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文档简介

宁波市余姚市低塘小学何蕾空气能占据空间吗说

课教材分析1.本课选自教科版小学科学三年级上册《空气》单元第二课。2.对应新课标1.2“空气与水是重要的物质”中的3-4年级：“说明空气有质量并占有一定的空间，空气会充满各处”。3.本课放在二年级上，是一年级下册《我们周围的物体》单元的延伸，也为三年级《空气》单元的学习打下坚实基础，具有承上启下的作用。学情分析1.在本课学习前，学生已经能在生活中感知桌椅、水等物体占据着空间，这些物体实实在在看得见摸得着，理解起来相对容易；但对于空气，既看不见，又摸不着，必须借助其他物体才能感知存在，对学生来说理解上是有一定难度的；2.在探究实践中，学生实验操作能力薄弱，需要有结构的简约的材料支持他们的实验；3.在科学思维上，学生尚未系统的学习画示意图记录方式，以及分析示意图，用科学语言进行解释的能力和建模的能力。学习目标学习目标内容科学观念通过“压瓶入水”、“开盖实验”、“挤气实验”，知道空气能占据空间；了解“空气占据空间”在生活中的应用，并能利用所学解释一些现象。科学思维通过推测、观察、描述、分析实验现象，理解并解释“空气占据空间”这一事实。探究实践能通过实验、观察、画图等方式研究空气能否占据空间。态度责任对研究空气有浓厚的兴趣；能如实记录和描述实验现象。重点：通过实验探究认识到空气能占据空间。难点：能用画图的方式记录实验现象，并尝试解释现象。实验创新—实验材料简便化实验创新绘制示意图的记录方式教学过程教学反思

本节课我改进了实验材料，创新了实验方法，使操作简单，提高了实验的成功率和效果，进而让证据可视化，更容易构建科学概念。

记录形式上，我引导学生尝试用绘制示意图的方式，更形象也更容易理解、内化。

交流汇报时，我注重课堂生成，把学生的记录单汇总成板书，使板书成为一个能体现学习共同体学习成果的实时生成的作品。将零散知识系统化、隐性思维显性化、科学概念模型化，尊重学生的自我认识和自我表达。空气占据空间在生活中有哪些应用？气柱袋包装——防碰撞鞋子、包包填充物——支撑课后拓展（选择自己喜欢的继续探究）小挑战：用橡皮泥和两根吸管，利用“空气占据空间”的原理把瓶子里的水挤出来，将方法和解释画出来。寻找“空气占据空间”的趣味小实验，展示给家人看，并录制实验视频。如连通器、蜡烛潜水艇等。查阅资

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