初中物理评课理论

初中物理评课理论

初中物理课堂评价标准

一、教师素质好，教学氛围和谐、积极。教师的基本功扎

实，讲授知识有深度、有广度、有技巧。教师的形体语言亲切、

自然，口头语言清楚、流畅、幽默。营造了积极、和谐的教学

氛围和平等、民主、自由的师生的关系，很好的实现了教师角

色的转变（说通俗点简直不象是老师，而是学生的朋友和兄

长）。为教师指导下学生自由地对科学的实验和知识探究作了

很好的教学铺垫。课堂气氛活泼有序、教师调控能力和应变能

力强、富有激情。使学生在轻松愉快的氛围中接受知识。

二、教学设计的评价：教学设计理念依据新一轮基础课程

改革《物理课程标准》中：让生活走向物理，让物理走向社会

的基本理念，面向全体学生。这节课彻底改变了学生被动接受

的传统的教学模式，“在探究状态下研究“贯穿整个课堂教学。

整个课堂设计完整、结构紧凑、逻辑严密、前后呼应。

三、教学过程的评价

1、首先从生活走向物理，导入新课。（巧妙激趣）教师

创设了一个真实的生活情景：让学生模拟到商店为家里新买的

电器买电线的真实情景导入新课，并展开热烈讨论。让学生明

白这么简单的生活小事中也包含着许多我们不知道的物理知识,

激发学生研究欲望。一开始就让学生处在浓厚的研究爱好中。

2、注重探究，教学方法多样。（大胆尝试，探究环环相扣，

不断推出学生活动）本节课在教学设计和实际授课中营造了浓

厚的探究氛围，让学生始终处于积极的思考和探究活动中。比

如：有学生的独立思考、有分组交流合作研究，取长补短；有

个小组间的评选等。设计的分组实验让学生主动参与实验的设

计和实施的全过程，到最后学生自主地总结出每一部分的实验

结论和由学生自己对实验结论的综合总结。“提出问题——猜

测与假设——设计实验——分析论证——加以评估“探究环环

相扣，都让学生自己去合作完成，将学生活动不断推向新的，

让所有的学生都明白了“探究的科学过程”和“探究的科学方法”,

教给学生的不止是物理知识，更重要的是教会了科学探究的方

法，这是这堂课学生最大的收获，真正培养了学生的探究精神

和创新意识。

3、教师大胆创新，从生活中获取教学资源。（展示教学

本领）比如，教师用来让学生比较铁丝和铜丝，让学生亲身观

察、触摸，找到不同的地方；教师自行构思设计的温度对电阻

影响实验：取用生活中的废弃的日光灯灯丝作为实睑材料，做

的温度对电阻的影响。效果非常明显！体现了教师的创新认识,

也给了学生探究科学的启迪：让他们知道科学探究并不是神秘

和不可及的，他们也可以做的

4、作业的设计精巧，满足不同层次学生的要求。（突破

学科本位，延伸课堂教学）设计了这样的作业：给家里新买的

空调配置电线。超越了学科的本位理念，将课堂向生活延伸，

将科学知识与社会、生活相联系，在生活中找到所学知识的应

用，使学生懂得生活处处有科学，处处有探索的道理。让不同

层次的学生具备从说明书、广告、图书馆、因特网等获取和处

理知识信息的能力。从而拓展学生思维和运用知识的空间，也

就是让物理走向社会。

5、体现“教育自由”的人才培养观，注重情感目标的培养。

（体现新育人理念）教师在整个教学过程中让出教学表演的

“舞台”，成为学生活动的“导演”，敢于让学生探索、体验，给

了学生以最大的自由运用和探索规律的开阔的地带。体现学生

主体和教育自由的人才培养新观念。在教学中，通过教师有序

的导、学生积极的参与、体验、合作、讨论与交流，培养学生

具有主动、负责、开拓、创新的个性特征和科学的思维方式。

将知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观完美结合。培

养学生终身的探索爱好和科学的研究态度，树立将科学转化为

技术服务于人类的意识。在整个教学活动中始终面对全体学生,

(3)对重点、难点、关键知识认识到位.

(4)对学生的实验操作等技能有明确要求，会使用工具和仪

器测物理量.

(5)要求学生会用实验获取数据并得出实验成效.

2,进程与方法目标

⑴培养学生自学、认真读书、认真思考的惯，有提出问题

的能力。

(2)提出科学探究课题，学生制定计划和方案,认识科学研究

方法，进行信息收集和处理.

(3)从现象和实验中归纳规律，应用已知去解释问题.

(4)重视学生实践本领和创新本领、积极的自我体验与自

我调控本领的培养。

(5)能进行智力训练，提高观察力、思维想象力等本领。

3.情感、态度、价值观目标

(1)注意激发学生的研究动机和研究兴趣.

(2)培养学生崇高的道德情操和健康的审美情趣，促其形

成正确的价值观和积极的人生观。

(3)挖掘教材的思想性，向学生进行潜移默化的思想教育

和科学思想方法的启蒙教育，养成实事求是的科学态度.

(4)发展学生健康的个性，愿意学生间的交流与合作.

（5）养成良好的意志品格，有贡献精神和使命感、责任感.

（二）教学内容

1.能正确理解教材，善于利用、活用和开发教材，体现创

造性。教材处理恰当，突出重点，突破难点，抓住关键。

2.教学内容的选择要做到“三要。要有利于实现教学目标,

要适宜于不同层次学生的开展，要联系学生生活实际和已有的

知识经验。

3.教学内容要具有时代性、科学性，教师要向学生准确无

误地传授基础知识和基本技能，发掘教材中素质教诲的因素，

在教学中不断推进素质教诲；教学内容要具有人文性、教诲性,

能针对学生的特点和思想实际，以潜移默化、熏陶感染的体式

格局进行思想教诲；要具有训练性和综合性，不仅要传授知识,

还要开展智力，培养本领，重视引导学生在反复实践中形戌本

领。

（三）教学方式

教师教与学生学的方式，应体现如下的思想认识和做法.

1.中学物理教学过程不仅是一个特殊认识过程，同时还应

是情感、态度等非结构性情景的心理体验和顿悟过程以及有时

空局限性的个体社会化过程,中学生在研究物理的过程中，不仅

需要概念、规律等理性知识,也需要现象、事实等感性经验;不

仅需要间接经验，也需要直接经验;不仅需要结构性知识，也需要

非结构性的情景;不仅要认识客观世界，还要的主观世界.因此,

在教学过程中，学生的研究环境就不能局限于传统的教科书和

教师,还应包括实践活动、交流和自我评价等;学生的研究方式

就不能局限于接受研究，还应包括体验研究和探究研究.

2.体现科学探究的思想，促进学生研究方式的转变.教学过

程中，教师应提供充分的条件，创设适当的情景，让学生经历科学

探究过程,让科学探究与物理知识的研究有机地结合起来;教师

应采用多样化的教学方式，促进学生研究方式的转变，促进学生

的全面发展.

3.体现合作研究与自主研究的思懑.提倡参与性教学组织方

式、教师要创设师生共同探讨的教学环境，支持学生的自主研

究、合作研究,促进学生学会合作、学会研究.

4.体现以实验为基础的思想.教学过程中，教师要充分发挥

实验的教育功能，出实验和探究结合起来,促进学生间的协作研

究，培养学生尝试利用实验探求新知识和解决实际问题的意识

和能力.

5.体现STS（科学技术社会）教育的思想.在物理教学中引导

学生应用物理知识解决实际问题，理解科学、技术和社会之间

的关系，培养学生对个人和社会问题做出科学决策的能力.

6.体现综合优化的思想,有效、合理地用各种教育、教学手

段,丰富学生的研究方式，优化教学过程.

7.教师能根据研究进程创设必要的问题情景，并且始终组

织、指导学生的研究活动，如引导学生思维和探究，指导学生阅

读等.

8.教师在指导进程当中促进师生互动.如赐与学生同等的

活动、交流机会;鼓励学生和教师、学生与学生间的合作;在讨

论中启发学生发表较为灵活的意见.

9.学生能采用多种体式格局进修，积极调动思维、情感.

（四）教学效果

1.落实教学目标，学生在进修物理知识、提高思维本领、探

究本领和解决实际问题的本领方面的效果.

2.教学环节的安排科学合理，教师能根据研究进程创设必要

的问题情景，并且始终组织、指导学生的研究活动，如引导学生

思维和探究，指导学生阅读等.

3.教师采取灵活的教学体式格局.教师在指导进程当中促进

师生互动.如赐与学生同等的活动、交流机会;鼓励学生和教师、

学生与学生间的合作;在讨论中启发学生发表较为灵活的意见.

4.学生积极参与并主动研究，研究态度积极、兴趣浓郁。积

极思考，大胆质疑，能提出独到见解，积极参与各种研究活动。

能达到预期的教学目标。

5.课堂教学容量与实际效果.学生对课堂中良好的人际交流

及平等合作氛围的体验.如尊重、信任每一位学生，给学生以同

等的活动、交流机会，鼓励学生和教师、学生与学生间的合作，

在讨论中启发学生发表较为灵活的意见等都会对学生的发展产

生深刻的影响，应成为教学效果的重要组成部分.

6.学生对科学探究过程的体验.学生只有亲身经历科学探究

过程才能体验到其中的思想方法、科学精神和科学态度，也才

能理解科学的精髓.因此，经历科学探究过程本身也应是评价教

学效果时考虑的重要方面.

“初中物理新授课课堂教学有效性的评价标准”的研究

XXX

一、背景分析：近两年，有效教学行为研究是市和区在教

学方面的一项重要工作，我区各校也围绕这项工作进行了各级

相关的课题的研究，并且取得了一些成绩，但目前还是在一定

程度上存在着教学低效问题，而针对这个问题，在上周“20xx

年初中教学工作会议”上XXX明确指出：主要症结在于课堂,

而最根本原因在于教师力所不及，解决的办法之一就是以课堂

教学评价为导向，规范教学行为，促进教学过程的优化，保证

教学效果的优良。这也就为我们作为教学管理者提出了新的研

究方向，即开展课堂教学有效性的评价研究。

那么，提到课堂教学评价，作为这项工作的主要受动者一

教师对目前我区课堂教学评价实施的满意度如何？有哪些建议

呢？

屏幕：我区局部物理教师对簧舍的课堂教学评价的满意度、

呼声。

屏幕：亟待解决：建立和使用分学科、分课型的课堂教学

有效性的评价标准！

而继国家出台的《课程标准》和我市出台的《中学生学业

质量评价标准》之后，今年市里也正在建立《课堂教学评价标

准》。因此，我们的研究不是孤立的，我们的研究与市里同步。

综上分析，我利用了这次挂职培训的机会，结合我所任教

的学科，建立了研究课题《初中物理新授课课堂教学有效性的

评价标准的研究》，旨在能给大家提供思路。

在明确了建立分学科、分课型的课题教学有效性的评价标

准的必要性和迫切性之后

屏幕：怎样建立？怎样操作？更科学

“20xx年初中会议"XXX：标准的共识性一是指导教学的

基础，只有被教师认可的标准，才有指导作用。

这就要求我们的学科教师应参与到新的评价标准的建立过

程中。

我区现状：物理教师亲自参与物理学科课堂教学评价标准

的制定的有8所学校，占38%非常满意的分布在7所学校中，

而且这7所学校中有6所学校是教师参与了物理学科课堂教学

评价标准的制定，物理教师亲自参与物理学科课堂教学评价标

准的制定的有8方学校。

由此可见，只有我们的教师参与到标准的建立进程当中，

才有可能实现标准的共识性，只有我们的教师认可了评价的标

准，才有可能使评价的感化更好发挥。因此我们作为簧舍的教

学管理职员应当组织学科教师共同经历：理论进修--尝试建

立——实践验证――指导教学的进程。

二、理论讲座：

（一）可供借鉴的现代理论：

1、多元评价理论：加德纳多元智能观主要体现出两个方

面。一是参与评价者的多元性。传统的课堂教学评价通常是由

教育管理者来完成的，被评价对象一教师往往处于评价活动

之外。而现代课堂教学评价中教师将作为评价活动的重要参与

者和受益者，不仅有教育管理者的评价，同行的互评，还有教

师的自我评价、学生的评价等，从而构成评价主体的多元化。

二是指评价角度的多元性。在进行评价时，不仅要对对教学效

果进行评价，教学的基本环节和过程进行评价，还需要对教师

在教学过程中所体现的基本教学能力要素进行评价。

我区现状：明显体现出评价主体多元化的仅有5所学校，

仅占23%o而且只有两所学校提到了学生参与了评价（问卷

或收获）。

2、建构主义理论：皮亚杰建构主义强调人的主体能动性,

即要求进修者积极主动地参与教学，在与客观教学环境相互感

化的进程当中，进修者本人积极地建构知识框架。XXX的结

构观和建构观认为人的知识是在知识范畴和感性材料结合的基

础上建构的，“分开了主体的建构活动就不可能有知识的产生”。

3、有效教学理论

有效性，主要有三个方面的涵义：有效果、有效率、有效

益。有效果主要考察活动结果和预期目标的吻合度；有效率则

是重点考虑活动结果与活动投入的比例关系；而有效益则是有

效性最高体现，是在保证效果和效率的基础上，实现整个系统

的和谐、可持续发展。

【核心思想】有效教学的核心就是教学的效益，即什么样

的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓“有效”，主要

是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或

开展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得

认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如

果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无

效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的开展，

也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或开展是教学有没

有效益的唯一指标。

【教学理念】关注教学效益，要讨教师要有时间与效益的

观念。教师在教学时既不能随着感觉走，又不能简单地把“效

益”理解为“花最少的时间教最多的内容，教学效益不取决于

教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的进修成效与

进修进程综合考虑的成效。

（二）评价应遵循的原则

1、主体性原则

在评价的对象上，主体性原则是指被评价对象对评价活动

和过程的参与，包括评价指标的建立、评价方法的采用、评价

过程的实施等都要有教师的参与；在评价的内容上主体性原则

是指评价中要体现互动和学生的发展，即评价的一个重要内容

就是学生是否积极参与师生间的互动。

2、发展性原则

发展性原则主要包括两个方面的内容。第一，有利于学生

的发展。第二，有利于教师的专业发展。因此，评价时需要考

虑的是如何通过评价来进一步提高课堂教学的效率，找到课堂

教学中还应该改进的地方，而不仅仅是评判教师的教学过程现

状。同时现代教学评价强调，课堂教学评价主体之一就是教师

自己，因此，通过课堂教学评价能有效促进教师的专业发展。

3、过程性原则

评价针对的是课堂教学的过程，即课堂教学评价本身直接

针对的是课堂教学活动及其历程，在这个过程中，结合课堂教

学的目标来评价课堂教学的效率。从这里我们可以看到，在主

流的课堂教学评价中，往往以课堂教学的几个基本结构和环节

来进行评价。为了真正发挥评价的教学作用，我们把教师和学

生的个体成长与进步都放在同等重要的位置。

4、便于操作、可行性原则

可行性是实施评价的前提。评价要点必须是可观察、可感

触感染、可测量的，便于评价者进行判别；评价举措要重视质

性评价和综合判别，力求简单、易于操作。

（三）明确初中物理新授课课堂的基本组成要素和基本环

节：

1、参照多元评价理论，个人认为基本组成要素应包括教

学目标的确定、教学基本环节、教学效果和基本功（教师基本

功和教学基本功）。其中教学目标确定的是否准确、适度是实

现课堂教学有效性的前提，教学基本环节是实现课堂教学有效

性的过程，教学效果是课堂教学有效性的体现，而教师教学基

本功是实现课堂教学有效性的保证。

2、遵循进程性原则和参照凯洛夫的五环节教学法，结合

教学实践，个人认为初中物理新授课课堂教学的基本环节应包

括：导入新课一探究新知一拓展迁移一总结归纳四个环节。未

包括复旧知、作业布置环节。

基于上述理论的研究，在常见的课堂教学评价标准的基础

上，我尝试建立了《初中物理新授课课堂教学有效性的评价标

准》和评价量表。并在前期进行了验证，过程中得到了进修学

校的领导专家的帮助点拨，也征求了包括19中、XXX、78中

等学校领导和物理学科骨干教师的意见，并在XXX领导和师

生的全力配合下法行了多次地检验、修改，在此深表感谢！。

三、标准解读：下面我对制定的标准的内容和量表的使用

方法进行解读，请各位领导在听解读的过程中思考我建立的评

价标准和评价工具及量表的内容的适切性，而下一环节每位领

导将尝试操作、使用，并针对标准的适切性和量表的使用谈出

自己的想法。

初中物理新授课课堂教学有效性的评价标准解读（征求意

见稿）

课堂教学是教学进程的中心环节，是教师和学生进行教学

活动的主要形式，为了促进课堂教学改革，提高课堂教学质量,

凸显课堂教学的有效性，围绕初中物理新授课课堂教学基本组

成要素和基本环节，特拟订如下评价标准：

标准共分为四个一级指标和十六个二级指标：

一级指标：教学目标、教学基本环节、教学效果和基本功

（教师基本功、教学基本功）四方面；二级指标：

一级指标二级指标

教学目标三维目标的确定

情境导入情境的创设

实验探究、体验感悟

探究新知体验交流、教师点拨

教学环节

师生互动、知识生成

拓展迁移例题和题

总结归纳教师引导学生总结

重点和难点重难点的突破

教学效果学生参与度学生参与面、参与时间

检测反馈随堂检测

教师言语

教师板书

教师教态

基本功（教师基本功、教学基本功）

多媒体使用

教学设计

课堂组织和调控本领

（一）、教学目标：目标要符合“知识与技能、过程与方

法、情感态度与价值观”三位一体的教学理念，符合课程标准

及教材的要求；符合学生年龄心理特征，符合学生已有知识水

平等；目标的制定要准确、具体、适度，可实现，有利于学生

的达成。

量化标准：此项10分，分A、B、C三个等级。

（二）、新授课课堂教学基本环节：

1、情境导入：教师应利用故事、音频、视频、实验现象、

设问等情境的创设引起学生的有意注意，使学生产生浓厚的兴

趣和求知欲，引起学生思维的活跃。导入环节应力求快速有效。

2、探究新知

1实验探究、体验感悟：物理实验（演示或学生实验）准

备充分，设计合理。学生能带着疑问有目的地观察或操作实验,

现象明显，可见度大，效果良好，的确促进学生由物理现象上升为

物理观点和纪律的思维进程，并培养学生的初步科学探究本领

和小组合作认识。

1体验交流、教师点拨：学生围绕自身观察体验，发现问

题，主动参与小组的合作交流、讨论，会倾听他人观点，会质

疑，能及时抓住要点，发表自己的观点；教师能参与到学生的

小组讨论过程中，并能适时点拨，使学生的交流讨论更加顺畅,

课堂氛围活跃。

1师生互动、知识生成：教师引导学生小组汇报交流讨论

成效，师生共同总结提炼，归纳出物理知识。

3、拓展迁移：例题和题的选择应围绕制定的目标，应具

有典型性、针对性、有梯度且适度，处理方法得当，有利于培

养学生的思维本领、理论联系实际本领。

4、总结归纳：学生在教师的指导下总结归纳出研究收获,

引导学生将所学知识系统化，形成知识网络，有利于前后知识

的衔接。

量化标准：此项共42分，六个二级指标，前4项各8分,

第五项7分，第六项3分，分A、B、C三个等级。

（三）教学效果：

1教学重、难点突破；教师能够恰当地处理教材，运用有

效的方法，使学生完成重点和难点知识的突破。

1学生的参与度：参与的人数和参与时间达到一定的比例。

1检测反馈：试卷应围绕知识与技能目标有针对性、有梯

度的制定，难度和题量恰当；通过学生基础知识的达标率能反

馈出课堂教学目标的达成情况。

量化标准：此项共30分，三个二级指标，每项10分，分

A、B、C三个等级。

（四）、基本功（教师基本功、教学基本功）：

教学语言生动准确，逻辑性强，无科学性错误；并经常使用

表扬鼓励性语言激励学生；1板书规范，条理清晰，概括性强，重

点突出，字迹工整；

1教态亲切,仪表庄重自然，师生信息交流畅通；

1信息技术多媒体教学使用得当，提高教学效率；

1依据课标和教材，分析学情，合理地进行教学设计，选

择有效的教学方法，并有效地实施；1课堂组织和调控能力强,

各环节安排紧凑、衔接得当，时间分配合理，并有一定的应变

能力。

量化标准：此项共18分，六个二级指标，每项3分，分

A、B、C三个等级。

四、展示：下面由XXX通过对一堂课例的评价为大家展

示评价量表的操作流程，同时请与会的每位领导一起尝试用量

表进行评课。（两点说明：1、常态课堂、常态评价2、教学

目标和重难点在方案上）

五、交流研讨：通过刚才标准的解读和19中对量表的使

用的展示，大家应该了解了标准的内容和使用，但由于本人水

平有限，加之时间不足，验证期较短，所以肯定有不适之处，

恳请各位领导提出宝贵意见。

六、总结：非常感谢各位领导的发言，通过研讨，我们有

许多疑惑得到了解决，有许多的问题达成了共识，但也有一些

问题还在商讨过程中，由于时间关系，我们的研讨到此结束，

还未解决的问题我们可以再创造这样的机会，或通过信息的方

式继续研讨。

各位领导，教学质量是学校的生命所在，是学校存在和发

展的最有力保障，而教学质量的提高，离不开教学管理的加强。

切实抓好教学工作，努力提高教学质量，是我们教学管理人员

的首要职责、头等大事和重点工作。教学管理的关键环节教学

过程的管理，而课堂又是教学过程的核心，因此，抓好课堂教

学的评价、提高课堂教学的有效性，是提高学校教学质量的根

本。希望通过今天的研训活动，各位领导能以物理学科课堂教

学有效性的评价标准的研究为先头，优化学校已有的评价标准,

为后续各个学科、各个课型的课堂教学有效性的评价标准的研

究打下基础。通过课堂教学有效性的评价，切实打造有效教学

研究下的高效课堂建设，用我们的专业化管理，尤其是专业化

的指导，切实实现真正意义上的教学相长，使我区的教学质量

“更上一层楼工

规范物理课堂评价促进学生健康发展

【摘要】物理新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关

注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生研究的过程、方

法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。因此在物理

课堂教学中，应根据物理新课程评价中学生发展性评价的特征,

我们可以做到以下几点：发挥评价的激励功能，激发学生兴趣;

发挥评价的校正功能，关注形成过程；发挥评价的发展功能,

关注个性差异。

【关键词】物理课堂评价、健康发展

物理新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的

知识和技能的获得情况，更关注学生研究的过程、方法，以及

相应的情感态度和价值观等方面的发展。培养学生能力，促进

学生发展的主阵地在课堂，作为课堂教学重要组成部分的课堂

评价，对反映学生研究的成就和进一步激励学生的研究兴趣，

全面了解学生研究的历程，帮助学生认识自我，树立信心，具

有十分重要的实质性意义。

物理课堂评价是指在物理课堂教学中，教师根据学生在教

学活动中的认知品质和动力过程所表现出来的情况作出的一种

质性评判。这里的认知品质是指学生的物理课堂研究目的的明

确程度，是否主动参与和感悟，能力训练是否能准确而又精要,

掌握是否灵活而有实效。动力过程则是指在教师组织教学过程

中，学生所表现出来的研究能力、研究激情、研究毅力等启动、

运转的呈现过程。客观、全面、有效地进行课堂评价，对提高

课堂效率，培养学生能力，激励学生主动、健康、全面、和谐

地发展，作用巨大。然而教学实践中，物理课堂评价并没有得

到有效的规范，恰恰相反，随意评价、有意或无意抑制学生研

究主动性，甚至压制学生研究积极性的现象却较为普遍。随着

物理新课程改革的不断深入，规范物理课堂评价也就显得尤为

重要。因此在物理课堂教学中，应根据物理新课程评价中学生

发展性评价的特征，我们可以做到以下几点：

一、发挥评价的激励功能，激发学生兴趣

学生进修的进程，是一个动力支持的进程。主动开展的学

生第一具备开展的动力，表现为“爱学工进修主动，这关于促

进学生进修本领的形成、智力的开展有着非常重要的意义。因

此，物理课堂教学中，应该把调动学生内在驱动力放在首位，

培养学生较高的进修动机，激发浓厚的学生兴趣，养成良好的

进修惯和顽强的意志品质。

课堂上第一解决的是学生进修动力的启动问题。教师要以

饱满的热情、真诚的微笑进入课堂教学，这样教师之情可以感

染学生，促进学生进入良好的情绪状态、交往状态。

学生在认知过程中的教育是赏识教育，教师要相信每一位

学生都是有能力的人，乐于挖掘每一位学生的优势潜能。学生

积极认知时，教师要善于察言观色，适时肯定学生的认知态度

和过程，根据需要予以真诚的赞赏；学生认知遭遇困难和挫折

时，教师要亲近、微笑、点头予以表示，培养学生良好的认知

心境和研究毅力；当学生安静时或等待回答时，教师对学生的

进入状态要以欣赏的态度关注他们，并予以积极的鼓励；学生

回答问题正确时，教师要积极地给予强化，以点头、微笑、赞

叹来肯定，并重复和简述学生的正确答案；学生的回答有出入

时，教师应该肯定学生所做出的努力，委婉地与学生商量，鼓

励学生继续努力，并积极进行引导，而不是面无表情地示意其

坐下，更不能戏弄甚至讥讽学生。

如在探究“压力作用效果”的教学中，由于活动给出的器材

较多，每位学生至少都能设计一个实验，以至在交流时，他们

便有自己对知识的理解，能被小组成员认可，从而每位学生对

自己充满信心，不断有具备能力而导致成功的喜悦，从而建立

起积极的研究期望。再比如“测生石灰的密度”，不妨用多媒体

先展示生石灰放入水中的实验过程，通过展示学生知道生石灰

与水反应，不能用“排水法”测体积。这时有的学生提出用薄膜

将其包好后再用“排水法”测体积；有的学生提出换一种不与其

反应的液体。不管谁的方案更完善，教师都要肯定这些学生的

成果，而且要鼓励别的学生向他们研究。这样不仅把学生引入

一个想学、爱学的天地里，又使学生养成了好的研究意志品质。

这样的物理课堂才是学生研究的天堂。二、发挥评价的校正功

能，关注形成过程

学生的研究过程是一个认知、完善、发展并不断循环的过

程，在这个过程中教师始终处于监控、诊断、校正状态，因此

教师要和善、冷静和机敏地对待过程中的每一个细节。

教师布置任务时必须考虑学生完成任务的过程性，对布置

的任务必须精心设计、优化导入。而不是提出毫无价值、难以

体现思维过程性的问题。

当学生完成某一任务而踌躇满志时，教师不能毫无反映或

只是草率的对待，而应该以亲近、微笑、赞许的表情或语言表

示肯定。学生回答问题时，教师不应只是凭印象让自认为戌绩

好的学生回答，而应照顾到每一位学生。对于学生的回答教师

要力求让学生展示其思维过程，然后再对这个过程进行质性的

评价，对学生完成任务的方法和技巧予以指点，肯定学生的想

法或观点，也客观地指出不足，然后与学生一起分析、诊断，

再进行校正，以便学生取得进步。比如好在什么地方，如何的

好，哪些地方值得商榷，怎样处理会更好，而不是轻描淡写的

一句“坐下”。

如研究“自行车的摩擦”的教学中，先展示自行车，让学生

独立思考什么部位有摩擦，是何种摩擦？然后让学生合作交流,

再让学生以小组的名义上台指着自行车相关部位进行讲解，最

后引导学生对交流的情况进行归纳，明确采取哪些措施可增大

摩擦？采取哪些措施可减少摩擦？有位学生在归纳时错误地认

为：刹车时，刹车装置与车圈之间是滚动摩擦。作为教师这时

不应为了几个预设的“教学目标”而抢时间，置学生积极的参与

热情和辛苦劳动而不顾，而应先听听学生自己的分析，然后进

行校正。因为肯定学生的思维角度、思维方式和思考过程比答

案本身更有价值，即便真的错了，那也是一次有价值的经验、

一种资源。因此突出评价的过程性，培养学生的正确的思维过

程，形成良好的思维能力，对物理课堂教学至关重要，对学生

也大有裨益的。

三、发挥评价的发展功能，关注个性差异

物理课堂教学中会难免遇到现实问题：如何对待“学困生”。

XXX的心理学家XXX提出的“多元智力理论”认为：人的

智力由九种智力构成，每个人都同时拥有这九种智力，只有这

九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的组合存在，使得

每个人的智力都具特色。因此，世界上并不存在谁聪明谁不聪

明的问题，而是存在哪一方面聪明以及怎样的聪明的问题。即

学校里没有所谓的“差生”的存在，每个学生都是独特的、也是

出色的。根据这个理论，物理课堂教学中，要乐于对所谓的

“学困生”抱以积极、热切的期望，接纳学生并努力寻找和发现

学生身上的闪光点，发现并发展学生潜能。针对学生个体间发

展的差异性和个体内发展的不均衡性，物理教学中，要主动、

自觉地为每一位学生设计“因材施教”的方法，以配合其智力组

合的特点，促进其优势才能的展示，引导学生有意识地将优势

领域的智力特点和意志品质迁移到弱势领域中去。

如在研究“凸透镜成像规律”教学中，我将学生分成三种类

型：第一类是理解能力差，反应较慢，动作缓慢；第二类是思

维敏捷，动作粗糙；第三类是独立思考，动手能力强。不管哪

类学生，整个探究过程全部由学生自己独立完成，必要时教师

答疑引路，并相应地对三类学生提出探究要求，对于第一类学

生要知道凸透镜可成哪些像？对于第二类学生要能明确凸透镜

能成不同性质的像与什么因素有关？对于第三类学生要能更深

入地理解无论怎样移动凸透镜在屏上都找不到清晰的像，原因

何在？如果物体的位置下降，那像的位置怎样移动？最后在探

究的基础上通过作简单的成像光路图，对实验结果进行分析、

交流来确定成像情况与物距、像距、焦距之间的关系，最终得

出凸透镜成像的规律。这样通过内容多元、标准分层的教学评

价，来实现学生的个人价值。

规范物理课堂评价是一项庞大、艰辛的工作，需求物理教

师认谬误解和努力实践新课程改革所倡导的学生评价，把物理

课堂教学和物理教学评价有机地结合起来，这样的物理课堂才

充满生命力，才能在这个主阵地上培养和造就出恰其时代开展

的创新人材。

蓟县初中物理课堂教学评价表

作者：XXX

发布时间：2006-3-14曾经阅读1324次

一、评价内容及标准

（一）教学目标教学目标应从知识与能力，过程与方法，情

感、态度、价值观三个方面去确定，应立足于学生的发展，要

重视教学目标的层次性，使不同水平的学生在原有的基础上得

到提高。1.知识与技能目标⑴知识目标制定能全面揭示本课

的知识点，无知识性、科学性的错误。（2）知识目标制定具体

明确，学生对知识把握程度符合《物理课程标准》。（3）对重

点、难点、关键知识认识到位。（4）对学生的实验操作等技能

有明确要求，会使用工具和仪器测物理量。（5）要求学生会用

实验获取数据并得出实验结果。2.过程与方法目标

（1）培养学生自学、认真读书、认真思考的惯，有提出问

题的能力。

（2）提出科学探究课题，学生制定计划和方案，认识科学

研究方法，进行信息收集和处理。

（3）从现象和实验中归纳规律，应用已知去解释问题。

(4)注重学生实践能力和创新能力、积极的自我体验与自

我调控能力的培养。

(5)能进行智力训练，提高观察力、思维想象力等本领。

3.情感、态度、价值观目标

(1)注意激发学生的进修动机和进修兴趣。

(2)培养学生崇高的道德情操和健康的市美情趣，促其形

成正确的价值观和积极的人生观。

(3)发掘教材的思想性，向学生进行潜移默化的思想教诲

和科学思想方法的启蒙教诲，养成实事求是的科学态度。

(4)发展学生健康的个性，愿意学生间的交流与合作。

(5)养成良好的意志品格，有奉献精神和使命感、责任感。

(二)教学内容

1.能正确理解教材，善于利用、活用和开发教材，体现

创造性。教材处理恰当，突出重点，突破难点，抓住关键。

2.教学内容的选择要做到“三要”，要有利于实现教学目

标，要适宜于不同层次学生的开展，要联系学生生活实际和已

有的知识经验。

3.教学内容要具有时代性、科学性，教师要向学生准确

无误地传授基础知识和基本技能，挖掘教材中素质教育的因素,

在教学中不断推进素质教育；教学内容要具有人文性、教育性,

能针对学生的特点和思想实际，以潜移默化、熏陶感染的方式

进行思想教育。要具有训练性和综合性，不仅要传授知识，还

要发展智力，培养能力，注重引导学生在反复实践中形成能力。

（三）教学体式格局

教师教与学生学的体式格局，应体现如下的思想认识和做

法。

1.中学物理教学进程不仅是一个特殊认识进程，同时还

应是情感、态度等非结构性情景的心理体验和顿悟进程以及有

时空局限性的个体社会化进程。中学生在进修物理的进程当中,

不仅需求观点、纪律等理性知识，也需求现象、事实等感性经

验；不仅需求间接经验，也需求直接经验：不仅需求结构性知

识，也需求非结构性的情景；不仅要认识客观世界，还要认识

本人的主观世界。因此，在教学进程当中，学生的进修环境就

不能局限于传统的教科书和教师，还应包括实践活动、交流和

自我评价等；学生的进修体式格局就不能局限于接受进修，还

应包括体验进修和探究进修。

2.体现科学探究的思想，促进学生研究方式的转变。教

学过程中，教师应提供充分的条件，创设适当的情景，让学生

经历科学探究过程，让科学探究与物理知识的研究有机地结合

起来：教师应采用多样化的教学方式，促进学生研究方式的转

变，促进学生的全面发展。

3.体现合作进修与自主进修的思想。提倡参与性教学组

织体式格局、教师要创设师生共同探讨的教学环境，支持学生

的自主进修、合作进修，促进学生学会合作、学会进修。

4.体现以实验为基础的思想。教学进程当中，教师要充

分发挥实验的教诲功能，把实验和探究结合起来，促进学生间

的协作进修，培养学生尝试利用实验根究新知识和解决实际问

题的认识和本领。

5.体现STS（科学技术社会）教诲的思想。在物理教学中

引导学生应用物理知识解决实际问题，理解科学、技术和社会

之间的干系，培养学生对个人和社会问题做出科学决策的本领。

6.体现综合优化的思想，有效、合理地用各种教育、教

学手段•丰富学生的研究方式，优化教学过程。7.教师能根据

研究进程创设必要的问题情景，并且始终组织、指导学生的研

究活动，如引导学生思维和探究，指导学生阅读等。

8.教师在指导进程当中促进师生互动。如赐与学生同等

的活动、交流机会；鼓励学生和教师、学生与学生间的合作；

在讨论中启发学生发表较为灵活的意见。

9.学生能采用多种方式研究，积极调动思维、情感。

（四）教学效果

1.落实教学目标，学生在研究物理知识、提高思维能力、

探究能力和解决实际问题的能力方面的效果。2.敦学环节

的安排科学合理，教师能根据研究进程创设必要的问题情景，

并且始终组织、指导学生的研究活动，如引导学生思维和探究,

指导学生阅读等。

3.教师采取灵活的教学方式促进师生互动。如给予学生

同等的活动、交流机会；鼓励学生和教师、学生与学生间的合

作；在讨论中启发学生发表较为灵活的意见。

4.学生积极参与并主动进修，进修态度积极、兴趣浓郁;

积极思考，大胆质疑，能提出独到见解，积极参与各类进修活

动；能达到预期的教学目标。

新课程初中物理课堂教学评价标准

一、制定课堂教学评价标准的指导思想

制定科学、公布、公正的课堂教学评价标准的指导思想是:

引领教师走进新课程，加强课堂教学改革，全面推进和谐高效

课堂建设。帮助教师审视本人的教诲教学实践，深思本人的教

进修惯。规范教师的教学行为，促进教师积极主动的调整和完

善自身的综合素养，不断提高教师的教学水平。以求实现全面

贯彻落实《物理课程标准》的课堂教学改革总目标。

二、制定课堂教学评价标准的基本原则

1、先进性原则

现代教育以人为本，不仅关注人类文化发展和文化传承的

需要，而且更加关注人的全面发展的需要。物理课堂教学是学

校学科教学的重要组成部分，对学生的终身发展有重要的影响。

因此，物理课堂教学评价体系的建构，必须适应时代发展的需

要，课堂教学的评价标准要符合新的教育理念，有利于引导教

师进行教学改革，有利于学生综合素质的培养。

2、独立性原则

课堂教学的各项评价内容要尽量避免交叉和重复，界定应

力求准确。

3、可操作性原则

可操作性原贝1即实用性原则。课堂教学的评价指标应简单

明了。随堂使用的“初中物理课堂教学评价表”中的评价要素不

再分二级、三级指标，只对每项内容的达成情况分出等级。详

见附表。

三、物理学科课堂教学评价标准

（一）教学目标

教学目标是教学的出发点和归宿。教学设计中应写出本节

课具体的教学目标,它是中学物理教学目的的具体化。具体要

求是：

1.根据物理课程标准的要求及学生的实际，制定出每节

课的教学目标。目标和谐，重点突出，表述准确、具体，操作

性强。

2.重视本领和技能的培养。能根据物理学科的特点，落实

知识的本领价值，培养学生的观察、实验本领,阐发、概括本领

和应用物理知识解决简单问题的本领。

3.能发掘知识的教诲价值，自然又恰当地对学生进行思想

教诲，培养学生的非智力因素，达到情感、态度、价值观的垮养

目标。

（二）教学内容

教学目标是通过教学内容的科学处理来实现的。教师要善

于把教材中处于存储状态的物理信息，转化为传输状态的信息。

具体要求是：

1.科学性与教诲性。教学内容组织严密,教学环节松散，本

领训练措施落实。具有系统性、逻辑性。讲述和解答问题正确

清楚，无科学性和逻辑性错误。重视发掘教学内容的教诲性，

教书育人。结合教学进行辨证唯物主义、爱国主义、思想品德、

价值观与科学方法教诲。

2.培养性与创新性。重视教学内容的培养性、开展性。善

于发现教学内容的创新点，培养学生的创新本领。

3.重点、难点明确。在教学中突出重点，抓住关键。做到

课堂教学过程设计体现重点，讲解评价不忘重点，练安排紧扣

重点，板书设计标出重点，归纳小结点出重点。难度、密度恰

当合理。内容安排份量适中。难度以物理课程标准为依据，对

难点注意分散，创设突破难点的情景与措施。如：事例、演示

实验、制作教具与挂图、利用多媒体课件等，化难为易，引导

学生思维。

4.物理实验准备充分，设计合理，现象明显，可见度大，效

果良好。有效促进学生由物理现象上升为物理概念和规律的思

维进程。

5,例题和题具有典型性、针对性、新颖性、实践性。与

基础知识密切配合，数量适宜。有利于培养学生的思维本领和

实践本领。

（三）教学方法

教学方法既是一门科学，也是一门艺术。教师应科学的选

择和运用和谐高效的教学方法,努力提高教学质量。具体要求

是：

1.教学要重视进程体验。根据进修内容及学生实际选择恰

当的教学方法，重视知识的发生进程，让学生搞清知识的来龙

去脉，遵循从感性到理性，从具体到抽象，从已知到未知的原

则。论证推理合乎逻辑，富有启发性。教师要根据物理学科的

特点及学生的年龄、心理特征，因材施教,调动学生的进修主动

性。学生能勤于思考，勇于实践、敢于发表本人的见解。教与

学双边活动和谐,教学信息反馈及时。

2.引导学生探究。课堂结构的各个环节要层次模糊,有张有

弛，循序渐进，和谐高效。既要注意承前启后，富有整体性，又要

注意符合认知纪律,富于启发性。能有节奏地诱导学生进入物

理情境。经心设计学生的进修活动，采用启发式教学,大胆放

手让学生提出问题；猜想与假设；制定计划与设计实验；进行

实验与收集证据；阐发与论证；评价、交流与合作。能将科学

探究与物理知识的进修有机地结合起来，促进学生进修体式格

局的转变，促进学生的全面开展，充分体现学生是进修的主人。

3.充分发挥物理实验的教学功能，注意理论联系实际，善于

进行物理思维方法和研究方法的训练。

4.善于利用当代化教学手段进行直观教学。学生形象思维

活跃。

5.适时反馈调节。教师要在课堂提问、板演、练、讨论及

操作中，及时收集信息，适时地给学生以点拨指导。倡导教学

民主，做学生研究的促进者、合作者。

6.优化作业设计。每堂课根据课型要求，有恰当的训练时

间，并及时进行反馈矫正。提倡基本知识和技能教学要求当堂

达标，减轻学生课外负担。

（四）教学基本功

1.尊重爱护学生，善于驾驭教学进程，处处诱导学生积极思

维，激励并培养学生的创新精神。

2.教态自然平和，仪表端庄，举止从容，态度亲切。热爱

学生，重视师生情感融会，师生和谐，课堂气氛生机勃勃。

3.教学语言生动严谨，深入浅出，逻辑性强，表达准确，元科

学性错误;有节奏感，有激情，富有启发性。使用普通话。板

书板画规范，条理清晰，概括性强，重点突出，字迹工整。

4.恰当运用多媒体课件、教具、学具、网络课程资源、构

建师生互动教学平台，激发学生进修兴趣，帮助学生理解掌握

知识，提高学生的进修本领。

5,能独立熟练的操作演示实验和学生实验。演示实验操作

规范、准确、形象、直观。能根据实际情况设计、改造实验，

并能指导学生实验，及时破除实验故障。

6.能根据教学实际深思教学，调整改进教学内容和方法。

（五）教学效果

1.自主性。学生在课堂上能自主、主动地参与教学活动。

课堂上留有足够的时间和空间让学生思考探索问题。学生积极

主动，思维活跃。

2.探究性。学生能充分的体验科学探究的进程，进修热情

饱满。学生能主动的提出问题，发表本人的观点。学生能通过

本人的思考得出有关的结论。

3.合作性。在研究过程中学生能充分的讨论、交流、活动。

生生互动，师生互动。

4.和谐性。课堂教学以人为本，科学民主，积极开放，和

谐完美。

5.高效性。当堂检测效果好，课堂教学效率高。

“初中物理课堂教学评价标准”是对物理课堂教学的基本的、

常规的要求。它不是一种固定的教学模式，它不仅不限制教师

开展创造性的教学活动，而且鼓励教师的教学要富有特征。例

如：教师自行设计效果更好地演示实验；制作科学性与实用性

强的课件；设计异乎寻常而且和谐高效的教学方案；在学生本

领培养与科学方法教诲方面有独到之处；为引入课题、观点和

探索纪律而创设的有特征的物理情景；调动学生积极参与探究

的方法；优化设计联系学生进修生活与社会生活的典型例题和

操演；在因材施教方面，使进修有艰巨的学生获得显著进步的

得力措施等等。

四、初中物理课堂教学评价表

“初中物理课堂教学评价表”供评课人员对执教教师的课堂

教学进行随堂评价和量化打分使用，总分值为100分，另设教

学特色加分，最高为10分。该评价表同时适用于各级教学能

手评选、优质课评选和教师教学业务考核等终结性评价。对

“评价要素”的把握及对“教学特色加分”的掌握可参照标准中的

“初中物理课堂教学评价标准”。

针对以上特点设计如下：

一、教师素质好，教学氛围和谐、积极。教师的基本功扎

实，讲授知识有深度、有广度、有技巧。教师的形体语言亲切、

自然，口头语言清楚、流畅、幽默。营造了积极、和谐的教学

氛围和平等、民主、自由的师生的关系，很好的实现了教师角

色的转变。为教师指导下学生自由地对科学的实验和知识探究

作了很好的教学铺垫。课堂气氛活泼有序、教师调控能力和应

变能力强、富有激情。使学生在轻松愉快的氛围中接受知识。

二、教学设计的评价教学设计理念依据新一轮基础课程改

革《物理课程标准》中：让生活走向物理，让物理走向社会的

基本理念，面向全体学生。这节课彻底改变了学生被动接受的

传统的教学模式，“在探究状态下研究”贯穿整个课堂教学。整

个课堂设计完整、结构紧凑、逻辑严密、前后呼应。

三、教学进程的评价

1、首先从生活走向物理，导入新课。（巧妙激趣）教师

创设了一个真实的生活情景：让学生模拟到商店为家里新买的

电器买电线的真实情景导入新课，并展开热烈讨论。让学生明

白这么简单的生活小事中也包含着许多我们不知道的物理知识,

激发学生研究欲望。一开始就让学生处在浓厚的研究爱好中。

2、注重探究，教学方法多样。（大胆尝试，探究环环相扣，

不断推出学生活动）本节课在教学设计和实际授课中营造了浓

厚的探究氛围，让学生始终处于积极的思考和探究活动中。比

如：有学生的独立思考、有分组交流合作研究，取长补短；有

个小组间的评选等。设计的分组实睑让学生主动参与实验的设

计和实施的全过程，到最后学生自主地总结出每一部分的实验

结论和由学生自己对实验结论的综合总结。”提出问题——猜

测与假设——设计实验——分析论证——加以评估“探究环环

相扣，都让学生自己去合作完成，将学生活动不断推向新的，

让所有的学生都明白了“探究的科学过程”和“探究的科学方法”,

教给学生的不止是物理知识，更重要的是教会了科学探究的方

法，这是这堂课学生最大的收获，真正培养了学生的探究精神

和创新意识。

3、教师大胆创新，从生活中获取教学资源。（展示教学

能力）比如，教师用来让学生比较铁丝和铜丝，让学生亲自观

察、触摸，找到不同的地方；教师自行构思设计的温度对电阻

影响实验：取用生活中的废弃的日光灯灯丝作为实验材料，做

的温度对电阻的影响。效果非常明显！体现了教师的创新意识,

也给了学生探究科学的启迪：让他们知道科学探究并不是神秘

和不可及的，他们也可以做的。

4、作业的设计精巧，满足不同层次学生的要求。（突破

学科本位，延伸课堂教学）设计了这样的作业：给家里新买的

空调配置电线。超越了学科的本位理念，将课堂向生活延伸，

将科学知识与社会、生活相联系，在生活中找到所学知识的应

用，使学生懂得生活处处有科学，处处有探索的道理。让不同

层次的学生具备从说明书、广告、图书馆、因特网等获取和处

理知识信息的能力。从而拓展学生思维和运用知识的空间，也

就是让物理走向社会。

5、体现“教育自由”的人才培养观，注重情感目标的培养。

（体现新育人理念）教师在整个教学过程中让出教