见解，通过大家的一起努力和认真研究，把这项工作做好。篇6：医学成人教育全面质量管理研究论文医学成人教育全面质量管理研究论文摘要：文章运用全面质量管理原理，结合校外教学点管理与教学的特点，构建医学成人教育质量管理体系，推动校外教学点的医学成人教育可持续健康发展。关键词：医学成人教育；校外教学点；质量管理近几年，成人高等教育办学规模迅速扩大，为了缓和对校本部教学资源和教学管理形成的压力，方便学生就近学习，学校在校外选定了培训学校或教学医院作为校外教学场地，但同时在一定程度上也影响了教学质量的达标。人才培养质量是学校的生命线，能否保证教学质量，关系着高校的生存与发展，如何全面加强质量管理，促进成人医学教育的健康发展亟待我们进一步研究。一、成人医学教育教学质量管理的必要性成人高等学历教育中的医学教育是我国医学高等教育的一种重要形式，是广大基层医疗单位从业人员继续教育的重要途径，对基层医护人员的医疗水平和总体素质的提高起着关键作用，并直接关系到人民群众的生命健康安全。因此，作为有责任感的成人教育工作者必须在思想上和实际工作中树立正确的质量效益观念，避免盲目追求培训数量，注重质量和效益相结合，培养出合格的基层医护人员。在探索有效提高教育质量管理问题上，很多学者将企业质量管理的全面质量管理观点引入到高等教育中来，并进行了一系列创新以提高教育的质量。根据产品质量特点，成人教育的医学生作为一种比较特色的产品，是教育过程的结果，其产品质量就是学生在知识、能力、素质等方面获得提高。那么这个有质量要求的产品的形成就有一系列质量控制关键点，这些关键“工序”就是成人招生、教学和考试过程的各个环节，如何提高教育质量注重教育过程是关键。因此，在成人高等教育管理中应树立“全面质量”的概念，以优质的教育、教学过程来保证“产品质量”。全面质量管理（TQM）其特点是“三全一多”，其精髓是PDCA循环。在以过程为基础的质量管理体系模式中，首先计划P（Plan）阶段包括现状调查、原因分析、确定要因和制定计划四个步骤，督导团和质量管理组通过对各医院进行调查研究，摸清各大医院对成人教育产品质量要求，从而确定质量政策、质量目标和质量计划等。二是执行D（Do）阶段，就是执行计划，要实施上一阶段所规定的内容，如根据质量标准进行人才培养方案制定、教学过程质量控制。三是检查C（Check）阶段，就是检查效果，主要是在计划执行过程之中或执行之后，检查执行情况，看是否符合计划的预期结果。四是处理A（Action）阶段，就是巩固措施和下一步的打算，主要是根据检查结果，采取相应的措施，巩固成绩，解决遗留问题。二、成人医学教育教学质量影响因素分析以湖南某大学的成人教育为例，首先进行现状调研，结合全面质量管理运行体系，找出影响成人医学教育质量滑坡的主要因素。（一）生源质量相对下降生源的质量相当于原材料，由于受普通高校扩招和国家政策因素等的影响，使医学专业成人高等学历教育生源发生改变，主要是具有执业资格的基层医护人员或刚毕业的医护专业中专生或专科生，目前国家对成人招生录取率接近90%，生源质量相对下降。（二）教学资源相对紧缺校本部为了减轻教学资源的`压力，将学生安排在校外教学点就读上课，有一部分教学点基础设施配套工程尚未健全，是租用培训学校的多媒体教室和电脑机房，但是一些医学实验设备仪器严重缺乏，很多教学点的学生只能上一些简单的理论课程，根本没有办法进行实验操作课程。（三）师资水平有限成人医学教育教学过程中，投入精力有限，重视程度不高，为节约教学经费，部分教学点聘任经验尚浅、缺乏临床经验的年轻老师如助教或讲师承担教学；授课过程中，缺乏“自学为主、教学为辅”的引导性教学环节，教学模式仍是以“照本宣科的灌注式讲授”为主的教学。教学偏重理论，偏重学科知识完整性和系统性，轻实践，学生缺少动手操作的机会；考试前给学生划范围、勾重点，对考试作弊学生视而不见，考试后送人情分等从教不廉、以教谋私的现象常有发生。（四）教学过程管理不力主办学校对教学点的管理不到位，教学点办学指导思想不够正确，办学以赢利为目的，组织教学过程“短斤少两”，例如学生学习的考核、学生休学、退学制度不完善，考勤制度虚设，有点教学点为了应付主办院校的检查，弄虚作假等等，有些教学点甚至许诺学生不要参加学习，只要参加考试就可以毕业等等众多的问题都急需查证与完善。（五）医学成人教育质量管理执行力度不够，缺乏激励制度没有构建医学校外教育质量管理考核体系，校外教育管理制度考核不严。没有建立适合校外医学教育发展的激励机制和约束机制，不能较好地调动教学站点管理和学生学习的积极性。某些教学站点基本上是应付校本部的检查进行一些教学考试活动，缺乏主动执行质量管理。而且，受成人面授教育集中性、短时间等因素影响，学校对学员的考核基本以考试分数为准，课程都及格就可以准予毕业，没有综合考核环节，学生学习积极性不高。（六）医学成人教育质量评价体系不规范没有构建科学合理的医学成人教育质量评价体系，尤其是医学成人教育过程控制节点质量指标没有得到量化，从而难以正确的执行成人教育过程质量控制。学生会要求任课教师采取针对性的辅导、复习，学校对老师的教学效果考核基本上缺失，教学质量测评考核、评价方面缺乏，学生毕业后基本没有任何追踪信息。三、成人医学校外教学点质量管理具体实施方案（一）强化质量意识主管校长、专家督导、继续教育学院院长、教学院系主管院长组成指挥决策队，形成院系教学部门齐抓共管的领导保障系统，由教务科、函授办、校外站点负责人及工作人员共同参与质量管理组成管理团，是具体执行者。首先要在生源上进行“择优录取”。严格控制招生的数量，根据招生数量自主划线“择优录取”。函授办负责修改教学站点管理条例、教师工作条例、学生管理条例、学生守则等一系列管理制度，明确规定各级管理人员、教师、学生的行为准则和工作规范；教务科负责制定实施每个教学环节的规章制度，课堂教学、调（停）课、教学文档、实验室和各类实习实训、课程考核、评卷和试卷复查及试卷保存等方面建立一系列教学管理规章制度。校外站点负责跟站点具体管理制度并上报函授办审阅。（二）严查教学资源配置因为近几年盲目的扩大招生规模，每年近万名的招生数量，确实给学校和合作学校教学资源带来很大的压力，学校在选择合作办学单位时，对教学资源缺乏的单位予以否决。对已经合作的单位进行了清理，不符合条件的单位进行解除合作关系。同时与学校的各实习教学医院加强沟通联系，帮助在校外的学生共享其教学资源。（三）提高教学点师资队伍水平严格审查聘任的教师资历，学校派遣的老师和教学站点聘请的授课老师都必须是副高级以上职称，有丰富的教学经验和临床实践检验。（四）加强质量管理执行力度构建成人教育质量管理考核体系，加大教育质量管理考核力度，目标责任量化到人，加大量化管理考核力度。为了加强与校外医学教学点的信息沟通，我校不仅创建了继续教育学院教务管理系统，而且还建立了校外管理QQ群，工作中的问题也可以在线与校本部相关管理人员沟通，既提高工作效率，又节约管理成本。同时对校外站点的管理人员进行学籍管理计算机水平的针对性培训，管理水平在原有基础上提升10%。建立适合成人教育发展的激励机制和约束机制，做到赏罚分明，提高教学点办学管理的积极性，加强对教学质量的重视，保证教学质量和人才培养目标的实现。每年组织一次教学点工作会议，各站点负责人汇报及互相探讨学习管理经验，做到互通有无。定期组织教学点教学检查与评估活动，对管理到位社会评价好的站点进行评优评先，同时对管理松懈，质量、不达标的教学点提出整改，整改不通过，撤销合作办学的资格。（五）加强教学环节的监控管理教学过程是全面质量管理的核心环节，而课堂教学和实践教学是实施全面质量管理的基本途径，构建医学成人培养过程控制的质量评价体系，以过程质量确保最终结果质量，提高医学成人教育质量管理水平。因此，在课程体系、教学内容的确定，教学方法的改革，教学效果的检验，师德建设等各个环节设立质量考核点，教学的日常运行、教学效果以及毕业论文质量都做到量化评分，以实现教学过程的全面质量提高。安排校本部的领导及教师参加教学点的开学典礼及入学教育，根据教学点每学期开学上报的课表安排督导组进行听课，实行考教分离，学校派遣老师监考。（六）建立信息反馈与评价系统构建科学合理的医学成人教育质量评价体系，提升医学成人教育目标管理水平。建立由管理人员、督导组、上课教师、班主任、学生组成信息收集系统，通过听课、座谈、问卷、网上评教等形式多方位、多层次、多渠道收集收集教学过程和效果、管理方面的信息；由领导、督导组、管理人员组成的评价与反馈系统，根据反馈的信息及存在的问题，对教学和管理进行调节，已达到管理和控制的目的，同时对来自毕业生、用人单位、社会的信息进行分析与评价，提出建议，及时反馈，不断改进。参考文献[1]房海.高校本科教学全面质量管理体系的构建与实践[J].中国高教研究，（5）.[2]陈亚丽，等.成人函授教育教学质量监控体系研究[J].三明学院学报，（6）.[3]尹小波.学位与研究生教育质量持续优化研究[J].当代教育理论与实践，2010（8）.篇7：成人教育的专业研究培养论文是认识现有问题的前提。从人类认识运动的秩序说来，总是先认识个别和特殊的事物，然后逐步地扩大到认识一般的事物。人们总是认识了许多不同事物的特殊的本质，然后才有可能认识诸种事物的共同本质。当人们已经认识了这种共同的本质以后，就以这种共同的认识为指导，继续向着尚未研究过的或者尚未深入地研究过的各种具体事物进行研究，寻找其特殊的本质。惟其如此，才能补充、丰富和发展这种共同的本质的认识。人类的认识总是这样循环往复地进行的，而每一次的循环（只要是严格地按照科学的方法）都可能使人类的认识提高一步，使人类的认识不断地深化。对于研究生的培养来说，也是这样。我们不仅仅要认识改革开放条件下高等院校研究生培养的一般规律、特点，还要认真研究不同专业研究生培养的特殊规律和特点。只有将矛盾的普遍性与矛盾的特殊性都加以认真研究，研究生的培养工作才可能事半功倍，有声有色。从高等院校的现实来看，经过30多年的实践，研究生培养的一般规律、特点得到了很好的研究，取得了公认的、标志性的成果。但是，在研究生培养的特殊性研究上却很不平衡。总的来讲，传统专业好一点，新兴专业差一点，有些甚至还没有引起足够的注意。笔者认为，成人教育专业研究生培养特殊性的研究就是其中之一。因此，我们必须注意这个问题的研究，高度重视它的特殊性。只有注意了这一点，才有可能把握该事物的特殊矛盾，找到它的特殊本质，发现解决问题的途径、办法。第二，研究成人教育专业研究生教育的特殊性是增强教学针对性的根本。我们知道，教学的针对性是提高教学实效性的前提。缺乏教学的针对性，就谈不上教学效果，更不可能提高教学的实效性。在一般的教学活动中，教学的针对性表现在，培养目标要体现学校、学科对研究生的一般性要求及其标准，也要涵盖对不同专业研究生的特殊要求及其标准；课程设置要适应不同学科的特点、不同年级学生的具体要求；教学目的、要求要从学习主体即研究生的学习实际出发，适应研究生的学业基础、能力特点。诸如此类的教学针对性，对我们的研究生教育提出的现实要求，不是就教学抓教学，而是跳出教学抓教学，即切实把握研究生的特殊性。因为，增强成人教育专业研究生教育的针对性的实质，是研究培养对象即研究生的特殊性。摸清了成人教育专业研究生的基本特点，如学科背景、专业基础、学习兴趣等等特点，才可以考虑如何教学的问题，才能把教学的针对性提到议事日程上。所以，深入研究成人教育专业研究生的特殊性，是增强教学针对性的根本。第三，研究成人教育专业研究生教育的特殊性是增强教学实效性的关键。所谓实效性，就是指事物经过某种活动过程后产生的客观结果与预期的目标相比较，所达到的真实有效的程度或状态。研究生教育的实效性，是指高校按照研究生的培养目标和教育内容的要求，结合研究生的实际及其特点，对研究生开展教育活动的结果所达到的真实有效的程度。也就是说，研究生教育的实效性是针对性的延续和深化。在教学实践中，只要我们抓住了成人教育专业研究生培养的针对性这个主要矛盾，实效性的问题就迎刃而解了。一般地说，要抓住这个主要矛盾，增强成人教育专业研究生教育教学的实效性，必须做到三点，一是深入研究成人教育专业研究生的实际及其特点，准确把握该专业研究生的特殊性。二是依据成人教育专业研究生的特殊性及其学校对研究生的一般要求，制定培养方案，设置学科基础课程、专业基础课程及其方向课程。三是依据不同课程、不同年级的特点，采用不同的教学手段和方法，将研究成人教育专业研究生的特殊性，落实到教学活动中。与一般研究生教育教学相比较，成人教育专业研究生具有自身的特殊性。只要紧紧抓住成人教育专业研究生培养的特殊性，就能从根本上解决教学的针对性问题。解决了成人教育专业研究生培养的针对性问题，也就基本解决了实效性的问题。二、成人教育专业研究生培养特殊性的表现成人教育专业研究生培养的特殊性，主要表现在以下三个方面：第一，多数研究生具有本科学历而无本专业的本科学历。从目前我国普通高校本科专业招生目录与研究生招生目录来看，二者并不是一一对应的，即凡是本科专业招生目录设置的专业，研究生阶段就设置相应的专业，凡是本科阶段未设置的专业研究生阶段就不设置这样的专业。成人教育专业就是其中的典型案例。本科阶段尚未设置成人教育专业，而研究生招生目录则设置成人教育专业。至于改革开放以来发展起来的成人考试，普通高校本科、专科涉及到的专业，成人考试都涉及到了，只是成人考试也没有设置成人教育专业。事实上，成人考试仅仅具有年龄的意义，而不具有专业意义。就是说，现行的普通高校招生考试、成人考试在本专科阶段的招生考试的专业与研究生招生目录在成人教育专业的脱节，导致了成人教育专业研究生均无本专业的本科学历，均无专业基础。更为重要的是，研究生教育是本科教育的继续和延伸，是由接受知识向创造知识的过渡。在研究生学习阶段，研究生不再像本科生一样，是一个容器，等着老师把各种知识灌输进来，而是要开始逐步发展和开发自己。换句话说，研究生不再是对老师讲授的知识的继承，而是要运用所学知识，分析问题和解决问题，是要创造新知识。要实现这一跨越，做一个名符其实的研究生，对于具有本科专业基础的研究生来说，即具有挑战性，而对于毫无专业基础的成人教育专业研究生来说，意味着什么呢？笔者以为，结局只有两种：要么名不副实，蒙混过关，要么望洋兴叹，败下阵来。第二，多数导师具有硕士生导师水平而无成人教育专业的学科背景。从理论上讲，在现行教育体制和退休制度下，我国成人教育专业导师队伍的年龄，大体在三十岁到六十岁之间，都是在接受新中国成立以来的高等教育体制下成长起来的。在新中国成立六十多年的历史中，不论是改革开放前还是改革开放后的本科、专科教育，都没有专门设置成人教育专业。因此，现在担任成人教育专业的硕士生导师的学科背景与现行的教学、研究工作是不一致的。笔者在调研中发现，成人教育专业的硕士生导师队伍，也不乏相近专业的'老师，如教育专业学科背景的老师，但由于成人教育专业的专业性、规范性不强等等问题，这些老师先后以各种理由和借口，转到对口的教育专业去了。除此之外，绝大部分导师的专业跨度都很大。为了化解专业跨度大的矛盾，一部分老师索性用脚投票，向自己的专业靠拢。另一部分老师，只能不辞辛苦，自己给自己补课，在干中学，学中干，既当先生，又当学生。至于学到什么程度，是否达到了成人教育专业硕士生导师的水平，就看自己的努力程度了。这是成人教育专业硕士生导师的另一个显著特点。第三，多数学校对硕士研究生的培养具有一般性的规定而无适应成人教育专业研究生特殊性的要求。比如，在课程设置上，培养单位注重研究生阶段的课程安排，公共基础课、专业基础课、方向课安排的都比较到位，但是，对于缺乏专业基础的成人教育专业研究生的本科阶段课程则很少甚至没有安排。再如，研究生毕业的基本条件之一是，必须在核心期刊上发表一篇学术论文。这项规定对于具有本科专业基础的研究生来说，经过艰苦努力也不是人人都能实现的，对于缺乏本科专业基础的研究生来说，恐怕是力所不及的。如此等等的问题，都是成人教育专业研究生的特殊性的表现，需要管理者与导师认真对待。三、对成人教育专业研究生特殊性的建议第一，在课程设置上，增加必要的本科阶段课程。从理论上讲，在研究生阶段开设本科阶段课程是不可思议的，不符合国务院学位办的规定。但是，从成人教育专业研究生的特点来讲，又是符合实际的，必须的，非开不可的。从近年来的实际看，对成人教育专业研究生开设必要的本科阶段课程，需要把握好两个环节。一是把好入口关，即在复试阶段，对于跨专业的考生，加试一门或者两门本科阶段的核心课程。加试成绩合格，才具有入学资格。二是把好出口关，即研究生入学后，在一年级的第一学期或者第二学期给跨专业的研究生补课，开设必修课程，主要是本科阶段的基础课程。通过这两关的研究生，具有了本专业的基础，才能有条件完成研究生阶段的学业，最终成为合格的成人教育专业的研究生。第二，在进修、访学的安排上，加大成人教育专业导师的比例。学生是教学的主体，教师是教学的主导。而主体作用的发挥应建立在主导作用的基础上。成人教育专业研究生课程的完善，是由导师完成的。因此，改善、优化导师队伍知识结构是解决成人教育专业研究生特殊性的前提。在这一方面，成人教育专业的导师可以通过自学，也可以通过进修、访学，予以解决。从多年的实践看，进修、访学是一条最基本、最可靠、最有保障的途径。所以，建议学校在安排进修、访学时切实注意这一问题，加大成人教育专业导师的比例。当然成人教育专业的导师，也要克服困难，接受学校关于进修、访学的安排，愉快地接受学习任务。第三，在学科设置上，争取尽快把成人教育专业设为一级学科。按照目前国务院学位办的学科设置，成人教育专业是教育学的二级学科。随着我国经济社会的飞速发展，教育事业特别是成人教育专业也出现了许多新特点、新问题。以上列举的特殊性，就是成人教育专业新特点、新问题的重要表现形式。这些问题并不是今天或者今年刚刚出现的问题，而是已经存在若干年的问题。之所以久拖不决，主要的原因是没有引起学校领导的高度重视。因此，笔者认为，只有将成人教育专业二级学科提升为一级学科，问题才能更加凸显出来，才能引起各级领导的重视，才能使现有问题得到根本解决。篇8：成人教育管理创新的研究论文成人教育管理创新的研究论文一、终身教育背景下我国成人教育存在的主要问题（一）成人教育教学方式比较单一在我国，成人教育的起步较晚，还没有形成一套完善的教育体系。在教学方式和方法上还存在一些弊端。成人教学与一般的教育教学存在很大的不同，因为受教育的人群普遍有一定的经历和工作经验，很多人年龄都已步入中年，在社会上已经奋斗很长时间。所以说他们对知识的需求仅靠书本教材是远远不够的。但在实际的成人教育教学过程中，很多学校还采用的是课时教育。授课教师在前面讲，学生在下面记录。学生学到的只是课本上的理论知识，却很少有实践性的教学活动，这对学生的实际发展起不到应有的作用。所以说成人教育一定要打破传统的教学方式，教学方法要灵活转变，将需要掌握的知识内容合理的贯穿到实践中去，对学生进行科学的引导，提高成人学生群体的知识水平。除此之外，成人教育在授课时间和方式的安排上还具有很大的局限性。很多老师对学生的考核制度不严格，导致学生接受教育仅仅是为了应付考试，以及最后的学历证书。很多教育机构为了节省投入资金，对学生的要求是知识通过考试，而对日常的学习考核根本不重视。这种单一的教学方式不仅有失公平，还对学生的未来发展起不到应有的作用。（二）成人教育专业设置不合理在我国，成人类的教育院校设置的专业有很大的局限性，一些培训机构根本没有对目前社会需求进行分析，只是一味的追求经济利益，这从根本上就违背了成人教育的目标。很多教育机构开设的专业非常少，师资水平也有待提高，可见这样的教育从基础上看就是失败的，长期以往对成人教育的整个系统的发展都产生不利影响。教育是服务于学生、服务于社会的，专业的设置的决定权在于学生的需求，而不是教育机构的自作主张。二、成人教育管理的创新（一）进一步强化对发展成人教育重要性的认识成人教育要在满足社会的人才需求时还要积极的进行创新和探索。成人教育与终身教育理念是密不可分的。衡量成人教育是否成功的一大标准就是人员是否具备企业和社会所要求的专业技能和知识素养。成人教育的培训机构努力做到以下几点：首先，要转换角度，以一个企业经营者的角度来看待人才的培养问题，对社会上各个企业的内部实际情况积极展开调研工作，认真分析人才划分种类、划分比例等各项基本情况。其次，要对学校的整体资源进行有效的配置，实现资源使用率的最优化，提高教师队伍的整体素质，让教师认真履行好自己的责任和义务，努力培养继承传统与开拓创新的能力，对本想的教学资源、师资资源、培训基地进行详细的调查分析，立足于整体考虑学校的未来发展计划。除此之外，学校还要积极掌握时事动态，牢牢把握住时代的`脉搏，加强社会主义核心价值体系对学生的指导性作用，推动成人教育在管理上的改革创新。（二）建立和健全为学习者服务的教育机构与体系成人教育要不断的建立健全教育机构。要逐渐形成一个学校、企业、政府部门相互依托，互帮互助的教育链条。努力整合教育资源，提高教育水平，扩大专业的涵盖范围。在教学内容和教育形式上要有创新精神。要以建立一个完善的终身教育体系为根本目标。在社会服务体系方面，要实现未来的长足性发展就必须要走进社会。比如未来照顾成人群体的日常时间可以在昼夜开课，方便学员的学习。在科目的选择方面，可以鼓励学生自主选择，与各个社区等民间团体加强往来，通过办讲座、报告会等形式来鼓励学生报名，并最终落实了终身教育的理念。（三）注重成人的非正规、非正式的学习活动成人教育不同于青少年儿童教育，对他们在时间上的安排不够灵活，他们只能采取半工半读的方式来接受教育。所以成人教育的形式是非正规的。这种非正式学习在一定程度上对人的发展起着非常重要的作用。立足于整体的角度，成人教育与终身教育理念相吻合。它鼓励人们在何时何地的、以各种方法去学习。我国的成人教育管理要不断的改革创新，发扬其有点，不断丰富我国的教育体制。作者：陆珊珊单位：北京朝阳社区学院篇9：成人教育与职业教育关系研究论文一般意义上，我国教育可以划分为基础教育、高等教育、职业教育和成人教育四部分，由于分类标准不一，四种教育之间存在不同程度的交叉。成人教育是通过提供非传统的教育活动，旨在提高公民与劳动者素质的一种教育形式。作为终身教育的重要组成部分，成人教育是与未成年人全日制学校教育相对应的一种独立教育体系。［1］职业教育从某种程度上可以被看做是一种就业教育，因为职业教育的对象是受过一定教育的人，教育手段是进行职业能力培养和训练，教育目的在于为其提供从事某种职业所必需的实践经验。［2］由此可知，成人教育和职业教育无论是在教育对象还是在教育内容、教育目的上，都存在不同程度的交叉，但又各有其特殊性。本研究基于已有文献资料，尝试对成人教育与职业教育关系的研究情况做一回顾，并在回顾的基础上进行相关评析，以期厘清二者的交叉点及差异性，并对其未来发展进行趋势展望。一、成人教育与职业教育关系研究回顾作为我国国民教育体系的重要组成部分，成人教育与职业教育之间互为补充，相互促进。二者即相互联系，又相互区别。因此对二者关系的研究始终是活跃在我国教育领域的重要理论课题。无论是教育实用主义对成人教育的教育实用性观点，还是人文主义对职业教育的人文性关怀，都推动着我国成人教育与职业教育的关系研究的新进展。不可否认，两种理论流派思想之间的博弈，推动了成人教育和职业教育向前发展。关于二者的关系研究，我国学者的见解具体表现在以下三个方面:1.成人教育与职业教育既相互联系又相互区别从两者的概念及构成可知，成人教育与职业教育既相互联系又互相区别。从成人教育的功能出发，成人教育可以分为成人职业教育和成人非职业教育;从职业教育的功能出发，可以将职业教育分为未成年人和成年人的职前职业教育和成年人的职后职业教育。基于此可知，成人职业教育成了两者的主要关联点。也就是说，成人教育与职业教育的联系体现在成人教育中的职业教育与职业教育中的职后成人教育的重叠。［3］另外，二者相对于基础教育而言，有其共同特征。职业教育与成人教育属于不同的教育范畴，现阶段职业教育的实质属生计教育，成人教育的实质为终身发展教育。二者存在的显著区别体现在教育对象、教育境遇、教育目标、教育功能、教育过程、教育内容、教学形式与方法、教与学的关系等方面。［4］王瑾认为成人教育和职业教育的差别表现在:成人教育更为强调教成人性，而职业教育则相对强调教育内容的职业性。她分别就教育对象、教育目标、教育内容、教育形式、教育时限五个方面对两者做了区分。［5］黄碧玲从教育对象、教育内容的交叉来论析成人教育与职业教育之间的联系。［6］同时她又指出二者的区别是:第一，内涵不同。相对职业教育而言，成人教育的内涵更为丰富，不仅强调教育对象的成人性，还涵盖了成人教育的职业教育部分，而职业教育的内涵则更有针对性，强调教育内容的职业性。第二，价值取向有别。成人教育的价值取向丰富而复杂，其兼具功利倾向与非功利倾向;职业教育重在培养受教育者的谋生技能，往往有现实目的性以及明显的功利倾向。第三，教育目的不一。成人教育在关注现实目的的同时，更追求终极目的，即追求人性的完美和人生真正价值的实现;职业教育的目的是培养社会主义现代化建设中急需的专职人才，所以在培养目标上对教育者的职业道德、职业技能和专门性知识更为强调和重视。［7］此外，她还提及在办学形式、经济效益、专业设置、学科体系和教师选择等方面二者存在差异。2.成人教育与职业教育虽存在交叉但不能互相取代甘立成认为，成人教育和职业教育之分别，除了划分标准不同外，还在于两者的教育特点和教育方式、教育内容、教育目的不一。他认为两者是交叉关系，并从受教育的对象范围、社会属性、教育内容、教学形式、达到的现实目标五大层次对这种交叉关系进行分析。［8］叶忠海、王瑾等人均主张:尽管近年来职业性成人教育与非职业性成人教育正趋于融合，但这并不能成为职业教育取代成人教育或者成人教育代替职业教育的理由。它们在本质上为两种不同教育范畴，如上文所阐述，二者在教育对象、目标、内容、形式、时限、过程、教与学关系等方面都有着明显区别，没法互相取代。我国国情决定了中低层次成人教育的任务还任重道远，如农村劳动力转移培训、下岗工人再就业培训等，且成人学历教育尚不过时。而现阶段职业教育主要为社会输送大量基层应用型人才，其对缓解就业压力功不可没。因此，二者的独有功能及社会地位，决定它们之间只可能逐步走向融合，而不能相互取代。［9］3.成人教育与职业教育虽各有特色却趋于融合并进在我国国民教育体系中，成人教育与职业教育虽然分属于不同的教育领域范畴，各自发挥着自己的优势和特色，但是二者都为我国社会主义现代化建设的发展和国民素质的提升做出了重要贡献。因此，在未来的发展中，二者将更多的趋向于互相补充、互相促进的融合发展趋势，搭建成教与职教间的立交桥，共同为终身教育体系的发展和学习型社会的建设提供服务。陈鹏认为，关于我国成人教育与职业教育的关系研究总体上经历三个时期:成人教育职教化(1986―1995)、成人教育非职教化与职教化之间的论争(―)、争论之后的和谐发展(―)。他认为成人教育与职业教育关系的研究主要有四种基本学说:“历史贡献”说、“交叉关系”说、“替代转型”说、“和谐发展”说。另外，他对不同观点间的论争进行了归因分析，认为概念形成、历史生成、社会发展、政策导向等均为促成因素。最后，他对二者关系进行前瞻，认为它们将在沟通与融合中连为一体，共同为终身教育体系服务;在和谐发展中各显特色，分别承担不同的任务职能。［10］唐爱民认为成人教育范畴与职业教育范畴既存在逻辑分殊又存在逻辑耦连。其分殊在于:其一，内涵不同。成人教育与职业教育的不同不仅表现在二者的教育对象在生理、心理、社会成熟水平上，而且表现在二者的价值诉求与目标指向上的异同。其二，外延差异。从教育对象上看，职业教育包括成人和非成人，因此其外延大于成人教育，职业教育是包含成人教育的;从职后教育的角度看，二者的关系则发生了颠倒，职业教育的范畴又会从属于成人教育。其三，实践特征不同。即在实践运行过程中二者的运行起点、运行时限有别。在此基础上，他进一步指出，范畴划分标准不一是导致成人教育与职业教育相互重叠、相互交叉的根本缘由。职业教育属于功能性划分，而成人教育属于对象性划分。其耦连表现为:成人教育与职业教育存在逻辑上的交叉与包含，因此既相互依存又相互促进。这也就导致了在具体教育实践中难以将二者彻底区分开来。［11］职业性的成人教育与面向成人的职业教育日趋融合，将成为未来成人教育与职业教育关系发展的主流趋向。二、成人教育与职业教育关系研究评析通过对以上成人教育与职业教育之间关系的回顾，可以得到不同学者的相异性价值取向，而在这种取向下形成的偏执性理论主张表现在:1.只见交叉，不顾差异忽视职业教育的个性特征，将职业教育划分为成人教育的一部分显然不符合二者概念范畴的实质。这种观点实际上赞同职业教育成人化，只看职业教育与成人教育的共性，却抹杀了二者的个性，只注重两者在教育对象年龄上的相似性，但忽视其在具体实践中的差别，即成人教育与职业教育对受教育者的素质和水平有各自的要求;另一部分学者认为成人教育与职业教育完全等同。这种观点的实质误区在于其过分看重成人教育与职业教育的交叉之处，而相对忽视了他们其实分属于不同的教育范畴，独立承担各自的教学任务、完成不同的教育目标。换句话说，他们片面地认为二者在教育的社会功能及作用上完全一致，一切成人教育活动都是在为受教育者的就业或在职提高做努力，却忽视了教育对人的发展功能，并未注意到两者在直接目标和终极目标上存在一定差别;当然，还有学者认为成人教育与职业教育在教学方法和效果评价上标准一致。该种观点模糊了两者的区别，从而导致成人教育与职业教育在教育教学过程中缺乏针对性。既然成人教育和职业教育并行存在，本身就说明两者都有自身的特点，不存在“谁代替谁”的问题。他们之间的不同，除了划分标准不一外，还在于两者教育目的、教育特点、教育方式及教育内容等差别使然。2.只谈替代，不论个性成人教育与职业教育的`“替代转型说”认为成人教育与职业教育之间的交叉，为二者之间的转型发展提供了可能，随着经济社会与教育体制改革的日趋发展，成人教育职业化的现象日益普遍，职业化特色成为成人教育改革的目标之一。从教育功能的角度出发，这一观点似乎存在一定程度的合理性，但是综合考虑教育的多维角度可知，这种观点也存在一定的狭隘性。在新时期，成人教育为满足社会发展需求而实现转型本无可厚非，但成人教育的实质为终身发展教育，故此种转型应更加侧重它的“非功利性”及“人文性”;那种主张成人教育向职业教育转型的偏执想法将最终将成人教育引入歧途。因为成人教育与职业教育存在某种程度上的教育职责共担，但是也存在更大程度上的领域分歧，成人教育中不仅包括职业教育的任务，还有许多非职业教育的要求;职业教育中虽然包含职后成人教育的内容，但是还包括非成人职前教育的职责。因此，那种基于二者之间存在一定交叉就片面地认为成人教育职业化或者职业教育成人化的“替代转型说”在理论上无法立足，更不存在可靠的现实依据。因此，无论是上述哪种观点，都将导致成人教育与职业教育关系的极端化发展。成人教育与职业教育之间不是完全对立的，两者之间存在很多内在的一致性和关联性，探究二者关系发展的内在一致性将有利于科学把握二者的未来发展的常态。成人教育是对已经走上工作岗位的从业人员进行的培训，具有鲜明的职业性;职业教育主要是培养生产、服务的应用型人才，具有鲜明的实用性。基于此可知，成人教育与职业教育在教育内容、教育范围甚至教育功能方面都存在不同程度的交叉，单纯关注二者共性或者单纯关注二者个性的观点，都会显得有失偏颇。成人教育与职业教育的沟通与融合，有利于我国教育资源的合理配置与共享，不失为提升我国教育质量和效益的必要途径。三、成人教育与职业教育关系研究展望在不同的历史发展时期，对成人教育与职业教育的关系进行审视，会产生不同的立场和观点。研究者会自觉或不自觉地结合时代发展对二者的教育需求，展开二者的关系研究。归纳这些不同论述或论争不难预测，未来成人教育与职业教育之间关系的研究将呈现以下基本发展趋势:1.呈现出和谐共促的发展态势如陈鹏所述，成人教育与职业教育关系的研究将逐步从争论转向对话。成人教育与职业教育既存在一些交叉之处，但同时又是本质属性不同的两种教育范畴与体系。两者之间这种固有的关系以及他们所发挥的独有功能便决定其只能走向“和谐共促”。多年来，学者们已有的研究过程、研究成果也证明了:一者代替另一者将不利于双方向前发展;在教育实践中，一方从属于甚至附庸于另一方，将导致双方自我定位不清、发展空间受限。换言之，成人教育与职业教育各有其自身使命，无论从理论上还是从实践上讲，两者绝不能互相取代，而只能向着融合、共生的道路上行进。因为只有当两者均坚守阵地，发展势头迅猛之时，才可能是其相互学习、借鉴、融合、共促之日。2.将长期处于交叉发展状态之所以出现成人教育与职业教育关系认识的不同误区，根本原因在于没有充分认识到二者之间是一种交叉发展的关系。各种认识误区的存在，容易导致具体教育实践中，模糊二者的联系与区别，使教学内容失去针对性。在未来的发展过程中，二者将长期处于一种交叉发展的状态，也就是说二者各有不同，但又存在某种程度的交叉，这是对成人教育与职业教育关系研究科学把握的结果。一方面，二者具有一定程度的内在统一性，存在一定的重叠成分。另一方面，分析两者的概念可以看出，虽然成人教育与职业教育的本质不同，但二者又存在不容忽视的内在联系。3.共同为终身教育发展铺平道路正因为成人教育与职业教育之间存在交叉与联系，才不可避免地提供了它们之间相互借鉴的可能性。二者在这种相互借鉴中发现各自优势及不足，并得以取长补短、互利共生，最后达到共同提高的效果。回望过去成人教育与职业教育的发展历程，它们在普及我国中、高等教育以及提高国民素质方面均有突出表现。展望未来，二者都有独立的发展机遇与良好的发展前景，他们应发挥各自的特色和优势，相互补充、互惠互利、共谋出路。在充分利用成人教育与职业教育的交叉点健康发展的同时，尽力坚持各自的办学特色与独有职能，共同为国民教育的革新与发展创造契机。21世纪是终身教育理念更加广泛地为大众所接纳并逐渐内化的新世纪，此时的成人教育与职业教育也更趋于融合。他们有可能也有责任共同为终身教育理念的完善和普及、终身教育实践的推进和深入，发挥其不可替代的作用，而二者也将在这种和谐发展的基础上实现螺旋式上升甚至是跨越式发展。总之，成人教育与职业教育关系复杂，不能简单地把二者概括为既相互联系又相互区别，或者认为两者是相互交叉的关系，应该用辩证的眼光来看待二者未来关系的发展。成人教育与职业教育的融合发展，将是二者关系未来发展的主流趋势。因此，我国成人教育与职业教育关系研究的重心，可以适度向二者的结合点靠拢，但这也绝不意味着可以忽视他们之间的个性发展特征。与职业教育相比，成人教育还存在发展历史较长、涉及范围更广、概念内涵更为丰富等特点，这是在对二者关系研究中不可忽视的关键点。从某种意义上说，成人教育又属于职业教育的重要组成部分，是对职业教育内容的重要补充、职业教育实践的主要阵地。成人教育的职业化和职业教育的成人化，是成人教育与职业教育融合发展的重要交叉点。关于二者在未来将呈现什么样的发展趋向，还需要不断去分析与探讨，以不断完善两者关系的相关理论，促使成人教育与职业教育的关系更加科学合理、更加明朗化。【参考文献】［1］［3］［4］叶忠海．成人教育和职业教育关系研究［J］．教育研究，1996，(2):20―25．［2］李向东，卢双盈．职业教育学新编［M］．北京:高等教育出版社，:23．［5］［8］王瑾．成人教育与职业教育辨析［J］．成人教育，2009，(7):48―49．［6］［7］黄碧玲．浅析成人教育与职业教育的关系［J］．牡丹江教育学院学报，，(1):68―69．［9］甘立成．浅谈成人教育与职业教育的交叉关系［J］．成人教育，2004，(12):19．［10］陈鹏．成人教育与职业教育关系及未来走向评析［J］．教育学术月刊，，(5):90―93．［11］唐爱民．成人教育及其邻近范畴的逻辑关系摭论［J］．教育研究，2007，(10):77―82．［12］朱强．浅析成人教育与职业教育的异同:从教学的角度［J］．职教通讯，，(7):40―42．［13］袁金生，郭兴华．论成人教育与职业教育的沟通与融合［J］．中国成人教育，，(7)．［14］肖尧．成人教育与职业教育的交叉关系［J］．教育理论，2007，(9):19―20．［15］谢明荣，孙进．论成人教育与职业教育之间的差异与联系［J］．继续教育研究，，(11):9―11．［16］崔铭香．论成人教育与职业教育的和谐发展［J］．河北大学成人教育学院学报，2007，(4):8―9．［17］赵喜文，李娟，王丽，郭伟．论成人教育与职业教育的异同及重要启示:兼谈成人教育姓“职”还是姓“成”［J］．继续教育，，(2):24―26．［18］薛滩．如何认识成人教育与职业教育的交叉关系［J］．北京成人教育，，(11):9―10．作者:李金单位:曲阜师范大学篇10：成人教育的研究缺陷反思论文关于成人教育的研究缺陷反思论文上世纪后半叶起，成人教育作为世界各国实现其社会发展总目标的重要途径，在理论上和实践上得到了空前的发展，被世界教育科学圣殿接纳为一名新的“战员”。中国的成人教育自前以国家设立教育科学规划，确立成人教育研究项目为标志，也开始以自觉的姿态来诠释成人教育的存在，规划成人教育的命运。至今，成人教育研究，已经走过了初创时期，开始进入系统的学科化时期。其重要标志就是：其一，形成了相对独立的科研建制，研究活动成为一种由社会组织起来认识、发展成人教育的活动。其二，建构了专门的话语表达空间，研究活动有了对话与互动的平台。其三，积累了一定的科学研究成果，形成了一定的理论基础与知识体系。其四，各项研究作为一种知识创新活动，研究成果作为一种精神产品，总合进了成人教育的总体图景之中。然而，在实现人的终身全面发展，特别是在学习社会、和谐社会正在着力付之践履的新时代，如果将这些已有的研究成果置于激荡中的我国社会经济文化变革的背景下来分析，成人教育研究就到了需要进行反思与前瞻的时刻。——反思为在充分认同成就的基础上，发现问题、意识危机。——前瞻旨在面对问题与危机确立新的研究取向，即形成新的研究纲领与确定新的研究行动。一、反思：成人教育研究的缺憾成人教育研究的缺憾主要表现在以下五个方面：第一，管窥研究”多于全景研究”。这类研究往往仅属基于成人教育某个领域与社会发展某个侧面相对应的管窥研宄”，而失去全景意识”的研宄活动决然无法对双方整体证明太多、引领太多。第二，“一般思辨”多于“深度研究”。限于浮面的一般思辨性研究汗牛充栋，而真正能够渗透其中、切入内里的深度研究”则寥若晨星。加之这些研究又常因社会本位”意识超强而“脱离教育主体”，因求证意识”淡薄而缺乏转化行动”，最终，没有深度、远离精湛的研究结果，其生命力、经久性难遁折扣大打的命运。第三，临摹研究”多于“原创研究”。迄今，全国已有成人教育硕士学位授予点近30个，学科建设研究悄然而起。但袭人故智、萧规曹随倾向依然严重——多为对一般教育学科框架的临摹与推演。原创研宄的匮乏显然使成人教育学科建设还没有真正找到属于自己的逻辑起点，而逻辑起点缺失，必定导致路向迷茫，路向迷茫又必定导致结果谬误。第四，敎的研究”多于“学的研究”。综观众多研究着述，教”的研究偏好远远胜于“学”的研究兴趣。敎师中心”、敎学中心”、“学校中心”俨然没有太多松动，学生中心”、“学习中心”，至少是敎一学双中心”理念依然处于集体无意识状态，这种偏颇选择的结果只能导致事倍功半。第五，对闭研究”多于开放研究”。目前成人教育研究还更多陶醉于自身较为狭隘的理论与实践探讨，而较少能在一个更加开放的背景下，和终身教育、终身学习与学习社会三大理念交叉起来进行探究。以至迄今无从捕捉其与此三大理念的紧密对接，若依然游离对此三大理念的积极探索，忽略它们之间互动关系的主动思考，便完全可能使前者与其他类型教育之间的关系永远难以澄清，前进方向等也许永远只能是模糊一片。二、反思：存在缺憾的根本原因通过对来自研究者主观”方面的分析，说到底，所有缺失，所有抱憾，最根本的缘故，就是因为对成人生活世界的远离；最深层的缘起，就是因为对成人精神家园的漠然。一一因为远离”，脱开成人，远离其缤纷世界、无视其斑斓生活，聊以自得地大谈敎育”，毫无逻辑前提、无源之水般的作为，无法使研究空间变得开阔，无法使研究事业变得生机盎然。一一因为漠然”，脱开成人，漠视其纷纭而鲜活的精神，澹然其灵动而闪亮的灵魂，致使研究者研宄热情”萎顿，“研宄激情”脆弱，不可能对深入探索奉献力量，不可能对不断追求奉献执着，亦不会对新的开拓奉献毅志与坚定。三、前瞻：成人教育研究的新纲领成人教育研宄以往所存在的“缺失”与狍憾”及其根源一旦被确认，那么，攻克其缺憾的未来“良方”，即其必须重构的研究纲领也就必定昭然若揭。而新的行动纲领便是：回归丰富的成人生活世界，走进缤纷的成人精神家园。回归丰富的成人生活世界”——即回到事物发生的本源”，回到事物存在的本体”，回到事物演进的本位”。成人教育研究必须直面成人——直面他们最真实的社会境遇与最本真的社会生活，直面他们最真切的发展需求与最真实的人生向往，基此洞察、了解、分析和阐释他们的教育与学习问题，从而真正形成现实生活与教育的对接，真正实现人生发展与学习的契合。走进缤纷的成人精神家园”——成人教育研究要走出庭院深深的书斋、跨越高墙巍巍的校园、摆脱相沿成习的束缚、冲破传统戒律的藩篱，奉献给成人教育主体以义不容辞的生存关切和深切入微的生命关怀，并将关于教育与学习活动的一切思考与行动去服务于其生命延续的不同阶段，覆盖于其生命发展的整个过程；去服务于其生命构架的所有侧面，归宿于其生命存在的全部意义。深信，执行回归丰富的成人生活世界，走进缤纷的成人精神家园”这一纲领——首先，将从根本上杜绝“自中无成人”、心中无成人”的研究——仅仅抓住成人之概念”，全然忽略成人之存在”的现象，从而真正弘扬学习中心”、“学习者中心”等人本精神与人本关怀，民本精神与民本关怀，并使之切实融入成人教育实践与发展设计之中。其次，将为成人教育研究什么”、到哪里去研究”、如何进行研究”和“为什么而研究”等一连串疑问找到最为适切的答案。亦即，清除经验重复的陋习、克服闭门造车的弊端、告别空洞、结束苍白，真正建立起逻辑演绎的原点与基础、土壤与空间、途径与方法以及目标与方向。再次，将重构成人教育研究者的职业意识”、“贵任意识”与使命意识”，重燃研宄者的猓索热情”、追求激情”与开拓豪情”。由此，成人