提高教学能力-打造高效课堂

提高教学能力打造高效课堂教师的教学能力是学校各项工作中的重点，而高效课堂的构建又是教学工作中的重中之重，因此打造高效课堂是实现教师教学能力提升的有效途径。那究竟什么是高效课堂呢？它的定义有很多，大体上都是强调通过较少的时间、精力、物力投入取得较好的课堂效果。简言之就是通过最少化的教学投入并取得最优化的教学成果，这样的课堂可以称之为高效课堂。高校课堂的主要特征有两个。一是指效率的最大化，是指在单位时间内学生的受益量，通俗点说就是学生在一定的教学时间内所取得的学习成效。主要表现在课堂的容量、学生在课内外的学业负担等方面；二则是效益的最优化，也就是学生受教育教学影响的积极程度，主要表现在学习能力、思维能力、习惯养成、兴趣培养与品质等诸多方面。但无论是效率的最大化还是效益的最大化，都不是真正意义上的“高效课堂”。只有把两者结合起来、统筹好，才能够称之为“高效课堂”。衡量课堂是否实现高效主要有三个标准。一看学生，学生的对知识掌握程度、能力方面以及情感、态度、价值观在课堂教学前后的变化情况；二看教学，少教多学的要求是否得到实现；三看师生情感。学生与教师的思想是否在高效课堂的过程中得到交流，情感是否发生了碰撞。一千个人心中有一千个哈姆雷特，每个人对高效课堂都有自己的定义，下面我就如何打造“高效课堂”，结合自己的教学实践谈几点体会，希望能够起到抛砖引玉的作用。首先我认为打造“高效课堂”，应从提升教师的能力做起，那么怎样才能成为一个合格的教师？我觉得应当具备以下几个条件：一、课前准备须充分。

课前的准备是打造“高效课堂”的关键，也是其前提。《孙子兵法》云：“知己知彼，方能百战不殆！”备课有三点是必不可缺的，那就是知识、方法与学生。孙子所云的“知己”在此处便是具备相应的知识，“知彼”便是备学生，而备方法则是研究适合本班学生的教学方法。如果教师一味的照本宣科，学生就会觉得枯燥无味。知识绝不是一个个孤立的点，或是单纯的线，它应该是网络式的，主体式的十分丰富。关于设计教学方法，应与每个学生的发展情况结合起来，孔子说：“因材而施教。”教师应从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行都得到发展。

现在有很多学校的备课是教师以“教学案”的形式来完成的，因而存在一定的问题。首先，因为教师的水平存在差异，所以由教师轮流编写的“教学案”不一定能够保证质量。年轻的教师有时候竭尽全力拿出来的“导学案”目标、重点定位不当，内容深浅把握不准，问题设计缺少逻辑性、层次感……而教学经验相对丰富的教师，有时也许由于责任心、事业心不强，会草草完成交差。有的教师水平高，责任心也强，但是由于“忙”，也会应付了事。一旦用这样的“教学案”实施教学，试问又怎么能打造出高效课堂？布置的作业数量要少，质量要高，要避免进入“教师随意布置大量作业——学生应付作业——教师随意批改作业——教师再随意布置过多作业——学生再应付作业”这样的恶性循环。要避免教师无暇顾及教学内容的研究和设计、无暇顾及研究学生的现象，从而解决学生不堪重负、疲于应付、厌学情绪滋生等问题。所以就需要教师加强对作业的管理与指导，要避免超负荷、重复性、低水平的作业出现，给每个学生留有充分自主发展的余地，这是提高课堂教学效率之必需，打造高效课堂的有效措施。有作业相应的就会有修改，如果仅仅只是布置作业，而不去修改，对于部分学生来说作业就可能失去了它的价值，所以我们教师不但要合理的布置好作业同时也要做好修改作业的工作。五、教学方法须得当高效课堂要求我们每节课都要有科学且高效的方法来指导，学生会学了才是我们教学的最终目的。古语云：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。如果学生学学习缺乏正确的学习方法则会事倍功半。伟大的教育学家陶行知先生曾说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以我们教师在传授知识的时候，还应注重对学生的学习方法加以指导，要帮助学生掌握科学高效的学习方法。科学的学习方法是打造高效课堂的有力保障和有效措施。所以为了教学生学会学习，我们要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”。让学生会“发现问题——分析问题——解决问题——再发现问题”，最终达到养成勤于思考的习惯。不仅如此，在教学的过程中我还发现现在大部分教师中缺乏“归纳”的意识。许多教师未认真研究各个板块、专题、章节之间的联系与区别，仅仅满足于完成既定的教学任务。在解题能力指导时，教师只满足于回答“这题的答案是什么？”“怎么得到这个答案？”却不去深究错误的原因和满分的方法，教师尚且如此，何谈学生的解题能力、创新能力？当然也有些教师了解“归纳”的重要性，但是仅仅只是局限于认识到这个重要性，但却未把感性认识上升到理性认识的高度。他们在教学中采用的方法却是与“归纳法”相对的“演绎法”，即先把规律、方法以口授、板演、资料的方式“灌输”给学生，甚至让学生死记硬背，这样，往往造成学科理论与学生学习实际的脱节。此外，还存在一些教师教学呆版化的现象。学生经过一段时间的阅读、写作、解题等学习实践后，教师往往把应该由学生完成的总结、归纳、反思的机会剥夺掉，代之以教师自己的“归纳”，其理由是“学生答不到点子上”，“完不成教学任务”，“浪费时间”……这其实就是以教师为中心，“填鸭式”教学的变式或翻版。所以对于教师缺乏相应的归纳意识的情况，我认为首先教师要摆正位置，明确教师与学生之间的关系。心中要明白“一切为了学生的发展”这个道理。一定要在教学的过程中突出“学生”二字，尽量为学生的归纳、反思提供时间和机会。因为只有学生对规律、方法的吸收和内化，才能转化为学生的学习能力。教师的归纳即使系统、正确、全面，即使能让学生倒背如流，毕竟属于“体外循环”，不可能转化为学生的“血肉”，所以会常常会出现学生在在新题型、新情景面前“干瞪眼”的情况。其次，要学会实施“归纳”的方法。学习与归纳是紧密联系的，而学生的得益和提高又是一个学习与归纳不断反复而又螺旋式推进的过程。一般来说，归纳要放在学习之后，即在“学习实践”的基础上进行，这样容易贴近学生的学习实际。当然也可以在学习之前，先回顾相关的规律、方法，加深印象，然后进入学习实践。但是“回顾”的应当是之前的学习实际，而不是抛开学习实际去空背规律、方法。六、教学观念须转变打造高效课堂的关键是依靠学生，要改变传统教学的“教师教、学生学”的方式。要秉持着“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”这个新要求，即改变变传统教学关系中的“惟教”为“惟学”，改变变传统师生关系中的“惟师”为“惟生”。实现高效课堂的最宝贵的教学资源是“学生”，因此我们要主张“让学习发生在学生身上”而非发生在教师身上。高效课堂的理念要充分的体现在课堂的模式之中。以高效课堂的先驱山东杜郎口中学为例，他们的课堂模式是10+35，即规定教师讲的时间不能超过10分钟，有人质疑说课堂教学岂能限制教师教学，这样的质疑虽然存在一定的道理，但却没有明白另外一个道理，课堂仅仅有限的45分钟时间内，不限制“讲”岂能保障学生的“学”？这个道理和“又想马儿跑，又叫马儿不吃草”是一个意思。高效课堂的灵魂是“学习能力”，所以从打造高校课堂的角度来看，素质教育的“素质”的主要内涵是学习能力。一旦课堂只注重对知识本身的灌输却忽视对学习能力的培养，这样的课堂是低层次的甚至是应试的。我们固然可以承认知识能够通过灌输获取，但学生的学习能力与智慧却不可以靠灌输得来。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，单单依靠死记硬背和知识灌输的课堂最终则会显示出必然的劣势，而传统的教学方法，它无法承载素质教育的需要，这样的课堂是无法培养学生学习能力的。得舍弃“马车”换乘“汽车”，虽然有些老师对这种教学方式还是有些忐忑，所以试着“心一狠”吧，舍得舍得，有舍方有得。所以为了捍卫“学”的神圣，并且培养学生的“学习能力”，我们依照新课改转变教的方式、转变学的方式这一理念，坚决要求“把学习还给学生”，这是“事归原主”。所以，我们可以从提高学生的学习能力着手，作为打造高效课堂的切入点。那么如何提高学生的学习能力呢？孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，只有学生在对学习有兴趣的情况下，才能够谈及提高他们学习能力。我们要善于培养学生的学习兴趣，这就要求我们教师具备较高的教学能力与相应的学科知识。教师可以根据学生的学习特点、教学的相关内容，设计相应的教学方法，不仅仅拘泥于课堂知识，可以对其进行相应的拓展，激发学生的学习兴趣，将学习的自主权充分交到他们的手中，让学生自己来主导课堂，主导自己的学习。同时，教师应该把握好学生自主学习的时机，及时