2024年《祖父园子》教学设计

2024年《祖父园子》教学设计

《祖父园子》教学设计1

1、透过课文的语言文字，感受我在园中的自由快乐；感受祖父对"我"深深的疼爱；体会

园中景物的自由快乐,体会作者眷恋童年美好生活和怀念亲人的思想感情。

2、读准7个生字"蚱、嗡、啃、樱、蚌、嘟、倭、瓢"，了解方言"倭瓜"。

3、正确、流利地朗读深文、有感情地朗读描写我在园中的趣事及描写园中景物自由与快乐

的语段。

4、感受课文中出现的反复手法的运用，赏读、积累优美句段。

5、感受萧红语言朴实、平和、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。

重点感受"我"在园子里充满乐趣、自由自在的生活感受祖父与"我"之间浓浓的亲情。

初步感悟园子的精神意义。

难点：品味萧红语言中反复手法运用的妙处。

一课时

一、导入课题，激发兴趣

1、板书好课题。读题，

2、选自《呼兰河传》作者是萧红.

3、出示原著中的一句话：

就这样一天一天的，祖父，园子，我，这三样是一样乜不可缺少的了。

4、质疑：当你读到这句话时，你想知道什么？

梳理主要问题如下：

祖父是怎样一个人？

后园又是怎样的一个园子?

为什么说祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了？

二、初读课文，整体感知

(-)明确初读要求

幻灯片投影出

1)认真读课文，读准字音，读通读顺句子。

2)想一想:这是一个怎样的园子？

(二)检查初读情况。

1、检查生字：嗡嗡啃树樱桃蚌壳嘟嘟水瓢

2、词语分类教学

(1)出示词语一(全班女生读)：蜜蜂蝴蝶蜻蜓蚂蚱读准：蚂蚱mazha

(2)出示词语二(全班男生读)：倭瓜黄瓜玉米谷穗注意"倭"的读音。理解倭瓜就是

南瓜，北方人把那些长得圆圆的小南瓜叫"倭瓜"。

(3)出示词语三：栽花拔草下种铲地浇菜

3、整体感知。读了课文，你觉得这是一个怎样的园子？

三、走进"园子"，感受美丽

1、感受祖父的园子是个美丽的、充满生机的。

祖父的园子很美丽，充满生机，你是从哪些句子中感受到它的美丽与生机的，清同学们默读

课文1,17两个自然段，划出句子来读一读？

蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。蜜

蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动

不动了。

(1)欣赏图片。

(2)引读：花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。

过渡；你还从哪些句子感受到园中的美丽与生机？

花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。

(1)出示句子。

(2)自由读，谈感受，结合感受，随机朗读。

睡醒了的花，天上逛的鸟，在说话的虫子，多么富有童趣的语言，多么自在、悠闲啊！你能

通过朗读读出这份自在与悠闲吗？

(3)男女读

(4)木瞟

倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结

一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿

意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。

(1)你能发现它的特别之处吗？这么多个"愿意……就……"你体会到了什么？

①感受到是所有的景物都很自由快乐。

②强调了所有的景物都是那么快乐、自由.

(2)感情朗读。

(3)一人读一样景。

(4)没有人，没有人管，没有人干涉，这是太自由了！

引读：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。

四、走进园子，感受快乐

1、自由快乐的，仅仅是园中的动物或植物吗？还有谁也是自由、快乐的？快速浏览课文，

你从哪些事感受到我也是自由的.?

2、结合文本，交流以下几件趣事。

趣事一：

祖父种小白菜的时候，我就在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平.其实，不过是东一

脚西一脚地瞎闹.有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了。

趣事二：

一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了。黄瓜还没有吃完，我又看见

一只大蜻蜓从旁边飞过，于是丢下黄瓜追蜻蜓了。蜻蜓飞得那么快，哪里会追得上？好在也没有

存心一定要追上，跟着蜻蜓跑几步就又去做别的了。采一朵倭瓜花，捉一个绿蚂蚱，把蚂蚱腿用

线绑上，绑了一会儿,线头上只栓着一条腿,蚂蚱不见了。

趣事三：

其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把

谷穗当作野草割掉,把狗尾草当谷穗留着。

趣事四：

玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着

水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：

"下雨啰！下雨啰！”

(1)读句子。谈感受，

(2)在祖父的园子里,我愿意就

(3)引读：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。

五、走进祖父，感受慈爱

1、我自由、快乐的源泉来来自哪儿？让我们读了我和祖父的对话后再来回答。

2、投影出示：

祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我："这是什么？"

我说："谷子。"

祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来,问我："你每天吃的就是这个吗?”

我说："是的。"

我看祖父还在笑,就说："你不信，我到屋里拿来你看。"

我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父了，说："这不是一样的吗？"

祖父把我叫过去，慢慢地讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很

像狗尾巴。

(1)自由读。"我"自由与快乐的源泉来自哪儿？

(2)从祖父的三次笑中，感受祖父的慈爱。

—联系上下文想一想，祖父是在怎样的情况笑的?

—只有怎样的祖父才会有这样的笑啊？

小结：慈爱的祖父给了我自由、快乐的园子。

3、配乐回读景物。

花开了，就像睡醒了似的.鸟飞了，就像在天上逛似的“虫子叫了，就像虫子在说话似的.

要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自日的。

4、首尾呼应：就这样一天一天的，祖父，园子，我，这三样是一样也不可缺少的了。

六、还原作品，推荐阅读

1、关于"祖父、后园、我"在原著《呼兰河传》中还有着更为详细的描述。

2、推荐阅读：《呼兰河传》。《呼兰河传》是一本值得一读的好书。

《祖父园子》教学设计2

一、复习

1、今天我们继续学习18课，齐读课题

2、出示词串，指名分行读

蜂子蝴蝶蜻蜓蚂蚱

韭菜谷穗倭瓜黄瓜（谎花）

栽花拔草下种铲地浇水

3、倭瓜是什么？（南瓜北方人的说法），黄瓜开谎花就是开假花不结瓜。

4、齐读，你发现了什么规律？

第一排都是动物，昆虫类。第二排都是植物，第三排都是劳动。都是农活。（你们发现了第

一个规律真了不起，有一双发现的眼睛。）再读读课题，还能发现它们和园子，有什么关系——

一二两排都写的是园子里有什么?第三抖呜的是我们在园子里一（干什么。）其实这就是课文

的两条主线：园子有什么？我们在园子里干什么？打开课文，看看课文中直接描写园子的是哪几

自然段？写我和祖父在园子里干什■么的是哪一自然段到哪一自然段？

二、感受我之快乐

1、今天让我们一起走进这座园子。你们是不是特别喜欢文中的小姑娘，喜欢她的什么？（天

直可爱活泼调皮淘气），请迅速默读课文，拿出笔，找出哪些地方看出那个小姑娘调皮？在书上

表上序号。

2、交流：大概有四五处，请读课文告诉我们，

①第3小节种菜：祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。祖父栽花,我就栽花；祖父拔草，

我就拔草。当祖父下种，种小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种的土窝，用脚一个个地溜

平。哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。有时不单菜种没被土盖上，反而被我踢飞了。

从哪感受到淘气、调皮？特别从哪个词体会到？"反而被我踢飞了。"那里是种菜啊，简直

是在帮倒忙啊!菜种被我踢飞了，调皮不调皮？谁也想来读一读，我"爱祖父的模仿行为；"我"

的举止很天真、幼稚；"我"的举止很可爱；等等。

通过男女生分读体会。

②第四小节：祖父铲地，我也铲地。因为我太小，拿不动那锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，

让我单拿着那个锄头的"头”来铲。其实哪里是铲，也不过爬在地上，用锄头乱勾一阵就是了。

也认不得哪个是苗，哪个是草，往往把韭菜当作野草一起割掉，把狗尾草当作谷穗留着。

写我干什么的？（铲地）我是怎样铲地的？"爬在""乱勾”把韭菜当作野草一起割掉，把

狗尾草当作谷穗留着，这哪里是铲地啊，真是淘气。

指名读，你让我们仿例看到了一个干着傻事的小姑娘。

③第8小节；玩腻了，又跑到祖父那里去乱闹一阵。祖父浇菜，我也抢过来浇。不过我并

不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着："下雨了！下雨了！

浇菜都把水浇到天上去了

我是怎么浇菜的？读读课文，找找我浇菜的动作，

"一把抢过水瓢，拼尽了力气，把水往天空里一扬"，这一扬，顿时你看到了什么？感受到

了什么？这一大瓢的水冲下来，园子里的你好像刚刚从淋浴房里走出来一样，像只落汤鸡，但是

你的心里呢？

把你内心的率性自由快乐给读出来。练读，个别读。不敢洒吗？胆子大一点再指名读，全班

做着动作齐读"下雨了！下雨了！"

是啊，你们的发梢还滴着水呢，多么可爰的孩子，多么淘气的瞎闹，这哪是在干农活啊，分

明是拼尽了力气在玩呢！让我们再来读读这一节，也把我们的记忆带到了童年那段自由快乐的时

间。

④祖父虽然教我，可我并不仔细看。一抬头看见一个黄瓜长大了，跑过去摘下来，我又去吃

黄瓜了。黄瓜还没有吃完，又看见了一个大蜻蜓从旁边过，于是丢了黄瓜又去追蜻蜓了。跑了几

步就又去做别的了。

（你看，我在这院子里想摘黄瓜就摘黄瓜，想追蜻蜓就追蜻蜓

读着这段话，你们想到了什么通话故事？联系“小猫钓鱼""小猴子下山"体会有趣。

"我""见异思迁"，是‘我"对园子里的一切都充满了好奇心，都非常喜爱的缘故，这样的事

情，在孩子中间是经常发生，读了这样的句子，能引起我们的共鸣;“我"在园子里的生活无拘

无束，自由自在，快快乐乐,等等。

⑤我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上

就睡着了。

3、小姑娘在园子里这么调皮，如果在家里你也这么调皮会怎样？但是祖父

当我把水浇到天上去，他管不管？

当我玩累了，随便找个地方睡找了，他管不管?

当我铲地时，把谷穗割掉，把狗尾巴草留着，他管不管？（管）

怎么管？用心读读5——11,看看祖父是怎么教育小孙女的？静下心来读读，用心体会?

交流：很有方法，不打不骂，用事实说话。

慢慢地，圈出来，为什么慢慢地？（不着急，很有耐心.）

笑够了，大笑，还是笑，三个笑，看出了什么？慈祥，即使是批评也……只有怎样的祖父才

能这样?只有心中充满爱的祖父才能这样，真是什么样的祖父？体会笑中的慈爱、包容、呵护（板

书：慈爰）

在慈爱的祖父的园子里我想干什么就干什么，祖父给了我一个怎样的园子？（快乐自由）

4、过渡：园子里发生了这么多有趣的事情，让我们再来感受一番，齐读

三、融情于景，体会写法

1、不仅我在园子里是快乐、自由的，就连园子里的花草、动物，一切都是快乐、自由的，

请你在文中找一找，读一读描写园子的段落，看看这是一座怎样的园子？

2、交流：

重点句子：（园子的）

我家有一个大园子，这园子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。

这种蝴蝶极小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜂子

则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。

—大园子。（不是我们家的院子，北方的后园很大，可以种花草，种树木，种蔬菜，甚

至种粮食，很开阔，活动空间很大。）

——样样都有。（花香菜香,引来了这些飞舞的.小精灵，使得园子充满生机）

—色彩斑斓（找出描写颜色的词白、黄、大红、金、绿。作者抓住了颜色写出了园子的

美）

一有趣极了（引读：瞧，蜂子……）

让我们边读边想象，仿佛走进园子，看到了蜂飞蝶舞。这真是一个好大、好多、好看、好玩

的园子。

出示图片

3、指导朗读，同学们看着屏幕自由的轻声地再来读读。争取把自己读进园子里去。

4、都进园子了。在园子里你又看到了什么？出示：13自然段，自由读。

花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像飞上天似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。-

切都活了，要做什么，就做叶么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架。

愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米

愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会从墙头上飞来一对

黄蝴蝶，一会又从墙头上飞走了一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去，太阳也不知道

这个。只是天空蓝悠悠的，又高又远。

5、这一段也是写园子，一共11句话，都是围绕一句话来写的。哪句？齐读出示：一切都

活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。

院子里的谁活了？谁也是自由的？

a、花活了吗？怎么活？鸟活了吗？怎么活？虫子活了吗？怎么活？再读：一切都活了，要

做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。这个"活"怎么理解？（有生命力，充

满生机）

b、出示图片：

引读：我就是倭瓜，我愿意-------------就----------；我就是玉米我愿意-----------

就----------；我就是黄瓜，我愿意-------------就---------------；

这里面活还有什么意思在里面？说明这些东西都长的一（生答茂盛）.用一个词说植物疯

长了是吧？祖父把它们伺垂的多好呀多旺盛呀。活了

出示组图：

我就是------,我愿意-----------就---------------

练说:我也是自由的，我要--------就-------------（愿意-----------就-------------）

再读：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的

c、还有什么活了。蝴喋也活了吧？蝴蝶怎么活的？你来读读？你来读。（生读）。随意的

飞可以看出蝴蝶很自由。这个活了还有自由的意思。再读：一切都活了，要做什么，就做什么。

要怎么样，就怎么样，都是自由的

一切都活了。那么的充满生机那么的旺盛，那么的自曰，那么的惬意。读出活劲儿出来。

现在你就是园子里的花朵、小鸟等，说说你的自由。

"我就是园子里的，我可以，”来说说。

6、她写自己的自由，为什么要写花草等的自由？（用花草、小动物的自由来突出我的自由，

是的，心中是幸福的，看到的就是——；心中是自由的，看到的就是一作者通过这些景物的

描写，写出自己生活的快乐、自由、幸福，园子里一切景物的自由都在传达着我的自由！这种写

法叫借景抒情、融情于景呀，把她的情感寄托在花草身上，把她的自由寄托在小动物等身上，真

是一种很重要的写法，理解了这种写法，再读课文就会有更深的体会。）

出示句子"只是天空蓝悠悠的，又高又远。"

这里仅仅写天空吗？仅仅写天空的蓝悠悠吗？仅仅写天空的又高又远吗？天空那么开阔白

云小鸟那么自由，正如有句话叫，天高任鸟飞，透过这景物的描写，我们更能看到作者快乐的心

境。

指名朗读，齐读。

作者笔下天空、太阳、花鸟一切都有情感，文中还有许多这样的句子，课后再去好好品读。

萧红快乐着温暖着，想到这个园子笔尖下流淌的文字如飞舞的蝴蝶。因为她快乐温暖，园子

也快乐自由。我们也多么渴望这样的园子里的生活呀，这哪里是一座园子，分明就是作者童年的

乐园（板书：乐园）

四、课外延伸，聆听作者的心声

萧红一生悲苦，8岁丧母，父亲因她是女孩歧视她，继母更不喜欢她,她是在可怜的阴影中

长大的。但她从祖父那里享受到了快乐的童年，享受到了什么是爱。无论她经历怎样的逃亡和饥

饿，无论她面对怎样的不幸与苦难，祖父的爰就象一束阳光温暖着她，她在《呼兰河传》里深情

地写下了"从祖父那里，知道了人生除了憎恶与冰冷之外，还有温暖与爱。所以我就向这温暖与

爰的方面，怀着永远的憧憬和追求。"

读着这句话，有什么东西深深地触动了你吗？

这是一座爱园，更是一座精神的家园。（板书：家园）这祖父的园子怎不令她难忘呢？

课后请继续走进萧红，走进她的《呼兰和传》。

著名作家茅盾称这本书是"一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣……”可惜的

是，这位北国才女在1942年1月22日一个凄凉的冬日去世了，才31岁。让我们一起轻轻地

读首诗给她听。也算是一种纪念吧！

《祖父园子》教学设计3

学习目标

1、熟读课文，想象课文描写的"我"在祖父的园子里的生活情景，感受童年生活的情趣。

2、认识8个生字及"蚂蚱、樱桃、蚌壳”等词语，摘录描写优美的句子。

学习过程：

一、从词入手，插入课文

大家已经预习过课文了吧？下面请同学来读一下黑板上的词语。

在小说《呼兰河传》里，萧红用了大量的文字，写了一个园子，而且写得细致入微。一个普

普通通的园子，为什么会让萧红如此留恋呢？那就让我们一起走进祖父的园子吧！

二、品读课文

（一）感受自由的快乐

自由读第一自然段：你从这一自然段里读出了什么？得意，指导找出带颜色的词语，积累

abb词语。

还有一个自然段也在写这个园子，请同学们看地13巨然段。

自由读，读着读着，就会产生一种感觉，脑子里会出现一个什么词语呢？（随心所欲）用片

断中的话来解释“随心所欲"这个词语的意思。

出示句子：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的（板

书：自由）

一读句子。

哪些是自由的？（倭瓜、玉米、黄瓜）

引读

我是倭瓜，我愿意就；我是玉米，我愿意就；我是黄瓜，我愿意就。

还会有什么？出示句子：我就是，我愿意就

哦，真的是（二读句子）

过渡：我也是自由的，我要就。找读4——12自然段。

园子里的一切景物的自由都传达着我的自由，这种写法叫作借景抒情，融情于景。

我是自由的，所以我是快乐的。（板书：快乐）

我玩累了一齐读最后一自然段。

此时，她正做着甜甜的梦呢，梦里她看见一（让学生想象梦里看见的东西。）

读到这，你们地心里也痒痒的，有什么话想说的吗？

（二）品读祖父的爰。

过渡：园子留给我的，仅仅是自由的快乐吗？除此之外，难道就没有什么让我值得留恋吗？

齐读4——12小节.体会到什么？（祖父的关心）从哪些词可以看出来？（3个笑）

在萧红的眼里，祖父是个怎样的？在笑里还读出了什么？（和蔼，慈祥）

板书：爱。

插入：萧红一生悲苦。8岁丧母，父亲因为她是个女孩而歧视她，继母更不喜欢她。她是在

可怜的阴影中长大的，但是她从祖父那里享受到了快乐的童年，享受到了什么是爰。无论她经历

怎样的痛苦，无论她面对怎样的不幸和苦难，祖父就像一束阳光一样温暖着她，让我们一起再来

读读。

再读课文。

三、超越文本。

同学们，现在你们知道题目为什么叫《祖父的园子》了吗？

萧红从祖父那里知道了什么才是真正的自由和快乐，享受到了什么是爱。多以才会对那个普

通的园子念念不忘，那是个普通的园子吗？

老师引：那是一个装满一自由的园子

那是一个装满一快乐的园子

那是一个装满一爱的园子

《祖父园子》教学设计4

教学目标：

1、熟读课文，理解课文内容，感受"我"在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父

的爱，初步感悟园子的精神意义。

2、有感情地朗读课文，

3、学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。

教学重点：

体会作者从哪些情景表现"我"在园子里自由自在、快乐无忧的心情,学习作者留心观察生

活，用心感受生活，真实地表达自己的感情。

教学难点：

领悟作者如何表现"我”在园子里的心情的表达方法。

课前准备：

让学生了解作家萧红，读一读她的有关文章。

教学过程：

一、揭示课题，谈话导入。

1、同学们今天这节课我们继续学习第18课——（齐读课题）

2、上一节课我们认识了很有才华的女作家萧红，还提出了一些有价值的问题，老师梳理了

一下，有这么三个问题需要在今天的课堂上解决。（出示三个问题指名读题）有信心完成吗?

二、赏读，看景物之自由。

1、我们先来看第一个问题。这是个什么样的园子是哪几个自然段写到的？（2、13）请同

学们轻轻地读课文的第2和13小节在我和祖父的园子里漫步你看到了什么？感受到了什么?

（样样者隋，充满生机,皖斑斓，蜂飞蝶舞，虫鸣鸟叫，蚂蚱蹦跳，植物疯长，悠闲惬意……）

2、引导学生抓住重点词句，想象画面，体会园中昆虫、蔬菜、花草充满生气，自由自在，

并相机出示段落，有感情地朗读有关句子。（板书：自由）

3、蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，在自由地飞，倭瓜、黄瓜、玉米在自由地长，园子里生机盎

然。可以说一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。

三、品读，解"我"之自由。

1、过渡：在这热闹、美丽、充满自由的园子里"我"做了些什么事呢？请同学们静下心来

读读课文的3-12自然段，划出有关词句，用心读一读，和同桌说说自己的感受。

2、交流讨论：你看至域在园子里做了哪些事？（栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇菜等）

你觉得哪件事最有趣，使你看着看着就想笑了？

3、交流时说、议、读相结合。

①（祖父戴一顶大草帽……我就拔草。）

我好像是祖父的"影子"、"小尾巴"，一老一少，一顶大草帽、一顶小草帽相映成趣。

②（种小白菜时瞎闹、踢飞菜种。）

我哪里是在种小白菜，其实就是在瞎闹。

③（铲地时，爬在地上，用锄头的"头"乱勾一阵，把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当谷穗

留着。）

"爬在地上"、"乱勾一阵"看似平淡的两个词，写出了“我"铲地有趣的样子，一边往前

"爬"一边"乱勾"。

④（抢水瓢浇菜）

你有过类似的经历吗？读书联想起了自己的经历，读书读出了自己。

⑤（第11节）

我们一起来看看这段文字。数一数，这段话中有几个“又"字，再轻轻地读T卖，你体会到

了什么？（我想做什么，就做什么，非常自由）读出"有趣”的同时你还读出了“自由"，真会

思考！把这样的感受放进去，读一读。

4、选择你最感兴趣的一段，读出这种自由和快乐，自己试试。

5、我跟着祖父在田边劳动也是自由的：种小白菜，我是在瞎闹；铲地，我是在乱勾；浇菜，

我是在乱闹……我要做什么，就做什么，想怎么做，就怎么做，多快乐呀！（板书：快乐）

四、细读，悟祖父之爱。

1、那我在园子里为什么会这么自由，这么快乐，这么无拘无束呢？请同学们再默读3-12

自然段，当我做这些事的时候，祖父是怎样的态度呢？划已有关的句子.

①我拿不动锄头杆祖父就把锄头杆拔下来让我单拿着那个锄头的头来铲祖父很宠爱我。

②祖父慢慢地把我叫过去，讲给我听，说明他很有耐心。

③祖父大笑起来，笑中包含着慈爰与宽容。

2、课前老师搜集了这么一段资料，（出示资料：萧红是个苦孩子，母亲在她很小的时候就

去世了；父亲因她是女孩不喜欢她；后妈也不爱她；祖母特别爰清洁不喜欢小孩子闹腾；唯有祖

父，年迈的祖父疼爱她。每当萧红挨了打，祖父就用粗糙的手抚摸着她的'头，说："长大了就

好了！”祖父的爱温暖了萧红的童年。指名读）

3、正因为有祖父的疼爱和呵护，我才能在园子里自由自在，要做什么，就做什么，要怎么

样，就怎么样。（板书：爱）

五、总结全文。

1、这节课，我们走进了园子，走进了萧红的童年生活，也触摸到了萧红自由、跳荡的心，

再读课题，园子还是个普通的园子吗？（童年的乐园、精神的家园）

2、我们每个人也都有自己的童年，也发生过一些趣事，能与大家一同分享吗？（出示小练

笔）

3、同学们，通过这节课的学习我们知道了萧红怀念的是好大、好看、好玩的园子，是"一

切都活了"的园子，萧红怀念的是年迈的慈爱的祖父和那段拥有自由快乐的岁月。在三十一年短

暂而坎坷的人生旅途中，对于人间的“温暖与爰"怀着"永久的憧憬与追求”的萧红常常会忆起

呼兰河城，因为呼兰河这小城里住着她的祖父，有她和祖父的园子。

板书设计：

爰自由快乐

《祖父园子》教学设计5

课文简析

《祖父的园子》是一篇略读课文，作者萧红主要回忆了童年时代在祖父园子里的快乐生活,

充满童真、童趣、饱含真情实感。要让学生自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由

和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情的表达方法，并积累语言。

上课伊始，可以从萧红和她的《呼兰河传》入手，介绍萧红短短一生的文学成就，以及她的

代表作《呼兰河传》，激发学生读书的兴趣。教学时，应放手让学生自主学习，广泛交流。可引

导学生围绕课文前的“学习提示"，先通读课文，整体把握课文内容；再默读课文，找出印象最

深的情景，自读自悟，体会作者的心情。然后，全班交流，畅谈自己的感受。最后，学习文章的

表达方法，积极运用于写作实践。

知识与技能

1、认识"蚱"等8个生字，读读记记"蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚、

一动不动"等词语。

2、有感情地朗读课文，

3、理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方法。

重难点

重点：体会作者从哪些情景表现"我"在园子里自由自在、快乐无忧的心情。学习作者留心

观察生活，用心感受生活,真实地表达自己的感情的写作手法。

突破方法：

自读自悟，教师点拨。

难点：领悟作者如何表现"我"在园子里的心情的表达方法。

突破方法：

联系上下文，品词析句，抓住关键词句进行品读体会。

课时安排：

一课时

教学过程：

一、导入新课，板书课题。

1、导入：同学们，上节课林海音童年冬阳下的一队队骆驼，给我们留下了深刻的印象。这

节课，我们跟随另一位女作家萧红，走进《祖父的园子》，一同来感受她的童年生活。

2、板书课题，齐读课题。

二、默读课文，整体感知。

这是一篇略读课文，篇幅较长，我们主要采用默读的方式来学习。祖父的园子到底是一座什

么样的园子呢？同学们根据老师提供的学习提示来学习。

课件一

1、出示学习建议

(1)带着任务跳读、扫读。

(2)找重点段，画关键词，思考：这是怎样的园子？

下面请同学们快速默读课文。

三、细读课文，深入理解。

2、自由汇报

同学们找到了哪些段落，请按照课文的顺序交流。

重点学习第一自然段。

师：你找到了第一自然段，你圈出了哪些词语来概括这个园子？

课件二出示第一自然段。

找出关键词来概括这个园子？

自由汇报：

生：样样都有。

师：哪些同学也圈出来"样样都有"，清举手。好，举手的同学还真不少，老师把"样样都

有"写在黑板上。(板书：样样都有)

师：既然园子里样样都有，这园子里都有些什么呢？把这些东西都圈出来，不要遗漏。

生：园子里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、还有蚂蚱。

师：指导读音，记字形。还有圈其他词语的吗？

生：大花园。

师：对呀，课文开头说“我家有个大花园"，但是却没有对花的描写，花在哪儿呢？

生："蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上,胖乎乎、圆滚滚，就像一个小毛球,

停在上面一动不动。”

师：你为什么觉得这句话是写花的呢？我很想听听你的想法。

生：因为蜜蜂会采蜜。如果园子里的花开得不是很好的话，那么蜜蜂一会儿就飞走了，可是

这里描写的蜜蜂是停在上面一动不动。

师：说得真好！蜜蜂可能是被花香给迷住了，也有可能是采蜜采累了，是不是？同学们，我

们一起来关注这几个词语。

"金粉"、"胖乎乎"、"圆滚滚"、"小毛球"。谈谈对这几个词语的理解。

生："金粉”一词写出了园子里有很多花；“胖乎乎、圆滚滚、小毛球"这几个词语写出了

蜜蜂采了很多的蜜。

师：同学们，这就是萧红的文字魅力，表面上不是写花，但是处处都在写花，有香有色，有

动有静。让我们美美地朗读这一段。生齐读，老师板书：天花园。

师：接着交流，你们还找到了哪一段师直接描写园子的？

生读第二自然段，师指导朗读"明晃晃"，注意"晃"的读音.

生读第三自然段，师：这一段向我们介绍了花园的来历,在这里，作者着重描写了大榆树,

哪位同学把描写榆树的句子读一读。（这是一棵高大而又有活力的榆树啊！）

师：还找到了哪一段，如果前边没有了，往后边找。

生：第十七自然段。

课件三出示第十七自然段

师：这段话中你会圈出那个词来概括这个园子的特点，谁愿意与大家分享。

生：一切都活了，自由。

师：园子里哪些事物是"自由的"、”一切都活了”呢？请把这些事物按顺序圈起来，一个

都不能少。

生："花，虫子，倭瓜，黄瓜，玉米，蝴蝶。"记"倭"的读音和字形。

师作者到底是怎样把园子里的一切事物写得那样自由自在的我们通过朗读的方式来体会。

学生先自由读描写"花"、"鸟"、"虫子"三句话。（强调"似的"读翘舌音，其他情况

都是读平舌音。）再指名读，谈对这三句话的理解。

生：花都开了，睡到自然醒。

生：鸟儿飞得悠闲自在。

生：从虫子的叫声里既感受到了园子的静谧，又感觉到园子里很热闹。

生：我感觉到它们都是自由的，要怎么样就怎么样。

老师竖起大拇指，对大家的理解予以肯定与表扬。作者下面还对倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶进

行了描写，老师与你们合作读，老师读停顿了你们立马接上读，同时还要与老师的朗读节奏保持

一致，好不好？

师：这段话中，哪一个字出现的频率最高？

生:"就".

师：数一数，"就"字一共出现了几次？你们认为作者是不经意写的，还是特意写的？

生：特意写的。

师：作者为什么特意这么写，你们猜猜看。

生：为了强调这些事物是自由的。

老师板书：一切自由。

师：萧红为什么能够把这些事物写得这么自由自在？

生：作者通过仔细观察的。

生：在作者日艮里，园子里的一切都是自由的。

生：因为萧红自己在园子里就是自由的。

师过渡：说得真好！那么萧红在祖父的园子里做了哪些自由的事情呢？

出示课件四

再次快速默读课文，圈出作者跟着祖父在园子里所做的事情。

生：栽花、拔草、种白菜、铲地、吃黄瓜、追蜻蜓、捉蚂蚱、浇水、睡觉。

师：哪T牛事最能表现她的自由呢？

学生自由汇报。

师：有没有同学认为铲掉谷穗这件事最能表现她的自曰呢？

举手的真不少，大家能说说理由吗？

生：因为萧红铲掉粮食祖父并没有责怪她。

师：数数看，文章有几个自然段写这件事？

生：八个。

师：用八个自然段来写，可能在萧红的心中，最能表现她的自由，所以她展开细细写，是不

是？可老师又纳闷了，既然"铲谷穗”这件事最能表现萧红的自由，那么其他的事情不写，只写

这一件事，你们觉得行吗？

生：不行，因为其他事情也能表现她的自由。

师：那为什么作者不把所有的事情都展开来写呢？

生：因为这个园子很大，里面东西很多，写不完。

师：是啊，写不完，于是萧红选最典型的事情来详写，写出了心中最真切的感情，这就是优

秀文学作品给我们写作启示。

同学们，正因为萧红有这么一位宽容、慈爱的祖父，萧红可以在园子里为所欲为。文中很多

地方写祖父怎么样,萧红就怎么样。

课件五

祖父戴一顶大草帽我戴一顶小草帽。

祖父浇花我也浇花。

祖父铲地我也铲地。

祖父（）我也（）。

总而言之，祖父干什么，萧红就干什么，祖孙俩形影不离，那画面好温馨啊！慈祥的祖父给

萧红带来了无比的幸福，祖父的.园子给予萧红无穷的快乐,请大家齐读第十六自然段。

板书：快乐幸福

四、总结全文

园子是萧红童年的乐园，给了她自由，给了她快乐，所以这个园子在萧红的心目中才是那样

的美好，那样的温馨，月蹄的难以忘怀。但是，你不觉得，她的自由快乐还源于领她到园子的慈

爱的祖父吗？所以她称园子为祖父的园子。让我们富有感情地再次齐读课题一《祖父的园子》。

五、拓展延伸，情感升华。

萧红十八岁的时候，慈爱的祖父永远地离开了她.十九岁那年，萧红被迫离开了家乡，她从

一个地方漂泊到另一个地方，多年的漂泊生活加上生活中遭遇的一次次打击，使萧红的身体出现

了严重的状况。此时，她更加怀念慈祥、宽容的祖父以及给了她无尽快乐、自由、幸福的祖父的

园子。于是，她拿起笔来，把心中的思念汇成文字，写了一本自传体小说《呼兰河传》，今天老

师把这本自传体小说推荐给你们。

六、课后作业：

抄写并背诵自己喜欢的段落

七、板书设计

祖父的园子

样样都有大花园

一切自由

快乐幸福

《祖父园子》教学设计6

祖父的园子是一幅明丽的漂亮的富有童话色彩的画，画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蜻

蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨，还有太阳的光芒有云朵的影子，这是作者童年的乐

园（作者曾称它为自己的后花园），就像作者说的一样，"花园里边明晃晃的"，"新鲜漂亮"。

这里一切都是欣欣然的，充满了生命的气息。这里是自由的，花是自由的，鸟是自由的，虫子是

自由的，菜是自由的，什么都是自由的，空气里弥漫着自由，童年的作者也是自由的，这自由是

她童年快乐的源泉。课文重点写了作者在园中自由自在的童年生活。祖父给了孩子心灵的自由，

对孩子倾尽了爱心和耐心。他的爱放飞了孩子的天性，在他暖融融的爰的包围下，才有了孩子自

由快乐幸福的童年。正是因为作者的'心灵是自由的，所以在她孩童的眼里，一切才是自由的，

快乐的，甚至是充满梦幻色彩的.

孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述,是本文表达方式上的

突出特点。因此我将本课的教学目标确定为让学生自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活

的自由和快乐，体会作者花童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。教

学本课的重点是引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。

《课程标准》中提到"语文课程应致力于语文素养的形成和发展。""阅读教学是学生、教

师、文本之间对话的过程。”等的理念，因此在教学中我方求引领学生真实地触摸文本，使学生

实实在在地对文本进行解读，从而使学生获得收益，得到语言文化的熏陶的同时，获得语文素养

的全面提升。寻求阅读视界的敞亮：以文本为基点，进行情感阅读、情境阅读、想象阅读、引导

阅读等方法让阅读丰富起来。进而理解文章从而使阅读多元化。

1、速读课文，捕捉文章重点信息；运用摘录法、圈划法，归纳、提炼文本重点信息，学会

长文短读。

2、理解课文内容，体会作者的心情，感图乍者的表达方式，初步体味萧红文字独特的“阳

光味道"，激发进一步阅读萧红文字的兴趣与热情。

3、通过"眼中园——心中园一梦中园”的全新解读，建构自由明亮的儿童精神家园。

引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。

诵读法、想象法、品味法

*教师：《祖父的园子》多媒体课件

*学生：预习本课，搜集作者相关资料

一课时

一、导入

由《呼兰河传》中萧红的话“童年的记忆，忘却不了，难以忘却"导入文章的学习。

二、步入园中

（-）整体感知，鸟瞰园子

1.板书课题，交代这是一篇略读课文,主要通过速读、默读进行学习。

2.速读课文，寻找文中对园子直接描写的段落，并从这些段落中，找出关键词语，概括这是

怎样的园子。

（出示学习建议）

L带着任务跳读、扫读，一目五行、十行地读。

2.找重点段，画关键词，思考：这是怎样的园子？

（二）感悟眼中之园，样样都有。

1.感悟昆虫的世界，样样都有。

引导学生从种类、颜色、形态、声音等方面进行理解。

2.感悟园中的树及其他，样样都有。

引导关注"满身带着金粉"、"满身绒毛"、"胖乎乎"、"园滚滚"、"小毛球"，思考

作者这样细致的描写，和‘花园"有什么关系？（感受侧面描写的精妙）

（三）感悟心中之园，一切自由。

1.默读、浏览课文摘录关键词词语，圈出自由之物。

2.视像化朗读，感受园子里万事万物的自由（阅读策略之二）。

3.引导学生发现反复的写法；通过对比品读，研究”就"字所传递的率性、自由的味道。

1.浏览课文，思考并概括课文写了萧红和祖父在园中的哪些事情。

（出示学习建议）

——跳读、扫读，圈画关键词，捕捉重点信息

（预设：栽花、拔草、种菜、铲地、摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、绑蚂蚱、浇水、睡觉……）

2.拓展阅读：

《我和祖父的另一个世界》，感受萧红童年生命的自日。

一到后园里，我就没有对象地奔了出去，好像我是看准了什么而奔去了似的，好像有什么在

那儿等着我似的。其实我是什么目的也没有。只觉得这园子里边无论什么东西都是活的，好像我

的腿也非跳不可了。若不是把全身的力量跳尽了，祖父怕我累了想招呼住我，那是不可能的，反

而他越招呼，我越不听话。等到自己实在跑不动了，才坐下来休息，那休息也是很快的，也不过

随便在秧子上摘下一个黄瓜来，吃了也就好了。休息好了又是跑。

后园中有一棵玫瑰，一到五月就开花的，一直开到六月。花朵和酱油碟那么大。开得很茂盛，

满树都是。祖父蹲在地上拔草,我就给他戴花。祖父只知道我是在捉弄他的帽子，而不知道我到

底是在干什么。我把他的草帽给他插了一圈的花，红通通的二三十朵。我一边插着一边笑，当我

听到祖父说："今年春天雨水大，咱们这棵玫瑰开得这么香。二里路也怕闻得到的。"就把我笑

得哆嗦起来。我几乎没有支持的能力再插上去。等我插完了，祖父还是安然的不晓得。他还照样

地拔草。我跑得很远的站着，我不敢往祖父那边看，一看就想笑。所以我借机进屋去找一点吃的

来，还没有等我回到园中，祖父也进屋来了.那满头红通通的花朵，一进来祖母就看见了v她看

见什么也没说，就大笑了起来。父亲母亲也笑了起来，而以我笑得最厉害，我在炕上打着滚笑。

祖父把帽子摘下来一看，原来那玫瑰的香并不是因为今年春天雨水大的缘故，而是那花就顶在他

的头上。他把帽子放下，他笑了十多分钟还停不住，过一会一想起来，又笑了。祖父刚有点忘记

了，我就在旁边提着说："爷爷……今年春天雨水大呀……"一提起，祖父的笑就来了。于是我

也在炕上打起滚来。就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了。

四、感悟梦中之园：光芒四射

L同学们，玩着玩着啊，我们就累了。让我们在萧红的园子里静静地闭上眼睛睡一会，吧。

师配乐朗诵范读：

天空蓝悠悠的，又高又远。

白云来了，一大团一大团的，从祖父头上飘过，好像要压到了祖父的草帽上。

我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就

睡了。

2、总结升华

3.拓展阅读：

呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。

我生的时候，祖父已经六十多岁了，我长到四五岁，祖父就快七十了。我还没有长到二十岁，

祖父就七八十岁了。祖父一过了八十，祖父就死了。

从前那后花园的主人，而今不见了。老主人死了，小主人逃荒去了。

那园里的蝴蝶，蚂蚱，蜻蜓，也许还是年年仍旧，也许现在完全荒凉了。

小黄瓜，大倭瓜，也许还是年年地种着，也许现在根本没有了。

那早晨的露珠是不是还落在花盆架上，那午间的太阳是不是还照着那大向日葵，那黄昏时候

的红霞是不是还会一会工夫会变出来一匹马来，一会工夫会变出来一匹狗来，那么变着.

这一些不能想象了。

以上我所写的并没有什么幽美的故事，只因他们充满我幼年的记忆，忘却不了，难以忘却，

就记在这里了。

1940年12月20日香港曲

五、板书设计

祖父的园子

眼中园样样都有

心中园一切自由

梦中园光芒四射

六、布置作业，延伸课外

课外阅读萧红的《呼兰河传》。

《祖父园子》教学设计7

1.结合预习，能认读"倭瓜、蚂蚱"等生字词，读通课文。

2.走进文本，感受祖父的园子里的自由、快乐、爱，体会作者的心情，有感情地朗读课文

重点段落，感悟"反复"等表达方法。

3.走出文本，联系生活，学会反思自身的童年生活。

走进文本，感受祖父的园子里的自由、快乐、爱，体会作者的心情，有感情地朗读课文重点

段落，感悟"反复"等表达方法。

一课时

课前谈话：qq农场

一、检查预习，整体感知

1.辨音

2、标注自然段序号，了解特殊段落。

幻灯片出示相应段落

3.整体感知

师：通过预习，你觉得祖父的园子是一个怎样的园子？用一个词语概括的说说。

指名学生把词语写在黑板上

［设计意图：课前布置预习，是教师们的常规做法。授课教师有选择、有重点地从"读音"

及"对课文的整体把握"等方面对学生预习情况进行考查，既更好地把握了教学的起点，又有机

地融入了新知识的'教学。］

二、探究文本，感悟特点

师：那么，你是从哪些句子感受到的？请你默读课文，在课文中画出一些句子，然后把这些

词语写到句子的旁边，做批注。

生自主画句子。

根据学生反馈情况，相机教学：

（-）感受园子的美丽

（二）感受作者的自由和快乐

（三）感受祖父的爰

［设计意图：略读课文的教学应较多的让学生进行自主地读书实践活动，并在此基础上通过

生生、师生的互动将学习引向深入.本环节问题设置简明扼要,让学生有充足的时间静心读书、

用心默想，学习与实践阅读方法，教师则以学定教、顺学而导，充分体现了略读课文教学的特点。］

三、照应课前，拓展反思

1、师：同学们，刚才我们课前聊到了qq农场，你觉得这两座园子相比，你更喜欢哪座园

子？为什么？

2、总结全课

［设计意图："严格意义上的阅读应该是个人的一种文化生活，是读那些有文化内涵的文字，

是进入到这些文字所承载的文化传统中进行思考的行为。"本环节通过与课前谈话内容的照应,

使整堂课成为一个有机整体，更重