部编版五年级语文下册教案12篇(部编五年级语文下册教案)

部编版五年级语文下册教案12篇(部编五年级语文下册教案)教学目标

1.熟悉“膑、讥”等5个生字,会写“丧、瞪”等8个字,会写“依次、等级”等12个词语。

2.分角色朗读课文,留意描写人物神态等的词语,读出人物说话时的语气,了解人物想法。

3.读懂课文内容,推想孙膑的思维过程。

4.知道用原来的马,只调换了一下出场挨次,田忌就转败为胜的缘由。了解不同的思维方式带来的巨大变化,说说从中受到的启发。

教学过程

-第一课时-

一、导入新课,激发兴趣。

1.纸牌小嬉戏。

教师拿出六张扑克牌,分为两组,分别是红桃的4、8、10,梅花3、7、9。教师和学生各选一组,然后比大小。教师依照田忌赛马的思维跟学生玩两盘,把输和赢的两种状况都表达出来。

2.在历史上,像这种以弱胜强、以少胜多的故事还真不少,你知道哪些?

官渡之战曹操2万人战胜10余万敌军

赤壁之战周瑜、刘备5万人战胜20余万敌军

淝水之战谢玄8万人战胜80多万敌军

二、初读课文,扫清字词障碍。

1.提出读书要求:自己小声读课文,勾画出不熟悉的字,借助拼音读一读。

2.指名读生字新词。

着重指导:轻视(qīngmiè)、孙膑(bìn)

3.指导书写课前方格中的字。

着重分析指导“瞪、耀、蔑、赢”,并在黑板上示范。

(“瞪”是左右构造,部首是“目”,右上方的笔顺是横撇、点、撇、撇、捺。

“耀”是左右构造,部首是“”,右下方是“隹”,而不是“住”。

“蔑”是上中下构造,中间是“罒”,不是“四”,下面是“戍”,不要少写一点。

“赢”是上中下构造,部首是“月”,下面是“月、贝、凡”。)

三、再读课文,整体感知。

1.朗读课文,说一说,课文以什么为线索?写了什么?

(课文以“赛马”为线索,写了田忌和齐威王的两次赛马。)

2.自由读“两次赛马”的段落,边读边思索:这两次竞赛各是怎么赛的?画出两次赛马的对阵图。

3.两次赛马的一样之处和不同之处是什么?

(1)学生自学、争论。

(2)小组汇报:

①第一次赛马其次次赛马

齐威王田忌齐威王田忌

上上上下

中中中上

下下下中

②两次赛马的一样之处:

a.两人的马没换。

b.竞赛规章没变——各自把马分等级。

c.齐威王的马出场挨次没变,先上等,后中等,再下等。

③两次赛马的不同之处:

a.田忌的马出场挨次不同,先下等,后上等,再中等。

b.竞赛结果不同。

c.齐威王前后心情不一。第一次齐威王胜,得意扬扬。其次次齐威王败,目瞪口呆。

四、课堂小结。

朗读课文后,你感受到了什么?(只要多思索,以弱胜强也不是不行能。)

-其次课时-

一、复习故知,导入新课。

1.指名朗读生字新词,检查生字新词的把握状况。

2.导入新课:通过上一节课的学习,我们已经根本了解了两次赛马的竞赛结果。接下来,我们来看看初赛失败后,孙膑与田忌的对话和表现。

二、品读感悟,体会情感。

1.自由朗读1~2自然段。

(1)田忌为什么都失败了?

本段中写“每个等级的马都比田忌的强”,这说明彼强我弱。而竞赛的时候却是“上等马对上等马,中等马对中等马,下等马对下等马”。所以田忌的失败是显而易见的。

(2)体会“垂头丧气”是写田忌初赛失败后的心情。

垂头丧气:形容心情低落、绝望沮丧的神情。在课文中是写田忌失败后心情颓丧,特别绝望的神情。

(3)你认为田忌要怎样才能赛过齐威王?(实力或技巧方法)

组织学生谈论,各抒己见,最终让学生带着求知欲望学习第3~12自然段。

2.有感情地朗读第3~12自然段。

要求:(1)找出描写田忌心情的三句话。

①“想不到你也来挖苦我”是写田忌初赛失败的心情,认为好朋友孙膑也看不起他。

②“你是说另换几匹马”是写田忌只看到马力的强弱,没有熟悉到竞赛方法的重要。

③“那还不是照样输”是写田忌没有信念,缺乏求胜的精神。

(2)找出描写孙膑神态的四句话。

①“从刚刚的情形看,齐威王的马比你的马快不了多少哇”是写孙膑当朋友失意时,热忱鼓舞。

②“我不是挖苦你,你再同他赛一次,我有方法让你取胜”是写孙膑认真观看、仔细分析之后找到了取胜的可行方法。

③“摇摇头”是否认田忌的想法,“一匹也不用换”初次表露出马力强弱不能打算竞赛的胜败。

④“胸有成竹地说”是写孙膑早已思索成熟,“你就照我的办法办吧”是写孙膑具有必胜的信念。一再用必胜的语言鼓舞田忌的斗志,最终使田忌鼓起士气,布满信念再次竞赛。表现在田忌说:“固然不服气,咱们再赛一次!”

3.体会三个人的对话。默读13~18自然段。

提问:(1)其次次竞赛,马还是原来的马,田忌为什么能战胜齐威王?

(下对上,上对中,中对下。调换出场挨次。突出孙膑擅长观看,仔细思索,深入分析的品质。)

(2)齐威王为什么失败?

①齐威王正在得意扬扬地夸耀自己的马,观察田忌和孙膑过来了,便讥讽田忌:“怎么,莫非你还不服气?”

这段话是写齐威王根本没把田忌放在眼里,充分表现出傲慢自满的弱点。

②齐威王轻视地说:“那就来吧!”

这段话是说齐威王认为自己有必胜的把握,毫无失败的思想预备。

讲解以上两句话,要充分突出齐威王盲目傲慢自满,只凭马力、不善智谋,沉醉在成功的喜悦之中。孙膑正是抓住了这一点,安排了田忌赛马的出场挨次才取得成功的。

③齐威王有点儿心慌了。

田忌胜了其次场,齐威王稍有觉醒但已经晚了,已无调整余地了,所以到第三场竞赛下来,“齐威王目瞪口呆了”。

竞赛结果已成定局。突出思维的重要性。

(3)齐读最终一个自然段。(中心句)

三、总结全文,拓展延长。

1.除了田忌赛马里面两种竞赛匹配的方法还有别的方法吗?(有,但只有孙膑说的那种是取胜之道。再次突出了孙膑的聪慧机灵。)

2.让学生各选一个角色朗读课文,读出人物说话时的语气,演一演。

演完并让学生再次说说人物的性格特点。

3.你还从这篇课文中受到了什么启发?

(田忌和齐威王赛马,是智力的竞赛,不是力气的竞赛,田忌的成功是孙膑才智的成功,齐威王的失败是不擅长动脑思索的失败。因此,无论做什么事都要细致观看、仔细思索,采纳恰当的方法,这样才能取胜。)

板书设计

田忌赛马

初赛失败→再赛成功

孙膑献策

教学反思

1.从嬉戏切入课文,提高了学生的学习兴趣,能调动学生参加的积极性,提高了学生学习的自觉性。

2.历史上,包括我们现实生活中,都有许多以弱胜强、以少胜多的事例,靠的就是多思索,用发散性思维统筹各方面。

部编版五年级语文下册教案2

第一单元

1.熟悉“昼、耘”等6个生字,读准多音字“供”,会写“昼、耘”等4个字。

2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《四时田园杂兴》(其三十一)。

3.能通过读诗句,想象诗中的情景,体会其中的乐趣。

4.能依据诗歌内容,绽开想象,选择其中一首改写成短文。

-第一课时-

一、导入新课,激发兴趣。

同学们,谁来说说,在你眼中,童年是什么样的呢?(自由、天真、无忧无虑……)在同学们眼中童年真是多姿多彩!是啊,每一个人都有自己的童年往事,欢乐也好辛酸也罢,都是我们生命中最宝贵的记忆。

现在,教师将带着大家穿越时空,去宋代感受一下当时人们的童年乐趣。

二、初读课文,扫清字词障碍。

1.请同学们自由朗读三首古诗,标出自己不熟悉的字词,与同桌沟通。

2.(出示7个会认的字)

(1)学生齐读,留意读准“磬、陂、漪”的读音。

(2)认读多音字“供”。

3.(出示4个会写的字)指名学生读,师正音。

4.学生齐读三首古诗,师正音。

三、再读课文,整体感知。

1.同学们,读完这三首古诗,结合解释,你从中读懂了什么呢?(有小孩子在种瓜、小孩子在玩冰、牧童在吹笛子……)大家读懂的还真不少,现在我们就一起来学习第一首古诗:《四时田园杂兴》(其三十一)。(板书诗题)

2.大家从诗题中获得了哪些信息?(四时、田园、杂兴)

(1)(出示相关资料)《四时田园杂兴》是宋代诗人范成大退居家乡后写的一组田园诗,共六十首,描写农村春、夏、秋、冬四个季节的风光和农夫的生活。这首诗就是第三十一首。“兴”在这里读四声,“杂兴”就是随兴而写的诗;“四时”在这里表示的是一年四季。题目的意思是:看到一年四季不同的田园风光而产生的感想。

(2)学生齐读诗题。

3.学生再次齐读全诗,结合解释,用自己的话说说这首诗的意思。

(1)指名学生说说诗的意思,其他同学补充。

(2)理解词语:

杂兴:随兴而写的诗。

昼:白天。

耘田:在田间锄草。

绩麻:把麻搓成线。

儿女:男女。

当家:男女都不得闲,各司其事,各管一行。

童孙:孩子们。

解:理解,懂得。

供:从事。

傍:靠近。

阴:树荫。

(3)结合解释,尝试完整地将全诗的意思说出来。(白天锄地,夜晚搓麻线,农家男女各自忙着自己的事情。小孩子们不会耕地也不会织布,但也在桑树荫四周学着种瓜。)

4.(播放纯音乐)请同学们伴着这古朴高雅的音乐,一起有感情地朗读这首诗,边读边想象,说一说这首诗呈现出了怎样的画面。

(1)诗中先写了哪些人物?(村庄男女)他们在做什么?(耘田、绩麻)后面还写了谁?(童孙)他们在做什么?(学种瓜)

(2)诗中哪些描写让你印象深刻?(童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜。)为什么?(由于这两句表现了农村儿童的天真得意。)从哪里看出来?(小孩子虽然不懂耕织,但也会学着大人的样子去种瓜。)这两句除了表现农村儿童的天真得意,还表现了什么?(农家孩子的勤劳好学)

5.(出示相关图片)你能依据图片的提示背诵全诗吗?试一试。

四、课堂小结。

学到这里,你能说说这首诗主要表达了什么吗?(呈现了农村紧急繁忙的劳动生活,主要表达了对天真得意、勤劳好学的农村儿童的宠爱和赞美之情。)

乡村是那么恬美、秀丽,洋溢着一种平和、安静的气氛。历来很多诗人以描写乡村生活、田园风光著称,写下了不朽的诗篇,这样的诗,就叫田园诗。同学们课下可以连续搜集、品读更多的田园诗。

四时田园杂兴(其三十一)

农务繁忙

天真勤劳

-其次课时-

一、复习故知,导入新课。

1.上节课我们穿越到了宋代,在诗人范成大的描绘中,我们感受到了(农村紧急繁忙的劳动生活)和(农村儿童的天真得意、勤劳好学)。让我们一起来背诵一下这首《四时田园杂兴》(其三十一),再次感受农忙季节农家孩子们的天真欢乐。

2.接下来,让我们跟随另一位诗人杨万里,去感受一下冬日里孩子们丰富多彩的生活吧!(板书诗题)

二、初读课文,整体感知。

1.学生齐读古诗,划分节奏。(稚子/金盆/脱晓冰,彩丝/穿取/当银钲。敲成/玉磬/穿林响,忽作/玻璃/碎地声。)

2.题目中的“稚子”是什么意思?(小孩子)“弄”是一个动词,意思应当是(玩)。诗题告知我们,这首诗主要写的是(小孩子玩冰)。

那我们就一起来看看,这个小孩子究竟是怎样玩冰的吧!

(1)齐读诗的第一、二句,结合解释,说说你读懂了什么。(早晨,小孩子把冰从盆里拿出来,把它做成一种打击乐器。)

①从哪里可以看出时间是早晨?(晓)

②小孩子是怎么把冰做成乐器的?(彩丝穿取:用彩丝穿起来)(出示图片)你眼前出现出怎样的情景?(冬日的早晨,小孩子快乐地从金属盆里当心翼翼地把冰取出来,认真地用彩色的丝线穿起来当作银钲敲。)

③从这两句诗中,可以看出这个小孩子怎样的特点?(想象力丰富、动手力量强)

(2)小孩子把冰做成乐器之后,又有哪些举动呢?让我们一起朗读诗的第三、四句。

①这两句诗写了什么?(小孩子敲打“银钲”,声音悠远悦耳。)从哪里看出声音悠远?(穿林响)

②为什么最终一句诗说“忽作玻璃碎地声”?(由于一不当心冰碎了。)这里的“玻璃”,是不是指现在玻璃杯、玻璃窗的玻璃?(不是,是一种玉石。)这里把冰碎的声音比作了玉石落地破裂的声音,这是运用了什么修辞手法?(比方)

③从这两句诗中,你体会到了这个小孩子怎样的感情变化?(小孩子瞬间由喜笑颜开变得绝望无比。)你是从哪个字体会出来的?(忽)

(3)结合解释和我们的讲解,你能不能试着说出全诗的意思?(早晨,小孩子从金属盆里把冰取出来,用彩色的丝线穿起来当作银钲敲。敲出来的响声像玉磬一样悦耳,穿过树林传得很远,突然听见冰碎了,发出了像水玉落地破裂的声音。)这首诗表现了(小孩子天真烂漫、活泼得意的特点)。

三、小结。

多么得意的孩子呀!假如是你,会有这般奇思妙想吗?

稚子弄冰天真烂漫

活泼得意

-第三课时-

一、复习故知,导入新课。

1.学习新学问前,我们先请两位同学背诵一下前面学的两首古诗——《四时田园杂兴》(其三十一)、《稚子弄冰》。

2.前面我们已经跟着两位诗人,从夏季到冬季,体会到了农村童孙的勤劳好学和弄冰稚子的顽皮聪慧,现在让我们随着另一位诗人雷震,去感受乡村黄昏的童真童趣吧。

二、初读课文,整体感知。

1.齐读古诗,说一说:诗题“村晚”告知我们什么?(地点、时间)地点在哪里?(乡村)时间呢?(黄昏)所以诗题的意思就是(乡村的黄昏)。乡村的黄昏发生了什么呢?我们一起去看看吧。

2.出示相关资料,了解。

3.再次齐读全诗。

(1)说说前两句诗写了哪些景物。(草、池塘、水、陂、山、落日、寒漪)7个景物的描写,构成了一幅怎样的画面?(出示图片,学生用自己的话描述:水草长满了池塘,池塘里的水几乎溢出了塘岸。青山衔着红彤彤的落日,一起把影子倒映在粼粼水波中。)所以,这两句诗写的就是乡村落日之景。

(2)此时,谁消失在这如画的美景中了?(牧童)他在做什么?(骑着牛,随便吹着短笛)从哪里看出来随便?(短笛无腔信口吹)怎么理解这句诗呢?(无腔:没有曲调;信口:随口。意思就是短笛是随口吹奏的,没有曲调。)所以后两句诗的意思就是(回家的牧童闲适地横坐在牛背上,拿着短笛随便吹着不成调的曲子)。

(3)通过感受诗中的场景,你觉得牧童的童年生活怎么样?(无忧无虑)这首诗表达了诗人怎样的思想感情?(对乡村晚景的宠爱和赞美之情,对闲适自由、无忧无虑的生活状态的宠爱与憧憬之情。)

(4)再次有感情地齐读全诗。

三、课堂小结。

通过学习这三首古诗,我们感受到了孩子们多姿多彩、无忧无虑的童年,你的童年又是什么样的呢?课后写下来吧!

村晚无忧无虑

本课内容较多,但讲解具体,学生把握状况较好。不过,课堂时间有限,学生朗读环节还是不够多。

1.熟悉“蚱、啃”等9个生字,读准多音字“晃”,会写“蝴、蝶”等13个字,会写“蝴蝶、蜻蜓”等12个词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.理解课文内容,体会的感情,感悟的表达方式。

-第一课时-

一、导入新课,激发兴趣。

(出示蝴蝶、蚂蚱、倭瓜等园中景物的图片)同学们,大家知道这是什么吗?(学生答)假如现在你有一个大大的园子,里面就有这些动物、植物,你会喜爱吗?(喜爱)为什么呢?(由于动物很得意,由于有吃不完的瓜果,由于可以在园子里玩……)是啊,假如有一个这样的园子,教师也会流连忘返呢!不过,今日我们要去巡游的,不是我们自己的园子,而是萧红笔下“祖父的园子”。(板书课题)

二、初读课文,扫清字词障碍。

1.学生默读课文,找出不熟悉的字词。

2.学生汇报,师指导识字:

(1)多音字“晃”:

huǎng(明晃晃)huàng(晃动)

(2)正确区分“拔”(拔萝卜)与“拨”(拨打)。

(3)承:留意中间有三横,不要写成两横。

3.(出示生字)指名学生带读,留意读准字音。

4.(出示“蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱”等词语)学生齐读。

三、再读课文,整体感知。

1.学生快速扫瞄课文,给课文标上自然段并划分段落。思索:你觉得祖父的园子是一个怎样的园子?(布满欢乐的、自由的、漂亮的园子)

2.小组争论:回忆了童年时在祖父的园子里的哪些场景?

3.全班沟通:记忆中的园子(第1~3自然段);跟着祖父在园子里干活、玩耍(第4~15自然段);园中的一切都是安康的、美丽的、自由的(第16~17自然段);在园中玩累了,可以欢乐地入梦(第18~20自然段)。

4.(出示第1~3自然段)

(1)学生齐读,说说祖父的园中有什么。(昆虫)有哪些昆虫?(蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱)这里着重写了哪种昆虫?(蜜蜂)先是运用了ABB式的叠词,再用比方的修辞手法,写出了蜜蜂的得意,同时也表现了对它们的(宠爱之情)。

(2)除了昆虫,园中还有什么?(树)哪些树?(樱桃树、李子树、大榆树)着重写了(大榆树)。(出示与大榆树相关的句子)认真默读上面的句子,找出描写大榆树时所运用的修辞手法。(拟人、比方)有什么作用?(勾画出大榆树的高大和不容无视,也写出了大榆树的活力。)

(3)再次齐读第1~3自然段,边读边想象,此刻你正闲逛园中,看到这些富有生气的景物,是多么沉醉啊。

四、小结。

祖父的园子里有蝴蝶,有蜜蜂,还有大榆树,真是生气勃勃,但是不是只有这些呢?还需要我们进一步去发觉。

-其次课时-

一、复习故知,导入新课。

同学们,上节课我们已经初步熟悉了祖父的园子,看到了里面的小昆虫和大树。现在,我们将进一步熟悉祖父的园子,看看祖父的园子里还有什么好玩的、好玩的事物。

二、精读课文,重点赏析。

1.走近祖父,感受祖父的慈祥。(出示第4~15自然段)

学生齐读第4~15段,思索这局部主要写了园中的什么?(人)主要是谁?(“我”和祖父)“我”和祖父在做什么呢?(在园中栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇水。)

(1)这么看来,“我”是一个很能干的孩子啰?(不是)为什么?(由于“我”其实并不懂怎么干活,都是在捣乱。)从哪里看出来?(重点词:胡闹、乱钩、马马虎虎)对于“我”这种“帮倒忙”的行为,祖父有没有生气?(没有)从哪里能看出?(“祖父大笑起来”“把我叫过去,渐渐讲给我听”)从这里我们可以看出祖父对“我”怎么样?(疼爱)真是一位慈祥的祖父,怪不得“我”在园中能如此自由拘束。

(2)除了这些,“我”在园中还有哪些乐趣?(摘黄瓜吃、追赶蜻蜓、采倭瓜花、捉蚂蚱玩)玩腻了,“我”就去帮祖父浇菜,怎么浇的?(把水往天上扬,大喊着:“下雨啰!下雨啰!”)从今处的语言描写,我们不难看出,“我”此刻无比欢乐。

2.走近园中景物,感受自由拘束的童年生活。(出示第16~17自然段)

在园中,除了生活是自由的,还有什么也是自由的?

(1)齐读第16~17自然段,答复上面的问题。(一切都是自由的。)

(2)园子里太阳底下是怎样的景象呢?(出示句子:但凡……答复。)齐读这两句话,说一说这两句话写出了“我”怎样的内心感受。(“我”对阳光、对光明、对暖和的憧憬,在“我”眼里,一切都是美妙的,都布满活力。)太阳底下除了这个,还有什么呢?(出示句子:黄瓜情愿……问它。)齐读这两句话,说一说这两句话表达了“我”怎样的内心感受。(“我”觉得黄瓜是自由的,不受约束的,可以看出“我”对自由的憧憬。)

(3)除了这些,还有许多许多太阳下的景物,它们都是什么样的?找出相关句子,与同学沟通。(详细参照第17自然段)这些事物集中反映了一种自由欢乐的生活状态,可见,“我”非常憧憬这种生活,这种生活令“我”感到非常满意。因此,“我玩累了,就在房子底下找个阴凉的地方睡着了”,欢乐地进入了梦乡。

三、拓展延长,总结全文。

1.阅读“阅读链接”的内容,说说你对课文有什么新的体会。(从“阅读链接”的内容可以看出,萧红后来无限思念祖父,思念祖父的园子。之所以思念这个园子,是由于这个园子里有祖父的疼爱、有欢乐的童年。由此可见,童年这段幸福、自由、欢乐的生活,在她的生命中占据了重要的位置,以至于让她念念不忘。)

2.童年的生活、童年的回忆永久牢记在心,但是童年一去不返,我们也只能时刻回味与思念了。带着对童年的留恋与思念之情,再次有感情地朗读课文。

四、布置作业。

参观了祖父的园子,你肯定流连忘返了吧?想一想,你四周有哪些景物也镌刻着你童年的回忆?试着把它写下来。

祖父的园子

难忘童年

本课从读入手,引导学生在读中一步步找出信息,便于我们从中体会情感,缺乏之处就是由于文章篇幅较长,真正读的环节不多,所以只能把重点放在引导体会情感的环节了。

1.熟悉“渺、篝”等13个生字,读准多音字“燕”。

2.默读课文,说说由月亮想到了哪些往事和经受,产生了哪些内心感受。

3.理解课文内容,体会用比照的手法来表情达意的方法。

4.再搜集一些思乡的诗文,和同学沟通。

一、导入新课,激发兴趣。

1.同学们都见过月亮,看到弯弯的月亮,我们总会脱口而出:弯弯的月亮像小船。那么,又大又圆的月亮,又让我们想到了什么呢?(圆盘、月饼、中秋)哦——中秋节,在这个传统佳节,我们经常一家人坐在一起,吃着甜甜的月饼,观赏着天上的明月。但是,中秋赏月,仅仅是在看月吗?(不是,大家看着月亮,就会想起自己的家乡及亲人。)所以,诗中说得好啊——月是(家乡明)。(板书课题)

2.介绍:季羡林(1911—20xx),山东清平(今并入临清)人。闻名古文字学家、历史学家、作家。在中印文化关系史、佛教史、印度史、印度文学和比拟文学等领域,创获良多,是享誉海内外的东方学大师。一生创作了很多散文作品,如《天竺心影》《朗润集》《季羡林散文选集》等。

季羡林先生已然功成名就,但仍忘不了那个小乡村,让我们一起走进课文,与季羡林一起回味那家乡的明月吧。

二、初读课文,扫清字词障碍。

1.(出示生字)学生练读,师正音。

2.多音字“燕”:

yān(燕园)yàn(燕子)

三、再读课文,整体感知。

1.朗读课文,思索:课文有几个自然段?可分为几局部?

2.提出问题:由月亮想到了哪些往事和经受?产生了哪些内心感受?

(1)课文第1自然段的描写有什么作用?(开篇点题,引出下文)从第1自然段中,我们可以看出,特别宠爱(家乡的月亮)。

(2)为什么说“假如只有孤零零一个月亮,未免显得有点儿孤独”?(由于太单调了。)所以,古诗文中,月亮常用什么东西当陪衬?(山、水)想到这里,便回忆起了小时候的一些趣事。

(3)的家乡在哪?(山东西北部大平原上)由于平原地区没有山,所以他从小没有见过山,他想象中的山是什么样子的?(圆而粗的柱子)多天真的孩子呀,也正因如此,他小时候望月,从不与山联系起来,就连诗中说的情景,他也无法想象。(补充苏轼《前赤壁赋》资料)

(4)没有见过山,那有没有见过水?(有,他家乡的小村子里处处都是水。)那么他和水之间有什么趣事呢?(夏天黄昏后,他就去坑边场院里数星星,在古柳下摇知了。)还有没有别的趣事?(更晚的时候,去坑边看水里的月亮,晚上做梦还梦见两个月亮叠在一起。)从这里我们可以看出,真的非常宠爱月亮,而且,他总能围围着月亮,找到很多乐趣。

四、精读课文,情感升华。

1.朗读课文思索:

由月亮想到了哪些往事和经受?产生了哪些内心感受?

(1)往事:数星星、捉知了、看月亮、梦月亮。

感受:在的家乡,几个大苇坑占了村子面积的一多半,坑边的月景给留下了深刻的印象,给他的童年带来了无限的乐趣。通过对家乡往事的回忆,表达了对家乡的眷恋与思念。

(2)经受:①离乡背井,在世界各地见到过很多奇妙绝伦的月亮,但念念不忘的还是家乡的小月亮。②居住的朗润园风光美丽、环境优雅,是赏月的胜地,但心中所想的仍旧是家乡苇坑里的平凡的小月亮。

感受:无论是在莱蒙湖上、非洲大沙漠中,大海中,还是在高山上,都看到过奇妙绝伦的月亮,甚至居住的朗润园这样的赏月胜地见到的奇景,都无法撼动家乡的小月亮在心中的地位,足见对家乡月亮的思念,对家乡的思念。

2.在回忆这些往事的时候,多大年纪?(年近耄耋)耄耋指老年,高龄。耋,七八十岁的年纪。这时,他早已不在家乡,而是住在朗润园,这里的环境怎么样?(此地有茂林修竹……赏月胜地。)多美的风光啊,可是,他仍旧思念的是家乡苇坑里那个平凡的小月亮。

3.齐读最终一个自然段。

这段话只有短短二十多个字,却表达了剧烈的情感,你知道是什么情感吗?(渴望回到家乡的迫切心情和通过月亮寄予的思念之情。)

五、布置作业。

搜集有关思乡的诗句,与同学沟通。

月是家乡明

赞美月亮,思念家乡

本课是一篇略读课文,所以在教学过程中,重在让学生自主探究,教师仅起到帮助作用,引导学生理解文章内容,体会情感,真正意义上把课堂还给学生。但是由于时间有限,故文章一些诗句来源不能一一点出,只能留给学生课后探究学习。

部编版五年级语文下册教案3

教学目标

1.了解人物思维的过程,遇事多思索,镇静冷静。

2.能理解词语的意思,能找出病句的冲突之处。

3.积存名言警句。

教学过程

一、导入新课,激发兴趣。

1.(谈话导入)同学们,我们已经学习了本单元的3篇课文,今日,我们一起来学习“语文园地”的内容。

2.请同学们先回忆一下本单元的3篇课文,想一想:每篇课文讲了什么故事?人物的表现怎样?(快速过一遍内容)

二、沟通平台。

1.现在我们来沟通一下每篇课文人物的思维方式,由此加深对课文内容的理解。请同学们自由朗读沟通平台,并回忆《田忌赛马》和《跳水》两篇课文,想一想这两篇课文中人物的思维过程。把你的发觉和感受与四周同学沟通一下。

2.沟通完毕,请学生自由发言,说出自己的发觉。

《田忌赛马》中,孙膑通过认真观看,发觉只要调整马的出场挨次就能转败为胜;《跳水》中,船长在儿子万分危险的状况下,依据详细状况,综合考量,做出让儿子跳水的打算,最终使儿子脱险获救。他们的机灵和谋略不由得让人叹服。

教师点拨总结:在一样的环境中,面对同一件事,不同的人有不同的做法,这就是人思维的不同。思维不同,行动则不同,我们应当多学习一些思维方式,进而开拓自己的思路。

3.生活中,我们常常遇到一些问题,对于这些问题,我们应当理性思索,详细分析当时的状况,再选择恰当的方法解决。

三、词句段运用。

1.读一读加点字,你发觉了什么?(学生沟通)

(1)教师点拨总结:

①每组两个词语,加点字都一样,而且其次个词是对第一个词的加点字的解释。

②其次个词的两个字都是近义词,表示相近的意思。

(2)在平常的学习中,我们常常能遇到这些好玩的词语,要把它们积存下来。除了上面这些,你还知道哪些含有近义词的词语呢?(见多识广高瞻远瞩调兵遣将狂风暴雨千辛万苦七拼八凑胡言乱语)

2.读一读,留意加点的局部,你是否有过同样的体验?选择一种体验写一写。

点拨:第一句话中,通过放大人们的感受,突出了时间的漫长,人们等待的焦虑;其次句话中,通过排列一组表示时间漫长的词语,突出了时间变化之快。

例如:

两点,两点半,三点,三点半……他一次又一次地看着时钟,怎么天还不亮啊?

3.读一读材料,详细说说叶圣陶先生是怎么为这位中学生修改作文的。

教师点拨总结:

(1)改正错别字和使用不当的标点符号。

(2)把用词不精确的地方改精确。

(3)把不通顺的句子改通顺。

(4)增删词句,使语言更标准,意思表达更清晰、完整。

四、日积月累。

1.学生齐读“日积月累”的句子。

2.学生沟通句子意思,明白这些句子都是名言警句。

◎莫道君行早,更有早行人。

释义:别说你动身得早,还有比你更早的人。告诫我们,人外有人,天外有天,虽然自己很努力了,但仍有更努力的人,我们不能傲慢自满。

◎近水知鱼性,近山识鸟音。

释义:接近水边,时间长了,就会了解鱼的习性;靠近山林,时间长了,就会识别鸟儿的叫声。说明要了解一个人或一种东西,肯定要接近这个人或这种东西,近距离观看。

◎路遥知马力,日久见人心。

释义:路途遥远才能知道马力气的大小,日子长了才能看出人心的好坏。指只有通过长期观看、实践,才能认清事物的好坏。

◎读书须用意,一字值千金。

释义:读书肯定要专心,由于有时候书里的一个字可能会价值千金。这句话告知人们,读书不行整个吞枣,要专心读,专心琢磨书中的字句,领悟其中的意义。

◎听君一席话,胜读十年书。

释义:听到您的一番话,赛过我读十年书的收获。指与对方交谈的时间虽然很短,但是受益很大。

(学生在沟通句子意思时,意思大致说对即好,同时留意让学生说说自己的体会)

3.你还积存了哪些名言警句?全班沟通。

(业精于勤而荒于嬉,行成于思而毁于随。)

五、小结。

这节课我们学习了一些新奇的思维方式,懂得了在突发状况发生时,应镇静冷静去思索问题。学习了修改句子的方法,同时积存了名言警句。同学们要学会多听长辈的意见,多实践,多思索,为自己的抱负而努力奋斗。

教学反思

1.通过本单元的学习,学生学会了站在不同人物的角度思索其思维过程的方法。

2.学会修改习作的方法,并在以后的习作中运用,提高写作水平。

3.理解、背诵珍惜时间的名言警句,在实际的学习生活中也要做到。

部编版五年级语文下册教案4

教学目标

1.熟悉“浆、傅”等7个生字，会写“浆、傅”等15个字，会写“粉刷、师傅”等17个词语。

2.默读课文，说说刷子李这个人物的特点。

3.结合课文描写刷子李和曹小三的语句，体会刻画人物的方法。

教学过程

-第一课时-

一、导入新课，激发兴趣。

1.音乐导入:“我是一个粉刷匠，粉刷本事强，我要把那新居子刷得很美丽，刷了房顶又刷墙，刷子飘舞忙，哎呀我的小鼻子，变呀变了样……”

2.在我们的印象中，粉刷匠就是那个花了鼻子的小工人，那么冯骥才先生笔下的粉刷匠又是怎样的形象呢?与我们之前所了解到的又有何不同?今日，我们一起来了解这位俗世奇人——刷子李。

二、初读课文，扫清字词障碍。

1.提出读书要求:自己小声读课文，勾画出不熟悉的字，借助拼音读一读。

2.指名读生字新词。

着重指导:白浆(jiāng)、师傅(fu)、包袱(fu)、蘸(zhàn)、发怔(zhèng)。

3.指导书写课前方格中的字。

着重分析指导“袱、馅、傻”，并在黑板上示范。

(“袱”是左右构造，是“衤”，不要写成“礻”。“馅”右下是“臼”，中间两横不相连，“傻”右上是“囟”，不要写成“白”。)

4.作品介绍。

冯骥才，1942年生于天津，祖籍浙江宁波，是当代闻名作家和民间文艺家，伤痕文学的代表作家。作品曾屡次获得全国优秀中短篇小说奖，全国优秀散文(集)奖。著有《啊!》《俗世奇人》《雕花烟斗》等。他的作品选取素材的角度新奇，用多变的艺术手法，细致深入的描写，开掘生活底蕴，咀嚼人生百味。

《俗世奇人》是冯骥才创作的一部短篇小说集。全书由18个短篇小说连缀构成，各篇文字极精短，半文半白，作品的风格也接近古典传奇颜色，取话本文学旨趣。书中所讲之事，多以清末民初天津卫市井生活为背景，每篇专讲一个传奇人物的生平事迹，素材均收集于长期流传于天津的民间传奇。

三、再读课文，整体感知。

1.默读课文，结合课文内容，说一说刷子李这个人物的特点。

(1)刷子李是一个技艺超群的人。他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。

(2)刷子李是一个布满自信的人。他给自己立下一个法规，刷浆时，只要身上有白点，白刷不要钱。

(3)刷子李是一个心思细密的人。在刷浆时，不仅能圆满完成工作，还能细心观看，留意到徒弟的心思变化。

2.刷子李有什么绝活?用课文中的一句话答复。

刷子李的绝活是刷墙。“他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。”

3.课文是怎样表现他这一绝活的?从课文中找出相关语句，用“()”勾画，分组进展争论。

(1)请一个小组的成员分别展现出他们的答案。

(2)请其他小组成员补充或点评。

(3)师点评。

(4)将全部相关的句子分类别出示，让学生有感情地齐读。然后让学生总结分别是从什么角度来表达刷子李的绝活的。

点拨要点:刷墙的衣服、刷墙的动作、刷墙的法规、刷完墙的效果。

刷墙的衣服:

①他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。

②果真一身黑衣黑裤，一双黑布鞋。穿上这身黑，就似乎跟地上一桶白浆较上了劲。

③他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不行侵害的威武。

刷墙的动作:

只见师傅的手臂悠闲摆来，悠闲摆去，犹如伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地悦耳一响，极是好听。

刷墙的法规:

①只要身上有白点，白刷不要钱;

②一天只刷一间屋子;

③每刷完一面墙，必得在凳子上坐一会儿，抽一袋烟，喝一碗茶，再刷下一面墙。

刷完墙的效果:

①刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。

②啪啪声里，一道道浆，连接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平坦整翻开一面洁白的屏障。

(5)拓展。假如是你，你会选择跟刷子李一样立下法规，重质，不求速度，渐渐地刷;还是会选择跟其他粉刷匠一样，重量，求速度呢?

(引导学生积极自由地答复，两者都正确，加以引导应重质量，在当今社会时间也很重要。)

四、课堂小结。

初读课文后，你感受到了什么?(刷子李技艺的超群)

-其次课时-

一、复习故知，导入新课。

1.指名读生字新词，检查生字新词把握状况。

2.导入新课:通过上一节课的学习，我们了解到刷子李技艺的超群。本文是从哪些方面描绘出刷子李技艺的超群的呢?接下来，我们将一起来学习探讨。

思索问题:本文描写人物的方法与《描写人物一组》有何异同?

二、品读感悟，体会情感。

1.语段赏析:画出第5自然段中描写刷子李的语句，小组沟通汇报。

只见师傅的手臂悠闲摆来，悠闲摆去，犹如伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地悦耳一响，极是好听。啪啪声里，一道道浆，连接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平坦整翻开一面洁白的屏障。

这段话写得特别生动。第一句写师傅刷墙的动作;其次句写师傅刷墙的效果。为了说明效果好，用了(比方)的修辞手法。刷墙是一件辛苦的事，而对于刷子李来说却是一件(欢乐、轻松、简洁)的事。可见刷子李(干一行、爱一行、专一行，技艺超群)。

(1)小组争论得出答案。

(2)点评学生的答案。

师:我们通过完成第5自然段的阅读，了解到刷子李的确技艺超群，可是他的徒弟曹小三最关怀的是什么呢?

生:曹小三最关怀的还是刷子李身上究竟有没有白点。

2.找出描写曹小三的语句，小组沟通汇报。

(1)在文中找出全部描写曹小三的句子(可以加上横线)，其中描写曹小三心理活动的句子请重点勾画(可以加上波浪线)。

(2)学生先单独阅读，再在小组沟通，然后小组汇报。

(3)出示句子，指导朗读:

①每一面墙刷完，他搜寻一遍，竟然连一个芝麻大小的粉点也没发觉。他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不行侵害的威武。

②当刷子李刷完最终一面墙坐下来，曹小三给他点烟时，竟然观察刷子李裤子上消失一个白点，黄豆大小。黑中白，比白中黑更扎眼。完了，师傅露馅儿了，他不是神仙，往日传奇中那如山般的形象轰然倒去。

③说着，刷子李手指捏着裤子轻轻往上一提，那白点即刻没了，再一松手，白点又消失，奇了!他凑上脸用神再瞧，那白点原来是一个小洞!

(“竟然”“竟然”“奇了”这三个词都表现了曹小三意外的心理活动。)

(4)你能简洁地概括出曹小三的心理变化吗?小组争论沟通汇报。

师小结曹小三心理变化。(半信半疑→神圣不行侵害→轰然倒去→发怔发傻)

3.了解课文的写作方法。

(1)曹小三这一天跟着师傅所见所闻和传奇有出入吗?

生齐读第1自然段。刷子李敢立这样的法规，说明什么?

(自信，艺高人胆大)

(2)刷子李的自信、超群技艺是怎样来的?文中有一句话概括了，能找到吗?

出示:好好学本领吧!能将“好好”换个词来表示吗?(仔细、刻苦、狡猾、乖乖等)

(3)描写曹小三有什么作用?

对曹小三的描写是侧面描写，能够衬托出刷子李技艺的超群。(衬托或衬托)

4.课件出示:曹小三学徒的头一天，见到听到学到的，唯恐别人一辈子也不肯定能明白呢。

曹小三明白了什么?你又明白了什么?

(学生自由发言)

三、总结全文，拓展延长。

1.刷子李的特点:技艺超群。

2.课文是怎样写出刷子李技艺的超群的?(正面描写:动作描写。侧面描写:刷墙的法规、刷完墙的效果)

3.曹小三的心理变化(半信半疑→神圣不行侵害→轰然倒去→发怔发傻)，还有四个“然”相对应，是哪四个词?

(果真→竟然→竟然→突然)用这四个词写一段话。

4.点明应重视真才实干，一步一个脚印，脚踏实地地学习与生活，好好学本领的道理。

板书设计

教学反思

1.由《刷子李》激发学生对原著的兴趣。对刷子李的形象抱着奇怪的心，如条件允许，还可以介绍《俗世奇人》中的其他人物，如泥人张等。

2.本课着重讲通过正面描写、侧面描写表现出刷子李技艺的超群，对修辞手法的分析较少，教师在课堂上可引导学生发言并简要分析。

部编版五年级语文下册教案5

教学目标

1.熟悉“肆、桅”等7个生字,会写“艘、航”等14个字,会写“环游、航行”等12个词语。

2.默读课文,理清故事的起因、经过和结果,并试着讲讲这个故事。

3.找出描写水手们的语句,并说说这些语句是怎么推动情节进展的。

4.说说危险时刻船长的方法好在哪里,说说读了这个故事受到的启发。

教学过程

-第一课时-

一、导入新课,激发兴趣。

1.观看跳水视频。

同学们,跳水是我们常常能看到的一种运动。我们观看奥运会跳水运发动的英姿,为他们喝彩,是不是某些同学也幻想着能成为一名为国争光的跳水运发动?

2.解题导入。

引导学生提出疑问,如本文跳水的人是谁?为什么跳水?在哪里跳水?怎么跳水?

接下来,我们将带着这些问题开头学习第17课《跳水》。

二、初读课文,扫清字词障碍。

1.提出读书要求:自己小声读课文,勾画出不熟悉的字,借助拼音读一读。

2.指名读生字新词。

着重指导:桅杆(wéigān)、恐吓(xiàhu)

3.指导书写课前方格中的字。

着重分析指导“艘、肆、帽、桅”,并在黑板上示范。

(“艘”是左右构造,部首是“舟”,右部“叟”的笔顺是撇、竖、横、横折、横、横、竖、横撇、捺。

“肆”是左右构造,部首是“镸”,“镸”的笔顺是横、竖、横、横、横、撇折、点。

“帽”是左右构造,右边是由“”和“目”组成的。

“桅”是左右构造,部首是“木”,右边是“危”。)

三、再读课文,整体感知。

1.朗读课文,说一说,课文讲了什么事?

(引导学生思索导入时所提的问题,自行找到相关答案。课文叙述了船长的儿子在一艘帆船上,爬上了桅杆的顶端,船长逼孩子跳水最终得救的故事。)

2.通读全文,依据事情的起因、经过和结果,把下面的内容填写完整。

起因:水手拿猴子取乐。

经过:猴子抢孩子的帽子,并将帽子挂到桅杆顶端横木的一头,孩子为了追回帽子,走上横木,陷入了危急的境地。

结果:船长急中生智,命令孩子跳水,使孩子转危为安。

水手拿猴子取乐→(孩子被猴子引上桅杆顶端)→(船长逼孩子跳水,孩子得救)

四、拓展沟通。

1.假如当时你也在现场,你有什么话想跟船长的儿子说?你有什么话想跟水手说?(言之有理即可)

2.假如你是船长的儿子,你有没有什么话想说?(言之有理即可)

五、课堂小结。

读完课文后,你感受到了什么?(遇事应镇静冷静,多思索。)

-其次课时-

一、复习故知,导入新课。

1.指名朗读生字新词,检查生字新词把握状况。

2.导入新课:通过上一课的学习,我们已经知道了跳水的起因、经过、结果。这节课,我们将连续学习《跳水》。

3.《跳水》的列夫·托尔斯泰是俄国的文学家。他一生中写了许多作品,如《战斗与和平》《复活》等。

二、品读感悟,体会情感。

1.我们都知道,跳水的起因是水手拿猴子取乐。那么,请同学们画出有关描写水手的语句。

(1)一只大猴子在人群里钻来钻去,仿照人的动作,惹得大家哈哈大笑。

人们的笑使得猴子放纵,它有多放纵呢?→猴子突然跳到他面前,摘下他的帽子戴在自己的头上,很快地爬上了桅杆。

(2)水手们又大笑起来,只有那个孩子哭笑不得。

为什么水手笑,而孩子却哭笑不得呢?→猴子坐在桅杆的第一根横木上,摘下帽子来用牙齿咬,用爪子撕,似乎有意逗他生气。

(3)水手们笑得更欢了,孩子却气得脸都红了。

为何水手们笑得更欢,孩子气得脸都红了?→猴子不但不理孩子,反而撕得更凶了,且爬上了桅杆的顶端。

(4)这时候,甲板上的水手全都吓呆了。

怎么此时水手们突然吓呆了?→孩子的手放开了绳子和桅杆,张开胳膊,摇摇摆晃地走上横木去取帽子。

(5)有个人吓得大叫了一声。

为什么会吓得大叫了一声?→孩子在横木上的危急程度之深。

(6)等孩子一浮现来,水手们就立即抓住了他,把他救上了甲板。

水手们能直观地看到猴子与孩子的动作与神态,他们的表现推动了情节的进展。

点拨总结:在整个故事中,水手的作用是:

①推动情节的进展。猴子在水手们的取乐中更加放纵,孩子在水手的笑声中恼羞成怒,失去理智。

②渲染气氛。开头水手们都“笑起来”,气氛轻松。后来“全都吓呆了”与之前水手的笑形成比照,表现了人们对孩子的担忧,衬托了紧急的气氛。

③反衬仆人公的品质。水手们平常训练有素,但在关键时刻却不知所措,与船长的审时度势、机灵坚决形成比照,突出了船长的临危不乱。

2.感悟孩子的境况。(孩子的境况非常危急,从哪里可以看出?)

孩子只要一失足,直摔到甲板上就没有命了。即使他走到横木那头拿到了帽子,也难以回转身来。

(出示课件)指导学生看最高的横木与甲板的距离、横木的宽度,理解孩子的危急境地——难以转身,直观感受当时紧急的气氛。

引导:你能用一个词语来形容孩子境况的危急吗?(万分危险、千钧一发、危在旦夕)

指导朗读:读出孩子的生气及他境况的危急。用什么样的语气读更能够表现出孩子的境况危急呢?

引导:语速稍快,声调稍高,突出重点词语。你们朗读的技巧把握得越来越好了!

3.“正在这时候,船长从船舱里出来,手里拿着一支枪。”过渡句。上文讲孩子境况险恶,下文讲船长出来坚决处理。

4.“四十秒钟——大家已经觉得时间太长了。”这里相互冲突吗?

(四十秒钟特别短,可是时间珍贵,人们救人心切,所以觉得四十秒钟太长了。)

5.想一想:在那个危险时刻,船长的方法好在哪里?

(1)当时状况非常紧急,孩子只要一失足,直摔到甲板上就没有命了。

(2)当时天气风平浪静,孩子跳到海里不至于被大浪冲走,而且与摔在硬邦邦的甲板上相比,跳进海里是最安全的方法了。

(3)水手们都在甲板上,孩子跳海之后水手们能第一时间把他救起。

(4)由于孩子的两条腿已经发起抖来,随时都有掉下来的危急,而且在这么高的位置,孩子是没有士气往下跳的,所以船长拿起手里的枪,逼迫孩子第一时间跳海。

综上可知,在当时的危急状况下,快速跳海是爱护孩子最好的方法。

6.最终一个自然段和课文题目有什么关系?要赞扬什么?(末尾回应课题,“跳水”是事情进展的结局,课文以解决问题的方法——跳水做题目,这既与故事情节的进展严密相关,又突出了船特长事的坚决。)

三、总结全文,拓展延长。

1.文章对船长的描写只有寥寥几笔,但却把一个镇静冷静、机灵坚决的船长形象生动地呈现在读者面前,让人感觉真实又详细。这种对人物描写的方法,是值得我们在写作中借鉴和学习的。

2.学习课文后,你印象最深的地方是什么?你最佩服谁?佩服他什么?(引导学生积极发言,言之有理即可。)

3.在这种危险时刻你会怎么做?

(引导学生积极发言,如拉棉被让孩子跳下甲板、水手们手挽手接孩子等。指出这些方法是否可行:下落位置不定,不简单接到,冲击力大,简单受伤。船长的儿子水性应当还不错,水有浮力不会摔伤,又有水手的帮助。指出船长的方法既节约了时间,又很安全,突出船长的思维灵敏、规律清楚、遇事镇静。)

4.这篇课文就是要告知我们,遇事不要慌,要镇静冷静,要多想方法,用最好的方法解决。

教学反思

1.我们的现实生活中,有许多我们始料未及的事,面对这些大事,我们要做的就是镇静冷静,多分析,多思索。

2.通过朗读培育学生的语感是语文教学的重要任务之一。在教学时,让学生充分读书,融入人物的内心世界,感受其神态和动作,充分唤起学生的想象,以激发学生兴趣,从而到达吸引学生留意力,理解文本的目的。

部编版五年级语文下册教案6

教学目标

1.学会沟通,会听会说。

2.能体会句子表达的特点,试着表达自己的想法。

3.了解唐代闻名书法家颜真卿的书法的特点。

4.积存名言警句。

教学过程

一、沟通平台。

1.同学们,学完这个单元的课文后,你有什么收获呢?

2.学生进展小组沟通。

3.指名谈感受。

(1)本单元我们学习的《杨氏之子》语言幽默诙谐,故事通俗易懂,用简洁的语调简述了一个关于语言的小笑话。他们的对话围绕姓氏特点来做文章,问答奇妙,令人捧腹。

(2)《手指》这篇课文,用幽默的语言,呈现了五共性格各异的手指形象,让我们联想到生活中类似的人,明白团结就是力气的道理。

(3)《童年的发觉》中,被教师误会时,用自我调侃的语言来劝慰自己,让一件一般的事情显得活泼好玩,令人忍俊不禁。

二、词句段运用。

1.出示句子,小组沟通争论句子表达的特点。

(1)他身体最高,无名指、食指贴身左右,像关公左右的关平、周仓,左膀右臂,片刻不离。

(比方手法写出中指在五指中的地位)

(2)这个体操运发动的动作真灵活,她在凹凸杠上的表演就像猴子在树林间攀援、穿行。

(比方手法写出体操运发动动作的灵活、技术的娴熟)

2.从下面情景中选一个说一说。留意用上恰当的修辞手法和描写方法。

(1)游子回到家乡。

(2)雨点落在窗户玻璃上。

(3)远处传来一声巨响。

教师点拨:①游子回到家乡:再次踏上家乡,他感动地跳下汽车,飞奔到村前的那棵大槐树下,像一个饥饿的婴儿扑进母亲的怀抱。

②雨点落在窗户玻璃上:雨点落在窗户玻璃上,像一颗颗透亮的豆子,啪嗒啪嗒地滑到窗户下面去了。

③远处传来一声巨响:他正在书房里读书,突然听到远处传来一声巨响,如一声闷雷,又似一个炸弹突然在他身边引爆,把他从书中的世界拉回到了现实。

3.读一读,跟四周同学争论,体会是怎样表达自己的想法的,再照样子写一段话。

教师点拨:这段话通过排比的修辞手法,描述了大拇指的各种用处,生动地表现了大拇指的吃苦耐劳、悄悄奉献。

例如:在这个班里,只有毛毛是最淘气的。班里的窗户玻璃破了,那是他踢足球时的“杰作”;班里的黑板上画满了小乌龟,那是他的美术作品;同桌的椅子瘸了一条腿,那是他的“小创造”——卸掉螺丝;一个小女生的书包里被塞进了一条玩具蛇,那是他的“实践课作业”。

三、书写提示。

1.有没有同学学过书法呢?书法课上教师又是怎么教的呢?(引导学生说出自己宠爱的书法家及其字体,指导学生好好写字、仔细写字。布置作业:写一幅书法作品。)

2.参照课文,分析颜真卿书法的特点。

颜体这种气质详细表现为:

(1)庄重正气。

(2)伟岸饱满,字形有左右外胀的感觉。

(3)元气充足,主要表现在用笔和构造两方面。

四、日积月累。

1.出示句子,探讨意思。

◎君子喻于义,小人喻于利。——《论语》

(意思:君子看重的是道义,小人看重的是利益。)

◎君子坦荡荡,小人长戚戚。——《论语》

(意思:君子光明磊落,心胸坦荡,小人却斤斤计较、患得患失。)

◎恻隐之心,仁之端也。——《孟子》

(意思:怜悯心是仁的开端。)

◎多行不义,必自毙。——《左传》

(意思:不义的事情干多了,必定会自取灭亡。)

◎人有耻,则能有所不为。——《朱子语类》

(人假如有了耻辱之心,有些不该做的事情就不会去做了。)

2.师范读,指名读,生齐读。

3.借助解释,理解名言古训的意思,从中得到教育。

4.熟读成诵。

教学反思

使学生承受传统文化的熏陶,是本次语文园地的重要任务。通过相关书法的展现,学生领会到了书法的美之所在,但书法的高门槛肯定程度上打击了学生的积极性。

部编版五年级语文下册教案7

教学目标

1.通过沟通,把握更多阅读名著的方法与技巧;能猜出古代名词的意思,结合前后文描写猜出词语的意思,以及通过描写猜出人物,并从中把握肯定的技巧。

2.通过朗读,理解古诗《鸟鸣涧》,想象其所描写的画面,体会的情感。

教学过程

一、谈话导入。

本单元,我们走进四大名著,观三国烽烟,识梁山英雄,叹取经困难,惜红楼梦残。现在,我们一起来回忆梳理一下吧!

二、沟通平台。

(出示“沟通平台”内容)

1.本组课文不同于现代文,所以一些语句我们理解起来有肯定的难度,但是假如我们能把握一些技巧,就能使阅读更加顺畅。大家回忆一下,在学习课文的过程中遇到不懂的地方,我们都用到过哪些方法来理解?(猜读、略读、跳读)

2.通过“沟通平台”了解猜读的方法。(依据上下文猜想语句的意思)如何略读和跳读?(遇到较难理解的语句,不用反复琢磨,只要知道也许意思就好)

3.除了猜读、略读和跳读三种方法,我们还可以通过别的途径来理解课文。(借助资料了解历史背景;结合电影、电视剧等影视资料)

把握了以上几种方法,信任大家以后再阅读这类文章时,肯定会更加顺畅。

三、词句段运用。

1.在学习本组课文时,我们还遇到了不少难以理解的词语。

(出示“榜文、客官、印信”等词语)你能说说这些词语的大致意思吗?

榜文:古代指文告。

客官:旧时店家、船家等对顾客、旅客的尊称。

印信:官府的印章。

驿站:古代人们外出,中途供人短暂停留休息的地方。

伴计:旧时指店员或长工。

郎中:古代的医生。

店家:古代的店仆人。

客舍:古代的旅馆。

货郎:古代指卖东西的人。

墨客:古代指文人。

2.(出示其次题句子)读句子,想一想,如何理解加点词语的意思?

(1)请勿自误:请不要自己损害自己。

(2)喜不自胜:快乐得自己都觉得受不了。

(3)瞑目蹲身:闭上眼睛,蹲下身子。

(4)拱伏无违:伏在地上,向上朝拜,没有违背的。

(通过联系前后文可猜出词语的意思;先理解某一个字的意思,再放回词中整体理解。)

3.(出示第三题句子)猜猜这三个句子描写的都是谁,并说说理由。

(1)孙悟空。(重点词:金箍棒)

(2)诸葛亮。(重点词:头戴纶巾)

(3)武松。(重点词:万夫难敌)

四、日积月累。

1.(出示相关资料)走近王维。

2.齐读古诗,说一说,这首诗写了什么内容?(鸟在山涧中鸣叫。)诗歌题目直接给我们提示了答案。(板书诗题)

3.诗中写了哪些景物?(桂花,春山,月,山鸟,春涧)从诗的描写中,你看到了一幅怎样的画面?(夜深人静,桂花飘落,空山中升起了一轮圆月,被惊飞的鸟儿在这里鸣叫着。)这个意境美不美?(美)若你此刻身处其中,你觉得享受吗?(享受)

4.(播放纯音乐)让我们随着这悠扬动听的曲调,一起朗读古诗,感受这漂亮的夜晚,倾听鸟儿的歌声吧!

5.从诗的描写中,你发觉了什么?(诗中有静态景,也有动态景。)这样描写有什么作用?(动静结合,以动衬静,描绘了春夜山中空寂、幽静的风光。)

6.这首诗中,想要表达什么呢?

(想要表达对山中春景的宠爱之情以及沉醉其中的心境。)

7.带着这种感情,让我们再一次朗读古诗,感受诗中的美景,体会的情感。

五、小结。

从古典名著到古诗文,无不展现着我们绚烂的中华文化。中华文化博大精深,在文化的长河中,还有很多珍宝等着我们去发觉、去探究。

教学反思

1.引导学生有效沟通,使学生把握了更多阅读名著的方法与技巧,为学生进一步阅读名著打好了根底。

2.分析了名著的语言特点和人物形象,让学生初步体会了名著的魅力。

部编版五年级语文下册教案8

教学目标

1.学习观看、观赏景物的方法,并能将看到的、听到的表达出来。

2.能描写出景物的动态美和静态美,并体会景物的独特魅力。

3.积存描写景物的古诗词,养成发觉身边的美的习惯。

教学过程

一、导入新课,激发兴趣。

1.(谈话导入)同学们,我们已经学习了本单元的3篇课文。今日,我们来学习“语文园地”的内容。

2.请同学们先回忆一下本单元的3篇课文,想一想:每篇课文介绍的是什么?

二、沟通平台。

1.朗读“沟通平台”的内容,思索学了这些课文后你有哪些体会,与四周同学沟通。

2.学生思索沟通,教师点拨指导。

3.小结。

(1)《威尼斯的小艇》中,最终一个自然段既描写了戏院散场后人们拥出来坐小艇离开时的喧闹景象,又描写了人乘小艇散去之后水面清寂的情景,动静结合,让我们体会到了威尼斯夜晚的独特之美。

(2)《牧场之国》中,描写了荷兰牧场风光的闲适、安静,也描写了人们的繁忙。动静结合,为我们呈现了一幅幅和谐美丽的牧场风光图。

三、词句段运用。

(一)朗读“词句段运用”中的第1题,说说你有什么发觉。与同学沟通体会。

1.提示:第一组句子通过写戏院散场后人们拥出来坐小艇离开,以及远处传来的哄笑和告辞的声音,为我们描绘了戏院散场后小艇开动的喧闹场景。

其次组句子通过描写黄昏时环境的变化,以及狗、牛、马等动物的行为,写出了黄昏牧场的安静。

2.情景展现。

(1)放学后的校园。

放学后,校园里非常宁静。教室里没有了朗朗的读书声,操场上没有了奔驰的身影。夕阳的余晖悄悄地洒在校园里,树枝不摇了,鸟儿不叫了,蝴蝶和花朵好像已进入了梦乡,只有两棵又高又大的白杨树悄悄地守护着校园。(静态美)

(2)群鸟飞过的湖面。

早晨,朝阳升起,一群鸟儿从南边飞来。它们一会儿贴着湖面疾飞;一会儿直冲云霄,并发出高亢的叫声,似乎是在沟通一路上看到的好风景;一会儿回旋飞行,百啭千鸣。安静的湖水仿佛被群鸟的喧闹吸引,漾起细细的波浪,向鸟儿微笑致意。(动态美)

(3)火车进站之后。

“呜——”一声长长的汽笛声过后,一列火车缓缓进站了。火车停稳后,背着大包小包的乘客鱼贯而出。不一会儿工夫,下车的乘客和预备上车的乘客就挤满了站台,有急匆忙向出口走去的,有停下来整顿行李的,还有踮着脚尖在大声呼喊查找同伴的,站台上立刻喧闹非凡。(动态美)

(二)阅读“词句段运用”中的第2题,说说这些语句分别描写了怎样的情景,体会它们在表达上的特点。

教师点拨提示:第一组句子通过列举田野、沙漠、尼罗河水、金字塔等事物,为我们描绘了一幅金色夕阳照耀下的美景。抓住景物的颜色特点对金字塔的漂亮风光进展了描写。

其次组句子描写了在白色大理石的衬托下的奇异的白色世界。抓住了景物的颜色特点进展描写,并融入了自己的感受。

第三组句子为我们描述了潭水奇异、鲜润、醉人的绿。通过写北京什刹海拂地的绿杨太淡,杭州虎跑寺旁“绿壁”太浓,西湖的波太明,秦淮河的太暗,衬托出潭水的特点。

四、日积月累。

1.趣读,体会音韵美。

教师引导学生练习趣读:可以加上诗里的动作读,摇头晃脑地读,还可以和同学合作读。

2.听读,想象画面美。

过渡:“诗中有画,画中有诗。”淡雅的田园诗不但是一首悦耳的歌,还是一幅秀美的画!来,请闭上眼睛认真听教师朗读这首诗,透过诗里的文字去想象画面。(配乐)

(1)听读,想象画面。

请闭上眼睛,专心倾听,想象画面。(配乐范读)

(2)汇报展现。

提问:谁来描述一下你想到的画面?(出示图:白满川)还有谁想描述一下?

(3)齐读,带着你的想象和感受,一起来读这首诗。

3.背诵,感悟情感美。

五、小结。

本单元我们主要学习了描写景物的方法,盼望同学们在日常生活中擅长发觉身边事物的美,爱自然,爱生活,爱国家。

教学反思

1.通过本节课的学习,学生学到了描写景物的方法,懂得多去观赏身边事物的美。

2.以句子训练为中心,引导学生搜集、整合资料,描述心中所宠爱的景物,逐步提高语言表达力量。

3.引导学生理解、背诵描写景物的古诗词,丰富语言积存,提高审美情趣。

部编版五年级语文下册教案9

1.熟悉“诣、禽”2个生字，会写“梁、诣”等3个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

3.借助解释理解词句，了解课文内容，体会故事中杨氏之子的机灵与幽默。

一、导入新课，激发兴趣。

1.我们每天都在用语言沟通。精练得当的语言，能使我们有效地与人沟通;机灵奇妙的语言，能帮我们摆脱可能消失的为难局面;幽默幽默的语言，能愉悦谈话双方的身心。古代有一个九岁的孩子，他机敏聪明，答复别人时语言更是幽默机灵、妙趣横生。今日我们就来学习古文《杨氏之子》吧。

2.读题，解题。

(“之”相当于“的”，“杨氏之子”意思是姓杨的人家的.儿子。)

二、读通课文，整体感知。

1.学生自由朗读课文，要求:借助拼音把字音读精确，读通课文。

2.检查读通状况。

(1)着重强调以下字的读音:惠、诣、为、曰、应、禽。

(2)引导学生读准节奏。

梁国/杨氏子/九岁，甚聪惠。孔君平/诣/其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以示儿/曰:“此/是君家果。”儿/应声答曰:“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”

(句子中的“家禽”不同于现在的“家禽”，这里的“家”和“禽”各自独立表达意思，因此中间要停顿。)

(3)反复读课文。

三、理解文意。

1.参考解释，自学课文。

要求:将解释中重点词语的解释批注在文中，据此初步理解句意。

2.学生提出不理解的字词。

以下字词比拟生疏或古今差异较大，学生可能提出:

(1)其父:他的父亲。其，他。

(2)为设果:小儿(杨氏之子)为他摆出水果。设，摆放，摆设。

(3)此是君家果。此，这。君，您，古代对对方的尊称。

(4)未闻:没有听说过。未，没有。闻，听说。

(5)夫子家禽:先生您家的鸟。夫子，古时对年长而且有学问的男子的尊称，这里指孔君平。禽，鸟类。

以上问题，可让学生通过同学之间争论自己猎取答案，如学生能够答复，教师则应追问学生是怎么知道的。学生无法答复，教师可以适当提示，让学生明白字词义。

3.说说每句话的意思。

四、体会语言精妙。

1.这个故事最精彩、最吸引人的是哪句话?为什么?

(“未闻孔雀是夫子家禽。”孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀，用“没有听说过孔雀是先生您家的鸟”来应答，妙趣横生。杨氏之子才九岁，却能快速领悟孔君平表达的内容和技巧，可见他聪慧机灵，应对力量强。)

2.假如杨氏之子答复“孔雀是夫子家禽”，与“未闻孔雀是夫子家禽”相比，你认为哪一句更好?

(“未闻孔雀是夫子家禽”一句更妙。“孔雀是夫子家禽”显得生硬，有顶嘴之嫌;而“未闻孔雀是夫子家禽”，动听对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的水果”这个意思，反映出杨氏之子的机灵与幽默。)

3.想象一下，孔君平听了孩子的话会是什么反响?