76《大堰河-我的保姆》课例分析

PAGEPAGE2《大堰河——我的保姆》课例分析第一部分：一、教材内容分析《大堰河——我的保姆》是人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修1第一单元的第三课。她是一篇传统课文，具有永久的价值和魅力，从中我们既要学习品人——了解大堰河对作者的感情和作者对大堰河的感情，又要学习品文——体会诗人常通过具体的意象和排比、反复、对比等方法来表达感情，进一步提高学生鉴赏现代诗的能力。二、学生学习情况分析在学习本诗之前，学生已学了戴望舒的《雨巷》和徐志摩的《再别康桥》，对新诗已经有一个基本的认识，知道新诗摆脱了古典诗词严整格律的束缚，能够更自如、更充分地表达诗人的所思所感。但是值得注意的是高一年的学生对于诗歌特别是长诗的形象思维特点、规律认识仍比较肤浅，阅读还停留在浅层次上，对于诗歌表现内容的把握往往是知其然而不知其所以然，所以，教师应当要充分利用学生已有知识，引导他们体会这首诗的创作规律，并引导他们进入特定的审美意境，培养他们的诗歌阅读分析能力。三、设计思想普通高中语文课程标准在阅读与鉴赏方面要求学生“学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。努力探索作品中蕴含的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界”;“在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品”，鉴于这两项要求，我们要积极引导学生充分了解作品的内容和表现手法。利用问题探究、启发点拨等手段，引导学生“自主、合作、探究”学习，真正体现教师的主导作用，学生的主体地位，构建师生间和谐平等互动的语文课堂。四、教学目标采用诵读法、讲读法、问答法、讨论法等，把握大堰河的形象，感受诗人情感；加强对重点诗节的朗读，体会诗人常通过具体的意象和排比、反复、对比等方法来表达感情，进一步提高学生鉴赏现代诗的能力。五、教学重点和难点鉴于本诗是叙事抒情诗，即通过撷取生活中一些典型细节，来塑造人物形象来表达诗人情感。因此，抒情是本诗的侧重点。根据本诗的这一特点我将把握大堰河形象，体会诗人对大堰河深切的怀念、同情、感激和赞美之情作为教学重点。而把探讨诗人的写作技巧（包含修辞手法的运用，叙事成分和细节成分的描写，语言等）作为教学难点。六、教学过程设计课前预习：阅读全诗，整体感知；查询生字词教学过程：本课题共设2个课时第一课时一、检查同学的预习情况，对一些字词的音义进行强调。二、导入，通过介绍作者艾青，有意地把诗歌的写作背景融入其中，力图有助于学生的理解。激发学生对这首诗歌的阅读兴趣。我的导入是这样的：同学们，这节课，我要向大家介绍一位诗人——艾青。艾青出生于一个地主家庭，本应该享受荣华富贵的他呀，却有一个特殊的童年。据说艾青出生后，一个算命先生说他命中“克”双亲。于是，他被送到本村一个贫苦农妇家抚养，到了读书年龄才回到父母家里……长大成人的艾青，23岁时因参加革命文艺活动被捕入狱，在阴冷、潮湿的牢房里他想起了这个“养母”曾带给他的温暖，那么她在艾青的心中是一个怎样的形象呢？好，就让我们一起学习《大堰河——我的保姆》这首诗了解一下。三、引导学生对诗歌进行整体把握:这首诗比较长，为了更好的使学生把握大堰河的形象，感受诗人情感，先由我朗诵全诗。在学生对文本有了一个整体感知后，先请学生谈谈初读这首诗歌后对大堰河形象的认识。并要求他们找出诗中描写大堰河形象的段落。不苛求答案的完整性与概括性。问题的设置的目的在于了解学生对大堰河形象的了解程度。学生大致了解大堰河是一个善良、贫穷、勤劳的妇女。明确诗歌描写大堰河形象的章节为1、3、4、7、8、9、10节。在学生对大堰河有了一个初步认知之后，按照刚才找出的具体描写大堰河的章节分析艾青是如何塑造大堰河的形象的。重点分析，第三节，用替代法，如把“你的被雪压着的草盖的坟墓”改为你的坟墓，让同学们将它和原诗进行对比，并具体分析各个意象，体会修饰语传达出的荒凉、冷落，衰败，凄清的气息。这种荒凉、凄冷的气息，为全诗定下感情的基调，也从侧面暗示了大堰河的悲苦一生。与第3节相似，诗歌的第10节，也是对其一生的概括。艾青通过一系列数字的对比强调了大堰河给予这个世界的多．从这个世界带走的少。（微薄的葬礼）命运悲苦的大堰河形象也就不难得出了。在分析第4段时，强调作者运用了排比、反复的修辞手法，突出了大堰河的勤劳、辛苦。由“走过乳母生涯的大堰河迎来了她的佣工生涯”这句话过度到对第7段的分析，让同学讨论大堰河在从事一系列艰辛的劳动时，为什么“总是含着笑”？学生通过讨论，对大堰河的形象认识会更深入。由此结束第一课时的内容。第二课时在进入第二课时的分析之前，先对上节课大堰河的形象做一个简单的回顾。然后进入第8节的分析。在第8节中，通过一系列的动词，如“切”、“走”、“贴”、“夸”，看出大堰河通过自己的实际行动表达对乳儿的爱，结合大堰河的梦，这个对大堰河内在心灵的刻画，显示出她的爱是至亲至诚的。充分展现了她的无私和淳朴。把这些形象特点总结为性格的美好。爱往往是相互的，大堰河深爱他的乳儿，其实，诗中的“我”也是深深依恋着大堰河的。提出问题：找出从“我”的叙事角度，哪一段表达了我对大堰河的爱呢？从而导入对第6节的分析。诗人把在大堰河家和在父母家的生活情况通过物质和精神两方面进行了对比，用到了“呆呆的”、“忸怩不安”、“新客”等词语，从侧面道出艾青对乳母的眷恋和爱。随后趁热打铁进一步强调对比在诗歌中的作用。在明确了大堰河的形象之后，就要分析诗人对大堰河的感情。诗人的感情是寄托在大堰河这一形象上的，根据大堰河的具体形象，不难得出这首诗表达出了作者对大堰河的同情、怀念、感激之情。诗歌的最后，诗人的思绪由追忆回到了现实。对大堰河进行了饱含激情的赞美。引导学生回到诗中分析作者是如何赞美大堰河的，点出重要词语，采用换词法。再进一步提问，如“厚大的手掌”，“紫色的灵魂”中“厚大”，“紫色”可否分别换成“温柔”，“金色”？与学生们一起探讨得出，紫色是一种高贵、美丽的象征。从色彩的角度来说，紫色是一种忧郁的色彩，是一种伤痕的色彩，是一种凝血的色彩，是一种创伤痛苦的色彩。用紫色同时也是为大堰河四十几年人世生活得凌侮的着色，是她卑微生命的一种象征。因此，“紫色”是具有两层含义的。从而更进一步体会诗人如何在字里行间表达对大堰河的同情，怀念，感激，赞美等感情的。学生在大致把握了诗人的感情之后，指导学生在诵读中应注意的问题。如读第三节时，感情应沉痛、悲哀，语调应该低沉、有力。为了加深对感情的理解，播放音频，请学生们根据诗人的感情发展脉络，有感情地朗诵全诗。最后，进行课堂小结和作业布置作业：近几年来，我们都在评选，同学根据大堰河的形象及诗人的感情使用适当的修辞手法为大堰河写一则类似“感动中国”的十大人物颁奖辞。七、教学反思以上的教学设计是经过微格课试讲的基础上重新设计的，和试讲时最大的不同就是教学的流程上有了一个调整。当初的想法是：因为自己是班上第一批而且是第一次课试讲的同学，没有什么经验，所以着重考虑的是讲课如何做到比较流畅，不出现冷场、忘词这些比较大的失误。当时虽然力图摆脱对诗歌单调的、逐段式的顺序分析，但终究未能如愿。因此教学效果比较的板。试讲过后，听取了老师及同学的建议，对原来的教案重新进行了一次大修改。具体内容如下：保留的内容：1、上完课后，同学说我这节课最成功之处就是一开始有感情地朗读了整首诗歌。课后许多同学都说我朗读的很好，而且也觉得艾青的诗写得很好，很感人。因为整首诗比较长，很多同学都没有完整地通读过全诗，这就必然会影响具体诗歌分析的教学效果。其实这也是当初我在备课之前所考虑的，虽然朗诵全诗比较的花费时间，但是，如果教师朗诵的好的话，还是会起到比较好的收效的。因此在这次的教学设计中，我依然保留了这个部分。2、对诗歌某些章节具体内容的分析方法有所保留，如用替代法分析第三节修饰语所起的作用。替代法的使用，不但可以使学生更好地把握诗歌所要表达的感情，还可以让他们体会到这首诗歌用词的精妙。因此，在这次的教学设计中我也保留了这一方法。并且，在诗歌的最后一节，同样运用了这一方法。3、这首诗，有几次都用到了对比的手法。因此，起初的教学设计不但对这首诗歌出现对比手法的章节作了分析，还趁热打铁进一步强调这种强烈的矛盾对比的写法、用法是诗人、艺术家经常运用的，并举了初中课本中的一首唐诗《卖炭翁》作为例子。修改的部分：1对整个教学流程做了一个调整，当初是每分析一个章节，就分析一下大堰河的形象，进而再让学生总结诗人在此所要表达的感情。这样的处理割裂了整首诗歌的感情脉络，而且有一种牵强附会的感觉。因此，在这次的教学设计中，先整体把握，再微观分析。在学生对大堰河形象精确把握的基础上，最后再一起总结诗人的情感脉络。有了整体形象作为依托，诗人的感情也就可以做到呼之欲出了。2随着整个教学思路的变化，相应的具体内容，过度语句等都做了相应的调整。可谓是“牵一发而动全身了”。（具体的内容参看教学过程设计）对本课教学过程设计的再思考：应该说，这个教学流程的设计本人还是比较满意的，因为它已经是我多次修改、推翻后的结晶了。我认为这个设计有几大好处：一．教学目标明确，合理。比较符合中等水平的高中生的学情。教学设计的主线明确，突出教学重点。对教学难点的把握比较到位。二.考虑到高中生的课业负担比较重，因此对课前预习的部分要求比较合理。三.整体把握和具体分析相结合，既有利于学生对诗歌艺术特点的把握，又有利于对作者感情脉络的领会，避免“只见树木不见森林”的课堂教学弊端。四.可操作性比较强，问题探究指向重难点的突破。教学的设计总是停留在一个相对悖论的基础之上，一个目标内容的建立就意味着另一个目标的推翻。但我相信总是有一个相对来讲更合理，更优秀的教学流程设计的。对这首诗歌来说，教师如何做到所谓的“整合”，即把诗歌分解剖析之后，又如何能很好的包回去，做到一种思路上的完整。以便使学生在把握这首诗歌“写什么”“怎么写”之后，了解其“为什么这么写”。从这个角度来说，我认为我的这个教学过程设计尚存在不成功之处。如对诗歌的第六节，个人认为是个比较难处理的章节，叙事视角的转变很容易让我这个尚没有教学经验的老师手足无措。经过深思熟虑之后，我把其放在第二课时，从爱是相互的这个角度来阐释这节内容。从教学实践上看，我认为相对可行。不会引起学生的质疑。但是，从整合的这个角度来说，还是没有给学生讲清楚。还有，如果课堂时间允许的话，我会在最后插入一个问题“作者的思路是如何展开的？”明确：这首诗以追忆往事为线索展开思路：雪景——大堰河被雪压着的坟墓——大堰河一生的遭遇——大堰河死后一家人的命运——赞美诗呈给大堰河及所有劳动人民。以此，作为对“为什么这么写”这一问题的补充。让学生对整篇诗歌的理解更加透彻。第二部分：与其他教师教学流程设计对比在现实生活中，本人没有听过其他同学讲这篇课文的经历，但我从网上看到了比较多的有关本课的教案和说课稿。教法确实是各不相同。如对本首诗歌第二节的分析：我是地主的儿子/也是吃了大堰河的奶而长大了的/大堰河的儿子……诗人说他是大堰河的儿子，他是吗？引导分析得出：是又不是。大堰河只是诗人的保姆，所以不是；诗人把大堰河当作母亲，所以是。这是我从北京清华大学附中特级教师韩军的课堂实录中得知的分析方法。这位老师就是按照诗歌的行文顺序来分析整首诗歌的，看的出他设计的问题比较有艺术性。这么简单的一节诗歌，都可以提出指向教学重点难点的问题来。启示：教师需要不断地提高自己的职业技能，这样即使看似难处理的课文，也可以上的尤为生动。此外，我还找到了一个比较特别的教学流程设计，从某种程度上说，对我在教学反思中提到的问题有一定的启示。他是这样设计他的第一课时的：（一）请同学们朗读全诗（二）引导学生对诗歌进行整体把握（提出问题让学生思考、讨论、交流）问题一：大堰河值得艾青礼赞的是什么？引导分析：大堰河具有高贵的品德。问题二：大堰河具有哪些高贵的品德？请举例说明。引导分析：勤劳、善良、乐观、坚强、纯朴、无私……问题三：大堰河的高贵品德通过什么方法体现出来？引导分析：意象、意象的组合诗歌中常见的意象有比喻意象和描述意象。《大堰河──我的保姆》的“自传性质”，决定了这首诗极少用比喻意象，而纯以描述性意象为主。它选择日常生活中真实存在的大量细节构成一幅幅画面，由诗人饱含深情的笔墨把它们化成叙事性的诗句，给人强烈的画面感和情感冲击力。《大堰河──我的保姆》“带有自传性质”，但并非严格意义上的自传，从本质上说它依然是一首抒情诗，诗人以对大堰河的深沉的爱为动力，按照诗的艺术规律展开想像，其意象的运动与组合主要通过如下两条渠道进行。其一是接近联想，即两种或两种以上的意象在空间或时间上接近，而把它们联想到一起。《大堰河──我的保姆》的信息提取方式主要是接近联想：“大堰河，今天我看到雪使我想起了你：/你的被雪压着的草盖的坟墓，/你的关闭了的故居檐头的枯死的瓦菲，/你的被典押了的一丈平方的园地，/你的门前的长了青苔的石椅……”中“坟墓”“瓦菲”“园地”“石椅”，这些事物都在大堰河生前或死后涉及的狭小的生活范围内，因空间接近的原因，被联想到一起来了，这是空间接近联想。紧接下去，“在你搭好了灶火之后，/在你拍去了围裙上的炭灰之后，/在你尝到饭已煮熟了之后，/在你把乌黑的酱碗放到乌黑的桌子上之后，/在你补好了儿子们的为山腰的荆棘扯破的衣服之后，/在你把小儿被柴刀砍伤了的手包好之后，/在你把夫儿们的衬衣上的虱子一颗颗的掐死之后，/在你拿起了今天的第一颗鸡蛋之后，/你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我”至“搭好了灶火”、“拍去了围裙上的炭灰”等等大堰河辛勤操劳的场景，由于时间上接近的原因被联想到一起，这就属于时间接近联想了。其二是对比联想，即由于对某一事物的回忆，头脑中又浮现出与之相对立的另一种事物。诗人描写了大堰河家的极端贫苦的生活之后，紧接着联想到自己家里的豪华生活：“我摸着红漆雕花的家具，/我摸着父母的睡床上金色的花纹，/我呆呆地看着檐头的我不认得的‘天伦叙乐’的匾，/我摸着新换上的衣服的丝的和贝壳的纽扣……”。这里展示的还不仅仅是地主与贫苦农民悬殊的生活水平，而是诗人的波涛起伏的内心世界——“我是这般忸怩不安！因为我/我做了生我的父母家里的新客了”。在大堰河家中的那段生活，给艾青留下了终生难忘的印象。他目睹了贫苦农民的痛苦生活，也发现了他们的善良美好的品格；他对养育自己的大堰河充满深情，而对自己亲生父母的家却感到陌生而不安，艾青的叛逆思想在幼小时候已见端倪。此外，大堰河的生前勤奋劳作与死后的惨淡萧条、大堰河对乳儿的“美梦”与现实粉碎了她的梦均构成了对比。大堰河的勤劳、善良的品格与她的悲惨命