2019版 人教版 高中语文 必修 上册《第二单元》大单元整体教学设计2020课标

版人教版高中语文必修上册《第二单元》大单元整体教学设计[2020课标]一、内容分析与整合二、《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》分解三、学情分析四、大主题或大概念设计五、大单元目标叙写六、大单元教学重点七、大单元教学难点八、大单元整体教学思路九、学业评价十、大单元实施思路及教学结构图十一、大情境、大任务创设十二、单元学历案十三、学科实践与跨学科学习设计十四、大单元作业设计十五、“教-学-评”一致性课时设计十六、大单元教学反思一、内容分析与整合（一）教学内容分析高中语文必修上册第二单元的教学内容围绕“劳动”这一主题展开，通过四篇课文展现了不同领域劳动者的精神风貌和卓越贡献。这些课文不仅具有高度的文学价值，还蕴含着深刻的社会意义和教育价值，是培养学生语文核心素养、树立正确劳动观念和价值取向的重要载体。本单元包含三篇人物通讯《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》、《心有一团火，温暖众人心》、《“探界者”钟扬》和一篇新闻评论《以工匠精神雕琢时代品质》。还选入了两首古诗《芣苢》和《插秧歌》，通过古今作品的对比阅读，引导学生深入理解劳动的意义和价值。（二）单元内容分析《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》：本文通过详细记叙袁隆平发现天然杂交稻、培育杂交水稻的历程，展现了科学家袁隆平不畏艰难、勇于创新的精神风貌，以及对国家和人民的深厚情感。文章语言平实而富有感染力，通过具体事例和细节描写，生动刻画了袁隆平的形象。《心有一团火，温暖众人心》：本文记述了售货员张秉贵在平凡的劳动岗位上展现出的不平凡事迹，通过他热情周到的服务，温暖了无数顾客的心。文章通过多个具体事例，展现了张秉贵高尚的职业道德和无私奉献的精神。《“探界者”钟扬》：本文通过讲述植物学家钟扬在青藏高原采集种子、普及科学知识、悉心培养学生的故事，展现了他对科学事业的执着追求和对生命的深刻理解。文章语言生动，情感真挚，通过细节描写和典型事例，塑造了钟扬鲜明的形象。《以工匠精神雕琢时代品质》：本文是一篇新闻评论，深入阐述了工匠精神的内涵和当代价值，呼吁每个人在自己的工作中努力践行工匠精神。文章观点鲜明，论证有力，对于引导学生树立正确劳动观念、提升职业素养具有重要意义。《芣苢》与《插秧歌》：这两首古诗分别描绘了古代人民劳动的欢乐场景和紧张氛围，通过简洁明快的语言和生动的画面，展现了劳动的崇高与美丽。通过学习这两首诗，可以引导学生感受古诗的魅力，理解劳动的价值和意义。（三）单元内容整合本单元的教学内容以“劳动”为主题，通过不同体裁和风格的课文，展现了劳动者在不同领域的卓越贡献和精神风貌。为了整合单元内容，实现教学目标，可以从以下几个方面入手：主题引领：以“劳动”为主题，贯穿整个单元的教学过程。通过引导学生深入理解课文内容，感受劳动者的精神风貌和卓越贡献，树立正确的劳动观念和价值取向。体裁多样：本单元包含人物通讯、新闻评论和古诗等多种体裁的课文。在教学过程中，要注重不同体裁的特点和阅读方法，引导学生掌握各类文体的阅读技巧和理解能力。古今结合：通过对比阅读现代文和古诗文，引导学生理解劳动在不同历史时期的价值和意义。通过古诗文的学习，提升学生的文学素养和审美能力。实践活动：结合课文内容，开展丰富多彩的实践活动。如组织学生参观劳动现场、邀请劳动模范进校园、开展劳动主题演讲比赛等，让学生在实践中感受劳动的意义和价值。跨学科整合：本单元的教学内容涉及科学、历史、文学等多个领域。在教学过程中，要注重跨学科知识的整合和应用，提升学生的综合素养。二、《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》分解高中语文学科核心素养（一）语言建构与运用积累与梳理：引导学生积累课文中的优美词句和经典语段，梳理语言现象和语言规律。通过诵读、默写、仿写等活动，提升学生的语言表达能力。交流与表达：结合课文内容，组织学生进行讨论、演讲、辩论等交流活动。通过小组合作、角色扮演等形式，提升学生的口头表达能力和书面表达能力。语境运用：引导学生根据具体语境运用语言。如通过仿写、扩写、缩写等活动，让学生在实际运用中掌握语言规律。（二）思维发展与提升批判性思维：在阅读和讨论过程中，引导学生对课文内容进行批判性思考。如分析人物通讯中的事实与观点关系、新闻评论中的论证逻辑等，提升学生的批判性思维能力。创造性思维：鼓励学生发挥想象力，对课文内容进行创造性解读和改写。如让学生尝试以不同角度撰写人物通讯或新闻评论，提升学生的创造性思维能力。逻辑思维：通过组织学生进行逻辑推理、归纳总结等活动，提升学生的逻辑思维能力。如分析人物通讯中的因果关系、新闻评论中的论点论据关系等。（三）审美鉴赏与创造文学鉴赏：引导学生鉴赏课文中的文学作品，感受其艺术魅力和审美价值。如分析古诗中的意境美、人物通讯中的形象美等。审美创造：鼓励学生进行文学创作和审美创造活动。如让学生尝试撰写人物通讯、新闻评论或诗歌等作品，提升学生的审美创造能力。文化理解：通过对比阅读不同文化背景下的课文作品，引导学生理解文化的多样性和共通性。如分析不同国家和地区劳动者的精神风貌和劳动观念等。（四）文化传承与理解文化传承：引导学生了解课文作品背后的文化传统和历史背景。如介绍袁隆平、张秉贵、钟扬等人的时代背景和劳动精神等。文化认同：通过课文学习，引导学生认同和传承中华优秀传统文化和革命文化。如分析古诗中的传统文化元素和革命精神等。文化创新：鼓励学生在传承文化的基础上进行创新。如让学生尝试将传统文化元素融入现代文学创作或艺术创作中，提升学生的文化创新能力。三、学情分析（一）已知内容分析在进入本单元学习之前，高一学生已经完成了高中语文必修上册第一单元的学习，对语文基础知识和基本能力有了一定的掌握。第一单元主要围绕“青春的价值”这一主题，通过学习一系列文学作品，学生已经初步掌握了现代文阅读的基本方法，包括整体感知文本、概括文章主旨、理解人物形象等能力。学生也初步具备了议论文的基本写作能力，能够围绕一个观点进行简单的论证。学生在初中阶段已经接触过新闻通讯和人物传记类文本，对这类文体的基本特点和阅读方法有一定的了解。学生也学习过一定数量的古诗，对古诗的基本格式、韵律和常见意象有了一定的认识。这些已有知识和经验为本单元的学习奠定了基础。（二）新知内容分析本单元以“劳动的意义与价值”为主题，选入了四篇通讯报道和一篇新闻评论，以及两首描写劳动的古诗。这些文本从不同角度展示了劳动的伟大意义，体现了劳动精神的传承和发展。通过本单元的学习，学生将进一步掌握新闻通讯和人物传记类文本的阅读方法，提高概括、分析和评价能力。学生还将通过古诗的学习，感受古人劳动的场景和乐趣，体会古诗的独特魅力。具体来说，本单元的新知内容包括：新闻通讯和人物传记类文本的阅读方法：学生需要学会从文本中提炼关键信息，概括事件发展脉络，理解人物形象和精神品质，分析作者的立场和态度。新闻评论的写作特点：学生需要了解新闻评论的基本结构，掌握提炼观点、阐述理由、进行论证的写作方法。古诗的鉴赏方法：学生需要学会通过想象和联想，走进古诗描绘的场景，感受诗人的情感，体会古诗的意境和美感。劳动的意义与价值：学生需要通过文本学习，深入理解劳动的伟大意义，树立正确的劳动观念，尊重劳动、热爱劳动。（三）学生学习能力分析高一学生经过初中阶段的学习，已经具备了一定的语文阅读能力和写作能力。他们能够独立阅读一般性的文本，概括文章大意，理解作者观点。在写作方面，学生能够围绕一个主题进行简单的论述，表达自己的观点和看法。面对本单元的学习内容，学生可能会遇到一些挑战。新闻通讯和人物传记类文本的信息量较大，需要学生具备较强的概括和提炼能力。新闻评论的写作要求学生具备较高的逻辑思维能力和论证能力，这对部分学生来说可能是一个难点。古诗的鉴赏需要学生具备丰富的想象力和联想能力，以及一定的文学素养和审美能力。针对这些情况，教师在教学过程中需要注重培养学生的阅读概括能力、逻辑思维能力和审美能力，通过有效的教学方法和策略，帮助学生克服学习障碍，提高学习效果。（四）学习障碍突破策略为了帮助学生克服学习障碍，提高学习效果，教师可以采取以下策略：加强阅读指导，提高概括能力在教学新闻通讯和人物传记类文本时，教师可以先引导学生快速浏览文本，整体感知文本内容。然后，指导学生通过圈画关键词句、提取关键信息等方法，概括文章大意和事件发展脉络。教师可以设计一些针对性的练习，如概括段落大意、提炼文章主旨等，帮助学生提高概括能力。注重思维训练，提升逻辑思维能力在教学新闻评论时，教师可以先引导学生分析评论的结构和观点，理解作者的论证过程。然后，指导学生通过小组讨论、辩论等形式，围绕一个观点进行论证和反驳，提高学生的逻辑思维能力和论证能力。教师可以鼓励学生多阅读一些优秀的新闻评论文章，学习他人的论证方法和技巧，不断提升自己的写作水平。创设情境教学，激发想象和联想在教学古诗时，教师可以通过多媒体教学手段，如播放相关视频、展示图片等，创设情境，帮助学生走进古诗描绘的场景。教师可以引导学生通过想象和联想，感受诗人的情感和意境，体会古诗的独特魅力。教师可以组织学生进行古诗朗诵、表演等活动，让学生在实践中加深对古诗的理解和感悟。强化实践应用，培养综合能力教师可以结合本单元的学习内容，设计一些综合性的实践活动，如采访身边的劳动者、撰写劳动主题的新闻报道或评论文章、创作反映劳动场景的诗歌等。通过这些实践活动，学生可以将所学知识应用于实际情境中，提高自己的综合能力和语文素养。关注个体差异，实施差异化教学教师在教学过程中应关注学生的个体差异，针对不同学生的学习需求和能力水平，实施差异化教学。对于阅读能力较弱的学生，教师可以多提供一些阅读指导和帮助；对于写作能力较弱的学生，教师可以多进行一些写作训练和辅导。教师可以鼓励学生之间互相帮助、互相学习，形成良好的学习氛围。通过加强阅读指导、注重思维训练、创设情境教学、强化实践应用和关注个体差异等策略，教师可以有效帮助学生克服学习障碍，提高学习效果，实现本单元的教学目标。四、大主题或大概念设计本单元的大主题设计为“劳动精神与人文情怀：在时代浪潮中绽放光芒”。本单元聚焦劳动精神的伟大与人文情怀的深厚，通过报道优秀劳动者的事迹、弘扬工匠精神、描绘劳动场景与劳动者形象，引导学生深刻理解劳动的意义与价值，培养尊重劳动、崇尚劳动、热爱劳动的良好风尚。通过赏析不同文体、不同风格的文本，提升学生的语言建构与运用能力，培养批判性思维与审美能力，加深对中华优秀传统文化的理解与传承。五、大单元目标叙写高中语文学科核心素养：（一）语言建构与运用学生能够准确理解并概括文本中的关键信息，运用恰当的词汇和句式表达自己的观点和感受。学生能够在不同语境中灵活运用语言，进行有效沟通和交流，提升书面和口头表达能力。学生能够自主积累语言材料，丰富语言经验，形成个性化的语言风格。（二）思维发展与提升学生能够通过对文本内容的深入分析和批判性思考，提升逻辑思维和辩证思维能力。学生能够运用比较、归纳、演绎等思维方法，解决语文学习中的问题，提升思维品质。学生能够在语文学习中培养创新意识，敢于质疑，勇于探索，形成独立见解。（三）审美鉴赏与创造学生能够欣赏文本中的语言美、情感美和意境美，提升审美情趣和鉴赏能力。学生能够通过文学创作和语言表达，表达自己的独特感受和创意，培养创新精神和实践能力。学生能够理解和尊重多元文化，拓宽审美视野，提升跨文化交际能力。（四）文化传承与理解学生能够理解和传承中华优秀传统文化，增强文化自信和民族自豪感。学生能够理解和尊重不同民族、不同地区的文化，提升文化理解和包容能力。学生能够在语文学习中关注社会现实，传承和弘扬社会主义核心价值观。六、大单元教学重点文本解读与语言运用：通过对《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》《心有一团火，温暖众人心》《“探界者”钟扬》等通讯报道的深入解读，引导学生掌握通讯报道的特点和写作方法，提升语言建构与运用能力。思维训练与批判性思维：通过《以工匠精神雕琢时代品质》等新闻评论的学习，培养学生的批判性思维和逻辑思维能力，引导学生学会从不同角度分析问题，形成独立见解。审美教育与文化传承：通过《芣苢》《插秧歌》等古典诗词的学习，提升学生的审美情趣和文化传承意识，加深对中华优秀传统文化的理解和认同。跨学科学习与综合实践：结合单元学习任务，开展跨学科学习活动，如社会调查、文化探访等，培养学生的实践能力和综合素养。七、大单元教学难点文本解读的深度与广度：如何引导学生深入挖掘文本内涵，理解人物精神和社会价值，同时拓宽学生的阅读视野，提升阅读理解能力，是本单元的教学难点之一。思维能力的提升与拓展：如何在教学过程中有效培养学生的批判性思维和创新能力，引导学生学会从不同角度思考问题，形成独立见解，是本单元的另一教学难点。文化传承与理解的深度：如何在语文教学中有效传承和弘扬中华优秀传统文化，同时尊重和理解多元文化，培养学生的文化自觉和文化自信，也是本单元的教学难点之一。跨学科学习的有效实施：如何结合单元学习内容，有效开展跨学科学习活动，提升学生的综合素养和实践能力，需要教师在教学设计和实施过程中不断探索和创新。教学策略与实施建议（一）文本解读与语言运用教学策略：采用问题导向的教学方法，通过设计一系列具有启发性和针对性的问题，引导学生深入思考文本内容，理解人物精神和社会价值。结合写作训练，提升学生的语言建构与运用能力。实施建议：在阅读教学中，注重引导学生关注文本的语言特点和写作方法，如通讯报道的时效性、真实性、客观性等特点；在写作训练中，注重培养学生的观察力和表达力，鼓励学生结合生活实际进行创作。（二）思维训练与批判性思维教学策略：采用小组讨论、辩论赛等形式，鼓励学生积极表达自己的观点和见解，同时引导学生学会倾听和尊重他人的意见，培养批判性思维和逻辑思维能力。实施建议：在新闻评论的教学中，注重引导学生关注社会热点问题，学会从不同角度分析问题，形成独立见解。结合时事新闻，开展模拟辩论或写作练习，提升学生的思维能力和表达能力。（三）审美教育与文化传承教学策略：通过诵读、赏析、创作等多种形式，引导学生感受古典诗词的语言美、情感美和意境美，提升审美情趣和鉴赏能力。结合历史文化背景的讲解，加深学生对中华优秀传统文化的理解和认同。实施建议：在古典诗词的教学中，注重引导学生关注诗词的意境、情感和表现手法，通过诵读、背诵等方式加深记忆和理解。鼓励学生创作自己的诗词作品，表达自己的独特感受和创意。（四）跨学科学习与综合实践教学策略：结合单元学习内容，设计跨学科学习活动方案，如社会调查、文化探访等。通过实践活动，提升学生的综合素养和实践能力。实施建议：在跨学科学习中，注重引导学生关注社会现实和热点问题，结合语文学科的特点进行探究和学习。加强与其他学科教师的合作与交流，共同推动跨学科学习的有效实施。通过以上教学策略和实施建议的实施，旨在全面提升学生的语文学科核心素养，培养具有创新精神和实践能力的时代新人。八、大单元整体教学思路教学目标设定根据《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》的要求，结合2019版人教版高中语文必修上册《第二单元》的教学内容，本单元的教学目标设定如下，涵盖高中语文学科核心素养的四个方面：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。（一）语言建构与运用积累与梳理：通过阅读本单元通讯报道和新闻评论，积累丰富的语言材料和言语活动经验，梳理通讯报道和新闻评论的特点和写作方法，形成对新闻文体的系统认知。表达与交流：能够根据具体情境，运用口头和书面语言准确、得体地表达本单元主题相关的内容，如撰写新闻评论、人物通讯等，展现对新闻文体的理解和运用能力。实践与应用：通过模拟新闻采访、编写新闻稿等实践活动，提高学生在真实情境中的语言表达和交流能力，加深对新闻文体实践运用的理解。（二）思维发展与提升逻辑思维：通过阅读和分析通讯报道和新闻评论，培养学生辨识、分析、比较、归纳和概括语言现象和新闻事件的能力，提升逻辑思维水平。批判性思维：引导学生对新闻事件和人物事迹进行多角度、多层面的思考，培养批判性思维能力，学会从不同角度审视问题，形成独立的见解。创新思维：鼓励学生结合现代社会发展趋势，对新闻事件和人物事迹进行创新性解读，提出新观点和新思路，培养创新意识和创新能力。（三）审美鉴赏与创造审美体验：通过阅读本单元中的优秀通讯报道和新闻评论，引导学生感受新闻文体的语言美、结构美和情感美，提升审美鉴赏能力。审美表达：鼓励学生在写作新闻评论和人物通讯时，注重语言的优美和表达的生动，运用恰当的修辞手法和表达方式，展现自己的审美创造力。审美创造：引导学生结合本单元主题，创作具有新闻价值的通讯报道或新闻评论，展现对新闻文体的独特理解和审美创造。（四）文化传承与理解文化传承：通过阅读本单元中关于优秀劳动者和时代楷模的通讯报道，引导学生继承和弘扬中华民族勤劳勇敢、自强不息的传统美德，增强文化自信。文化理解：通过对新闻评论的分析和讨论，引导学生理解不同文化背景下的新闻观念和价值观，拓宽文化视野，增强文化包容性。文化创新：鼓励学生在新闻写作中融入自己对传统文化的理解和创新，展现新时代青年的文化自觉和文化创新能力。教学思路与内容安排（一）教学思路本单元的教学将以高中语文学科核心素养为核心，通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，全面提升学生的语文素养。具体教学思路如下：情境导入：通过创设与单元主题相关的情境，如模拟新闻发布会、人物访谈等，激发学生的学习兴趣和探究欲望。阅读鉴赏：引导学生深入阅读本单元中的通讯报道和新闻评论，理解文章内容，把握文章结构，体会作者情感，积累语言材料。表达交流：通过小组讨论、班级分享等形式，鼓励学生表达自己的阅读感受和见解，提升口头表达和书面表达能力。梳理探究：引导学生梳理本单元所学知识，探究新闻文体的特点和写作方法，形成系统认知。实践应用：通过模拟新闻采访、编写新闻稿等实践活动，加深学生对新闻文体实践运用的理解，提升实践能力。反思评价：通过自我评价、同伴评价和教师评价等方式，引导学生反思学习过程，总结经验教训，明确改进方向。（二）内容安排本单元的教学内容将围绕以下四个主题展开：劳动的伟大意义：通过《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》等通讯报道，引导学生理解劳动的伟大意义，树立正确的劳动观念。时代楷模的精神风貌：通过《心有一团火，温暖众人心》《“探界者”钟扬》等通讯报道，展现时代楷模的精神风貌，引导学生学习他们的优秀品质。新闻评论的立场与观点：通过《以工匠精神雕琢时代品质》等新闻评论，引导学生理解新闻评论的立场与观点，学会分析新闻事件和评论文章。古代劳动诗歌的鉴赏与创作：通过《芣苢》《插秧歌》等古代劳动诗歌的鉴赏与创作，引导学生感受古代劳动人民的辛勤与智慧，传承和弘扬中华优秀传统文化。具体教学活动设计（一）情境导入：模拟新闻发布会活动目的：通过模拟新闻发布会，引导学生了解新闻发布会的流程和特点，激发学生对新闻文体的兴趣和探究欲望。活动步骤：教师介绍新闻发布会的背景和目的，明确活动要求和规则。学生分组扮演新闻发言人、记者和观众等角色，准备相关材料和问题。模拟新闻发布会开始，新闻发言人介绍本单元主题和相关内容，记者提问，观众互动。活动结束后，教师进行总结点评，引导学生反思活动过程中的得与失。（二）阅读鉴赏：通讯报道的深度解读活动目的：通过深度解读通讯报道，引导学生理解文章内容，把握文章结构，体会作者情感，积累语言材料。活动步骤：教师引导学生阅读《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》等通讯报道，理解文章主要内容。学生分组讨论文章的结构、写作手法和作者情感等方面的问题，形成小组意见。班级分享讨论结果，教师进行总结点评，引导学生深入理解通讯报道的特点和写作方法。（三）表达交流：新闻评论的撰写与分享活动目的：通过撰写和分享新闻评论，提升学生的口头表达和书面表达能力，引导学生学会从不同角度审视问题，形成独立的见解。活动步骤：教师引导学生阅读《以工匠精神雕琢时代品质》等新闻评论，理解文章立场和观点。学生结合本单元主题，选择自己感兴趣的话题撰写新闻评论，注重观点明确、逻辑清晰、语言生动。小组内分享新闻评论，相互评价并提出修改建议。班级分享优秀新闻评论，教师进行总结点评，引导学生学会从不同角度审视问题。（四）梳理探究：新闻文体的特点与写作方法活动目的：通过梳理探究新闻文体的特点和写作方法，引导学生形成系统认知，提升新闻写作能力。活动步骤：教师引导学生回顾本单元所学的通讯报道和新闻评论，梳理新闻文体的特点和写作方法。学生分组讨论新闻文体的结构、语言特点、表现手法等方面的问题，形成小组意见。班级分享讨论结果，教师进行总结点评，形成系统认知。（五）实践应用：模拟新闻采访与编写新闻稿活动目的：通过模拟新闻采访和编写新闻稿，加深学生对新闻文体实践运用的理解，提升实践能力。活动步骤：教师介绍新闻采访的基本流程和注意事项，明确活动要求和规则。学生分组扮演记者和被采访者等角色，准备相关材料和问题。模拟新闻采访开始，记者提问，被采访者回答，记录采访内容。学生根据采访内容编写新闻稿，注重新闻的真实性、准确性和客观性。小组内分享新闻稿，相互评价并提出修改建议。班级分享优秀新闻稿，教师进行总结点评，强调新闻写作的实践性和重要性。（六）反思评价：学习过程的总结与展望活动目的：通过反思评价学习过程，引导学生总结经验教训，明确改进方向，为后续学习奠定基础。活动步骤：学生个人撰写学习反思报告，总结本单元学习过程中的得与失。小组内分享学习反思报告，相互评价并提出改进建议。班级分享优秀学习反思报告，教师进行总结点评，引导学生明确后续学习的方向和重点。通过以上教学活动的设计和实施，本单元旨在全面提升学生的语文素养，特别是在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面取得显著成效。通过新闻文体的学习和实践运用，引导学生关注社会现实，增强社会责任感和使命感，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人奠定坚实基础。九、学业评价一、教学目标根据《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》的要求，本单元的教学目标设定如下：语言建构与运用：通过本单元的学习，学生能够掌握并准确运用新闻通讯和评论的语言特点，提高阅读和理解新闻类文本的能力，同时能够运用规范的语言进行新闻写作。思维发展与提升：通过深入阅读和分析本单元的人物通讯和新闻评论，学生能够提升批判性思维和逻辑思维能力，学会从不同角度分析问题，形成独立的见解。审美鉴赏与创造：通过阅读和鉴赏本单元的文学作品和新闻作品，学生能够提升审美鉴赏能力，体会不同文体的美学价值，并能够运用语言艺术进行创造性表达。文化传承与理解：通过本单元的学习，学生能够理解并传承中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，增强文化自信，提高社会责任感。二、学习目标语言建构与运用：阅读并理解本单元的新闻通讯和评论，掌握其语言特点和表达技巧。能够准确概括新闻内容，提炼关键信息，并用规范的语言进行复述和转述。学习并运用新闻写作的基本格式和语言规范，撰写简短的新闻稿或评论。思维发展与提升：通过阅读和分析，培养批判性思维和逻辑思维能力，学会从不同角度分析问题。学会运用归纳、演绎等逻辑方法，对新闻事件和人物进行深入剖析。能够形成独立的见解，并在小组讨论中清晰表达自己的观点。审美鉴赏与创造：鉴赏本单元的文学作品和新闻作品，体会其美学价值，提高审美品位。学习并模仿优秀作品的语言风格和表达技巧，进行创造性写作。参与课堂讨论和小组活动，分享自己的审美体验和创作成果。文化传承与理解：理解并传承中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化。关注社会热点，理解新闻事件背后的文化意义和社会价值。通过实践活动，增强社会责任感，提高为社会发展贡献力量的意识。三、评价目标设定（一）语言建构与运用评价内容：阅读新闻通讯和评论的能力：是否能够准确理解新闻内容，提炼关键信息。语言表达能力：是否能够用规范、准确的语言进行复述、转述和新闻写作。评价方式：课堂观察：观察学生在课堂上的阅读、讨论和发言情况，评估其阅读理解和语言表达能力。作业检查：检查学生的新闻稿或评论作业，评估其语言规范和表达能力。小组活动：通过小组讨论和合作写作，评估学生的语言建构与运用能力。评价标准：能够准确理解新闻内容，提炼关键信息，无误读或曲解现象。能够用规范、准确的语言进行复述、转述和新闻写作，无语法错误或表达不清现象。（二）思维发展与提升评价内容：批判性思维能力：是否能够从不同角度分析问题，提出独立见解。逻辑思维能力：是否能够运用归纳、演绎等逻辑方法对新闻事件和人物进行深入剖析。评价方式：课堂讨论：观察学生在课堂讨论中的表现，评估其批判性思维和逻辑思维能力。书面作业：通过学生的书面作业（如新闻分析、评论等），评估其思维发展的深度和广度。口头报告：要求学生就某个新闻事件或人物进行口头报告，评估其思维表达和逻辑清晰度。评价标准：能够从不同角度分析问题，提出有见地的独立见解。能够运用归纳、演绎等逻辑方法对新闻事件和人物进行深入剖析，条理清晰，逻辑严密。（三）审美鉴赏与创造评价内容：审美鉴赏能力：是否能够鉴赏不同文体的美学价值。创造性表达能力：是否能够运用语言艺术进行创造性表达。评价方式：作品展示：要求学生展示自己的创作成果（如诗歌、散文、新闻稿等），评估其审美鉴赏和创造能力。课堂讨论：通过课堂讨论，评估学生对不同文体美学价值的理解和欣赏能力。互评活动：组织学生进行作品互评，鼓励其从审美角度提出建设性意见。评价标准：能够鉴赏不同文体的美学价值，理解其艺术特色和表现手法。能够运用语言艺术进行创造性表达，作品具有独特的审美视角和创意。（四）文化传承与理解评价内容：文化理解能力：是否能够理解新闻事件背后的文化意义和社会价值。文化传承能力：是否能够在实践中传承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化。评价方式：实践活动：通过组织社会实践活动（如文化调研、志愿服务等），评估学生的文化传承与理解能力。课后作业：布置与文化传承相关的课后作业（如撰写文化调研报告、参与文化活动策划等），评估其文化传承的意识和能力。小组讨论：通过小组讨论，评估学生对文化传承与理解的认识和态度。评价标准：能够理解新闻事件背后的文化意义和社会价值，形成正确的文化观念。能够在实践中积极传承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，为社会发展贡献力量。附：具体评价活动示例评价活动一：新闻稿撰写与评价活动目的：评估学生的语言建构与运用能力，同时培养学生的新闻写作技能。活动步骤：选取本单元中的一篇新闻通讯作为范例，分析其语言特点和写作技巧。布置作业：要求学生根据近期发生的新闻事件，撰写一篇简短的新闻稿。提交作业：学生将完成的新闻稿提交给教师。作业评价：教师从语言规范、信息提炼、表达清晰度等方面对学生的新闻稿进行评价。反馈与修改：教师给出具体反馈，学生根据反馈进行修改和完善。评价标准：语言规范：无语法错误，表达清晰流畅。信息提炼：准确提炼新闻关键信息，无遗漏或误读。结构完整：新闻稿结构清晰，包括标题、导语、主体、结语等部分。评价活动二：新闻评论写作与讨论活动目的：评估学生的思维发展与提升能力，同时培养其批判性思维和逻辑思维能力。活动步骤：选取本单元中的一篇新闻评论作为范例，分析其逻辑结构和观点表达。布置作业：要求学生就近期发生的某个新闻事件撰写一篇评论。课堂讨论：组织学生进行小组讨论，分享各自的评论观点，并进行相互评价。全班分享：每组选派代表在全班范围内分享本组的评论和讨论结果。教师总结：教师对学生的评论和讨论进行总结和评价。评价标准：观点明确：评论观点鲜明，能够准确反映新闻事件的核心问题。逻辑清晰：评论逻辑严密，论证过程有条理，无逻辑漏洞。表达流畅：语言表达清晰流畅，无语病或表达不清现象。评价活动三：文学作品创作与展示活动目的：评估学生的审美鉴赏与创造能力，同时激发学生的文学创作兴趣。活动步骤：选取本单元中的一篇文学作品作为范例，分析其美学价值和创作技巧。布置作业：要求学生以本单元的主题为背景，创作一首诗歌或一篇散文。作品展示：组织学生进行作品展示活动，鼓励学生上台朗读或表演自己的作品。互评与点评：组织学生进行作品互评活动，同时邀请教师进行点评和指导。评价标准：美学价值：作品具有独特的审美视角和创意，能够体现文学作品的美学特征。语言表达：语言表达生动准确，能够运用恰当的修辞手法增强作品的艺术效果。情感表达：作品能够真实反映作者的情感体验和对生活的独特感悟。评价活动四：文化传承实践活动活动目的：评估学生的文化传承与理解能力，同时增强其社会责任感。活动步骤：确定文化传承主题：结合本单元的教学内容和社会热点事件，确定一个文化传承主题。组织实践活动：围绕确定的主题组织社会实践活动（如文化调研、志愿服务等）。成果展示：实践活动结束后组织学生进行成果展示活动，分享实践经验和感悟。反思与总结：引导学生对实践活动进行反思和总结，撰写心得体会。评价标准：实践参与度：学生积极参与实践活动，表现出较高的热情和责任感。文化传承意识：学生在实践中能够深刻理解并传承中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化。社会责任感：学生通过实践活动增强社会责任感，积极为社会发展贡献力量。十、大单元实施思路及教学结构图一、大单元实施思路整体把握单元内容：本单元围绕“劳动”这一主题，选取了不同体裁和风格的文本，包括人物通讯、新闻评论和古诗。这些文本从不同角度展现了劳动的伟大意义，体现了劳动精神的传承和发展。通过本单元的学习，旨在引导学生深入理解劳动的价值，树立正确的劳动观念，提升语文学科核心素养。创设学习情境：结合文本内容，创设与劳动相关的真实情境，如“走进劳动模范”主题展览、“工匠精神在生活中的体现”讨论会等，让学生在情境中学习和体验，增强学习的趣味性和实效性。整合学习资源：充分利用教材、教辅资料、网络资源等，为学生提供丰富的学习材料。鼓励学生通过阅读、观看视频、参观访问等多种方式，拓展学习视野，加深对劳动精神的理解。实施任务驱动教学：根据文本特点和教学目标，设计一系列具有探究性和实践性的学习任务，如撰写人物通讯、进行新闻评论、创作劳动主题诗歌等。通过任务驱动，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和合作探究能力。注重过程性评价：在教学过程中，注重对学生学习过程的评价，关注学生在阅读、写作、讨论等活动中的表现。通过评价，及时了解学生的学习情况，调整教学策略，提高教学效果。强化文化传承与理解：通过学习本单元的文本，引导学生理解并传承中华优秀传统文化中的劳动观念，同时关注当代劳动精神的新内涵，增强文化自信和文化自觉。二、教学目标设定（一）语言建构与运用积累并理解文本中的重点词汇和短语，掌握相关语言表达方式。能够准确、流畅地朗读和背诵古诗《芣苢》和《插秧歌》，体会诗歌的语言节奏和韵律美。能够运用所学的语言表达方式，撰写人物通讯、新闻评论等不同类型的文本。（二）思维发展与提升通过阅读文本，培养学生的批判性思维和独立思考能力，能够分析和评价文本中的观点和信息。引导学生从不同角度思考问题，培养学生的发散思维和创造性思维。通过小组合作和讨论，培养学生的沟通合作能力和解决问题的能力。（三）审美鉴赏与创造引导学生欣赏文本中的语言美、形象美和情感美，提高学生的审美鉴赏能力。鼓励学生创作劳动主题的诗歌或散文，培养学生的文学创造力和想象力。（四）文化传承与理解通过学习文本，了解中华优秀传统文化中的劳动观念，增强文化自信。关注当代劳动精神的新内涵，理解并传承新时代劳动精神。引导学生思考劳动在个人成长和社会发展中的作用，培养学生的社会责任感和历史使命感。三、教学结构图第二单元：劳动与工匠精神|├──一、单元导入│├──创设学习情境：走进劳动模范主题展览│├──明确学习目标：语文学科核心素养四个方面|├──二、文本学习│├──4.喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平││├──阅读理解：袁隆平的劳动成就和精神品质││├──语言表达：撰写人物通讯片段││├──思维拓展：讨论袁隆平精神对当代青年的启示│├──5.心有一团火，温暖众人心││├──阅读理解：张秉贵的服务精神和社会影响││├──语言表达：撰写新闻评论片段││├──思维拓展：讨论服务精神在现代社会中的价值│├──6.“探界者”钟扬││├──阅读理解：钟扬的科研精神和人生追求││├──语言表达：撰写人物传记片段││├──思维拓展：讨论科研精神对个人成长的意义│├──7.以工匠精神雕琢时代品质││├──阅读理解：工匠精神的内涵和当代价值││├──语言表达：撰写演讲稿片段││├──思维拓展：讨论工匠精神在各行各业中的体现│├──8.芣苢/《诗经·周南》││├──诗歌诵读：体会诗歌的语言节奏和韵律美││├──诗歌鉴赏：分析诗歌中的劳动场景和情感表达││├──诗歌创作：仿写或创作劳动主题的诗歌│├──9.插秧歌/杨万里│├──诗歌诵读：感受诗歌的田园风光和劳动氛围│├──诗歌鉴赏：分析诗歌中的劳动形象和情感内涵│├──诗歌创作：结合个人体验，创作劳动主题的散文或诗歌|├──三、综合实践│├──1.劳动模范采访活动││├──任务设计：采访身边的劳动模范，了解其劳动经历和精神品质││├──成果展示：撰写采访报道，进行班级分享│├──2.工匠精神主题研讨会││├──主题确定：探讨工匠精神在不同行业中的体现和价值││├──研讨过程：分组讨论，形成观点，进行班级汇报│├──3.劳动主题文学创作大赛│├──创作要求：围绕劳动主题，创作诗歌、散文或小说等文学作品│├──评选展示：班级评选优秀作品，进行展示和表彰|├──四、单元总结│├──回顾学习内容：总结本单元的重点知识和学习方法│├──分享学习收获：学生分享个人学习体会和成长感悟│├──展望未来：讨论如何将劳动精神和工匠精神应用到未来的学习和生活中|└──五、评价与反馈├──过程性评价：记录学生在学习过程中的表现和进步├──成果性评价：评价学生撰写的文本和创作的文学作品├──反馈与指导：针对学生的学习情况和表现，给予及时反馈和指导四、具体教学实施步骤（一）单元导入（1课时）创设学习情境：利用多媒体展示“走进劳动模范”主题展览的图片和视频，引导学生感受劳动模范的崇高精神和劳动的伟大意义。明确学习目标：介绍本单元的学习内容和目标，重点强调语文学科核心素养的四个方面。（二）文本学习（每篇文本2-3课时，共12-18课时）4.喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平阅读理解：学生自主阅读文本，教师引导学生理解袁隆平的劳动成就和精神品质。语言表达：组织学生撰写人物通讯片段，要求突出袁隆平的典型事迹和精神风貌。思维拓展：分组讨论袁隆平精神对当代青年的启示，形成小组观点并进行班级汇报。5.心有一团火，温暖众人心阅读理解：学生自主阅读文本，教师引导学生理解张秉贵的服务精神和社会影响。语言表达：组织学生撰写新闻评论片段，要求针对文本中的某一观点或现象进行评论。思维拓展：讨论服务精神在现代社会中的价值，引导学生思考如何提升个人服务水平。6.“探界者”钟扬阅读理解：学生自主阅读文本，教师引导学生理解钟扬的科研精神和人生追求。语言表达：组织学生撰写人物传记片段，要求突出钟扬的科研成就和人格魅力。思维拓展：讨论科研精神对个人成长的意义，引导学生思考如何培养自己的科研兴趣和能力。7.以工匠精神雕琢时代品质阅读理解：学生自主阅读文本，教师引导学生理解工匠精神的内涵和当代价值。语言表达：组织学生撰写演讲稿片段，要求阐述自己对工匠精神的理解和感悟。思维拓展：讨论工匠精神在各行各业中的体现，引导学生思考如何将工匠精神应用到自己的学习和生活中。8.芣苢/《诗经·周南》诗歌诵读：教师示范朗读，学生跟读，体会诗歌的语言节奏和韵律美。诗歌鉴赏：分析诗歌中的劳动场景和情感表达，引导学生理解诗歌的主题和意境。诗歌创作：仿写或创作劳动主题的诗歌，要求体现诗歌的语言美和情感美。9.插秧歌/杨万里诗歌诵读：学生自主朗读，教师指导朗读技巧，感受诗歌的田园风光和劳动氛围。诗歌鉴赏：分析诗歌中的劳动形象和情感内涵，引导学生理解诗歌的艺术特色。诗歌创作：结合个人体验，创作劳动主题的散文或诗歌，要求体现对劳动的热爱和赞美。（三）综合实践（6-8课时）劳动模范采访活动任务设计：组织学生采访身边的劳动模范，了解其劳动经历和精神品质。成果展示：撰写采访报道，进行班级分享，评选优秀采访作品。工匠精神主题研讨会主题确定：探讨工匠精神在不同行业中的体现和价值。研讨过程：分组讨论，形成小组观点，进行班级汇报，教师点评总结。劳动主题文学创作大赛创作要求：围绕劳动主题，创作诗歌、散文或小说等文学作品。评选展示：班级评选优秀作品，进行展示和表彰，鼓励学生积极创作。（四）单元总结（2课时）回顾学习内容：总结本单元的重点知识和学习方法，强调语文学科核心素养的四个方面。分享学习收获：学生分享个人学习体会和成长感悟，互相交流学习经验。展望未来：讨论如何将劳动精神和工匠精神应用到未来的学习和生活中，引导学生树立正确的劳动观念和价值观。（五）评价与反馈（贯穿整个单元）过程性评价：记录学生在学习过程中的表现和进步，关注学生的学习态度和参与度。成果性评价：评价学生撰写的文本和创作的文学作品，注重作品的质量和创意。反馈与指导：针对学生的学习情况和表现，给予及时反馈和指导，帮助学生改进学习方法，提高学习效果。十一、大情境、大任务创设在《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》的指导下，针对2019版人教版高中语文必修上册《第二单元》的教学内容，本单元以大情境、大任务的方式，旨在引导学生通过实践活动，全面提升语文学科核心素养，包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。大情境设定情境主题：“劳动之美·匠心筑梦”——探索劳动精神与工匠精神的传承与发展情境背景：在中华民族伟大复兴的征程中，无数劳动者以辛勤的劳动和卓越的创造，书写了时代的华章。从农业科学家袁隆平的杂交水稻研究，到售货员张秉贵的热情服务，再到植物学家钟扬的科研探索，他们以实际行动诠释了劳动的价值与意义，展现了劳动精神与工匠精神的光辉。本单元将以“劳动之美·匠心筑梦”为主题，通过一系列情境任务，引导学生深入探究劳动精神与工匠精神的内涵，感受劳动的伟大与美丽，理解其在当代社会的价值与意义。大任务设计一、大任务名称“劳动精神与工匠精神的追寻与传承”二、大任务目标（一）语言建构与运用引导学生通过阅读、讨论、写作等多种方式，积累并运用与劳动精神、工匠精神相关的词汇和短语，提高语言表达的准确性和生动性。培养学生运用多种文体（如通讯、评论、诗歌等）进行创作的能力，展现对劳动精神与工匠精神的理解与感悟。（二）思维发展与提升通过对比分析不同劳动者的事迹，培养学生的批判性思维和独立思考能力，能够深入剖析劳动精神与工匠精神的内涵与外延。引导学生从不同角度、不同层面思考问题，形成发散思维和创造性思维，探索劳动精神与工匠精神在当代社会的创新应用。（三）审美鉴赏与创造引导学生欣赏通讯、评论等文本中的语言美、形象美和情感美，提高审美鉴赏能力。鼓励学生创作与劳动精神、工匠精神相关的文学作品（如诗歌、散文、小说等），展现个人的审美创造力和文学才华。（四）文化传承与理解通过学习中华优秀传统文化中的劳动观念，增强学生对中华文化的认同感和自豪感。引导学生关注当代劳动精神的新内涵，理解并传承新时代劳动精神与工匠精神，树立正确的劳动观念和价值观。三、大任务内容（一）任务一：劳动精神与工匠精神的文献研读与分享子任务1.1：阅读《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》《心有一团火，温暖众人心》《“探界者”钟扬》等通讯作品，提炼出袁隆平、张秉贵、钟扬等人物身上的劳动精神与工匠精神。子任务1.2：分组讨论，撰写读书笔记和心得体会，分享对劳动精神与工匠精神的理解与感悟。子任务1.3：举办“劳动之美·匠心筑梦”主题读书会，邀请学生代表分享阅读成果，促进思想交流与碰撞。（二）任务二：劳动精神与工匠精神的实地探访与采访子任务2.1：组织学生走进农田、工厂、实验室等劳动一线，实地观察劳动者的辛勤工作，体验劳动的价值与意义。子任务2.2：选择具有代表性的劳动者进行采访，了解其工作经历、劳动成果及背后的故事，撰写采访报道。子任务2.3：举办“劳动风采”主题展览，展示学生采访成果，让更多人了解劳动者的故事和精神。（三）任务三：劳动精神与工匠精神的文学创作与展示子任务3.1：以“劳动之美·匠心筑梦”为主题，鼓励学生创作与劳动精神、工匠精神相关的文学作品（如诗歌、散文、小说等）。子任务3.2：组织文学沙龙，邀请作家或文学评论家对学生作品进行点评和指导，提升学生的文学创作水平。子任务3.3：举办“劳动之歌”文学作品朗诵会，让学生朗诵自己的作品，表达对劳动精神与工匠精神的赞美和传承。（四）任务四：劳动精神与工匠精神的实践探索与创新子任务4.1：引导学生结合所学专业和兴趣，设计并实施一项与劳动精神、工匠精神相关的实践活动（如志愿服务、科技创新项目等）。子任务4.2：撰写实践活动报告，总结活动过程中的收获与体会，分析活动中遇到的问题及解决方案。子任务4.3：举办“匠心实践”成果展示会，展示学生实践活动的成果，分享实践中的创新思路和方法。四、大任务实施步骤启动阶段：明确大任务目标、内容和要求，激发学生参与热情。准备阶段：分组制定实施计划，准备相关材料和工具。实施阶段：按照子任务要求逐步推进，教师及时给予指导和反馈。展示阶段：组织学生展示活动成果，进行交流和评价。总结阶段：回顾大任务实施过程，总结经验教训，提出改进建议。五、大任务评价过程性评价：关注学生在大任务实施过程中的表现，如参与度、合作精神、创新思维等。成果性评价：评价学生的读书笔记、采访报道、文学作品、实践活动报告等成果的质量和创意。自我评价与同伴评价：鼓励学生进行自我评价和同伴评价，培养批判性思维和自我反思能力。通过以上大情境、大任务的创设与实施，旨在引导学生深入理解劳动精神与工匠精神的内涵与价值，提升其语文学科核心素养，为其终身学习和全面发展奠定坚实基础。十二、单元学历案（一）单元主题与课时单元主题：劳动与工匠精神课时设计：单元导入（1课时）文本学习（每篇文本2-3课时，共12-18课时）《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》（2-3课时）《心有一团火，温暖众人心》（2-3课时）《“探界者”钟扬》（2-3课时）《以工匠精神雕琢时代品质》（2课时）《芣苢/《诗经·周南》》（2课时）《插秧歌/杨万里》（2课时）综合实践（6-8课时）劳动模范采访活动（2课时）工匠精神主题研讨会（2课时）劳动主题文学创作大赛（2-4课时）单元总结（2课时）评价与反馈（贯穿整个单元）（二）学习目标教学目标设定：根据《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》的要求，结合本单元的教学内容，设定以下教学目标，涵盖高中语文学科核心素养的四个方面：（一）语言建构与运用积累并理解文本中的重点词汇和短语，掌握相关语言表达方式。能够准确、流畅地朗读和背诵古诗《芣苢》和《插秧歌》，体会诗歌的语言节奏和韵律美。能够运用所学的语言表达方式，撰写人物通讯、新闻评论、演讲稿、诗歌等不同类型的文本。（二）思维发展与提升通过阅读文本，培养学生的批判性思维和独立思考能力，能够分析和评价文本中的观点和信息。引导学生从不同角度思考问题，培养学生的发散思维和创造性思维。通过小组合作和讨论，培养学生的沟通合作能力和解决问题的能力。（三）审美鉴赏与创造引导学生欣赏文本中的语言美、形象美和情感美，提高学生的审美鉴赏能力。鼓励学生创作劳动主题的诗歌、散文或小说等文学作品，培养学生的文学创造力和想象力。（四）文化传承与理解通过学习文本，了解中华优秀传统文化中的劳动观念，增强文化自信。关注当代劳动精神的新内涵，理解并传承新时代劳动精神。引导学生思考劳动在个人成长和社会发展中的作用，培养学生的社会责任感和历史使命感。（三）评价任务过程性评价：记录学生在学习过程中的表现和进步，包括课堂参与度、小组合作情况、讨论发言质量等。成果性评价：评价学生撰写的文本（如人物通讯、新闻评论、演讲稿、诗歌等）和创作的文学作品，注重作品的质量和创意。反馈与指导：针对学生的学习情况和表现，给予及时反馈和指导，帮助学生改进学习方法，提高学习效果。（四）学习过程1.单元导入（1课时）创设情境：利用多媒体展示“走进劳动模范”主题展览的图片和视频，引导学生感受劳动模范的崇高精神和劳动的伟大意义。明确目标：介绍本单元的学习内容和目标，强调语文学科核心素养的四个方面。2.文本学习（每篇文本2-3课时，共12-18课时）《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》阅读理解：学生自主阅读文本，教师引导学生理解袁隆平的劳动成就和精神品质。语言表达：组织学生撰写人物通讯片段，突出袁隆平的典型事迹和精神风貌。思维拓展：分组讨论袁隆平精神对当代青年的启示，形成小组观点并进行班级汇报。《心有一团火，温暖众人心》阅读理解：学生自主阅读文本，教师引导学生理解张秉贵的服务精神和社会影响。语言表达：组织学生撰写新闻评论片段，针对文本中的某一观点或现象进行评论。思维拓展：讨论服务精神在现代社会中的价值，引导学生思考如何提升个人服务水平。《“探界者”钟扬》阅读理解：学生自主阅读文本，教师引导学生理解钟扬的科研精神和人生追求。语言表达：组织学生撰写人物传记片段，突出钟扬的科研成就和人格魅力。思维拓展：讨论科研精神对个人成长的意义，引导学生思考如何培养自己的科研兴趣和能力。《以工匠精神雕琢时代品质》阅读理解：学生自主阅读文本，教师引导学生理解工匠精神的内涵和当代价值。语言表达：组织学生撰写演讲稿片段，阐述自己对工匠精神的理解和感悟。思维拓展：讨论工匠精神在各行各业中的体现，引导学生思考如何将工匠精神应用到自己的学习和生活中。《芣苢/《诗经·周南》》诗歌诵读：教师示范朗读，学生跟读，体会诗歌的语言节奏和韵律美。诗歌鉴赏：分析诗歌中的劳动场景和情感表达，引导学生理解诗歌的主题和意境。诗歌创作：仿写或创作劳动主题的诗歌，体现诗歌的语言美和情感美。《插秧歌/杨万里》诗歌诵读：学生自主朗读，教师指导朗读技巧，感受诗歌的田园风光和劳动氛围。诗歌鉴赏：分析诗歌中的劳动形象和情感内涵，引导学生理解诗歌的艺术特色。诗歌创作：结合个人体验，创作劳动主题的散文或诗歌，体现对劳动的热爱和赞美。3.综合实践（6-8课时）劳动模范采访活动任务设计：组织学生采访身边的劳动模范，了解其劳动经历和精神品质。成果展示：撰写采访报道，进行班级分享，评选优秀采访作品。工匠精神主题研讨会主题确定：探讨工匠精神在不同行业中的体现和价值。研讨过程：分组讨论，形成小组观点，进行班级汇报，教师点评总结。劳动主题文学创作大赛创作要求：围绕劳动主题，创作诗歌、散文或小说等文学作品。评选展示：班级评选优秀作品，进行展示和表彰，鼓励学生积极创作。4.单元总结（2课时）回顾内容：总结本单元的重点知识和学习方法，强调语文学科核心素养的四个方面。分享收获：学生分享个人学习体会和成长感悟，互相交流学习经验。展望未来：讨论如何将劳动精神和工匠精神应用到未来的学习和生活中，引导学生树立正确的劳动观念和价值观。（五）作业与检测作业设计阅读作业：阅读本单元推荐的课外读物，如《史记》中的劳动故事、现代劳模事迹等，撰写读书笔记。写作作业：撰写一篇关于劳动精神或工匠精神的小论文或演讲稿。创作作业：创作一首劳动主题的诗歌或一篇散文。检测方式课堂表现：通过课堂讨论、小组合作等方式，检测学生的参与度和思维活跃度。作品评价：对学生撰写的文本和创作的文学作品进行评价，注重作品的质量和创意。知识测试：通过小测验或期中/期末考试，检测学生对本单元知识点的掌握情况。（六）学后反思在学习本单元后，请学生撰写一篇学后反思，内容可以包括以下几个方面：学习收获：回顾本单元的学习内容，总结自己在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面的收获。学习体会：分享自己在学习过程中的体会和感悟，如如何理解劳动精神和工匠精神、如何撰写人物通讯和新闻评论、如何创作劳动主题的文学作品等。存在问题：反思自己在学习过程中遇到的问题和困难，分析原因并提出改进措施。未来规划：结合本单元的学习内容和自己的实际情况，制定未来的学习计划和目标，明确自己在语文学科核心素养方面的提升方向。十三、学科实践与跨学科学习设计一、教学目标根据《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》的要求，结合本单元的教学内容，本学科实践与跨学科学习设计旨在通过多样化的实践活动和跨学科学习，全面培养学生的高中语文学科核心素养，具体目标如下：语言建构与运用：学生在实践活动中，能够积累并准确运用与劳动、工匠精神相关的词汇和短语，提高语言表达的准确性和生动性。通过跨学科学习，学生能够结合其他学科的知识，丰富语言表达的内容，提升跨学科沟通的能力。思维发展与提升：通过实践活动，学生能够培养批判性思维和独立思考能力，学会从不同角度分析问题，提出见解。在跨学科学习中，学生能够运用多学科知识，综合分析复杂问题，提高解决问题的能力。审美鉴赏与创造：学生在鉴赏劳动主题的文学作品时，能够感受其中的语言美、形象美和情感美，提升审美鉴赏能力。在跨学科学习中，学生能够结合艺术、历史等学科知识，创造具有跨学科特色的作品，展现审美创造力。文化传承与理解：通过实践活动，学生能够深入理解中华优秀传统文化中的劳动观念和工匠精神，增强文化自信。在跨学科学习中，学生能够结合其他学科的知识，拓宽对劳动和工匠精神的理解，形成跨学科的文化视野。二、学习目标语言建构与运用：能够准确理解和运用与劳动、工匠精神相关的词汇和短语，撰写与劳动、工匠精神相关的通讯、评论和诗歌等作品。能够结合其他学科的知识，用准确、生动的语言表达对劳动和工匠精神的理解。思维发展与提升：能够通过阅读和分析本单元的通讯作品，培养批判性思维和独立思考能力，学会从不同角度评价人物和事件。能够运用多学科知识，综合分析劳动和工匠精神在当代社会中的意义和价值，提出独到的见解。审美鉴赏与创造：能够鉴赏本单元中的诗歌和通讯作品，感受其中的语言美、形象美和情感美，提高审美鉴赏能力。能够结合其他学科的知识，如艺术、历史等，创作具有跨学科特色的劳动主题作品，展现审美创造力。文化传承与理解：能够深入理解中华优秀传统文化中的劳动观念和工匠精神，认识到其在当代社会中的价值和意义。能够结合其他学科的知识，拓宽对劳动和工匠精神的理解，形成跨学科的文化视野，增强文化自信。三、作业目标设定语言建构与运用：作业一：撰写一篇关于某位劳动模范的通讯报道，要求准确运用与劳动相关的词汇和短语，生动形象地展现人物的精神风貌。作业二：结合历史学科的知识，撰写一篇关于劳动在历史发展中的作用和意义的评论文章，要求语言表达准确、生动。思维发展与提升：作业一：阅读本单元的通讯作品，选取其中一篇进行批判性分析，从不同角度评价人物和事件，撰写一篇评论文章。作业二：结合政治、经济等学科的知识，综合分析劳动和工匠精神在当代社会中的意义和价值，撰写一篇研究报告。审美鉴赏与创造：作业一：鉴赏本单元中的诗歌作品，选取其中一首进行改写或仿写，要求保持原诗的语言美、形象美和情感美。作业二：结合艺术学科的知识，创作一幅以劳动为主题的绘画作品，并附上简短的文字说明，展现对劳动美的理解和创造。文化传承与理解：作业一：深入研究中华优秀传统文化中的劳动观念和工匠精神，撰写一篇关于其在当代社会中传承和发展的论文。作业二：结合地理、生物等学科的知识，探讨劳动和工匠精神在不同地域和文化背景下的表现形式和意义，撰写一篇跨学科的研究报告。四、学科实践与跨学科学习设计（一）实践活动设计劳动模范采访活动活动目的：通过采访身边的劳动模范，深入了解他们的劳动经历和精神品质，提高语言建构与运用的能力。活动步骤：分组确定采访对象，制定采访计划。进行实地采访，记录采访内容。整理采访资料，撰写采访报道。班级分享采访成果，交流采访心得。工匠精神主题研讨会活动目的：通过跨学科研讨，深入理解工匠精神的内涵和价值，提升思维发展与提升的能力。活动步骤：分组确定研讨主题，如“工匠精神在现代制造业中的应用”、“工匠精神与企业文化”等。结合其他学科的知识，进行资料搜集和整理。召开研讨会，分组汇报研讨成果，进行班级讨论。总结研讨成果，撰写研究报告。劳动主题文学创作大赛活动目的：通过文学创作，展现对劳动和工匠精神的理解，提高审美鉴赏与创造的能力。活动步骤：确定创作主题，如“我眼中的劳动模范”、“工匠精神在我身边”等。学生自由创作，可以选择诗歌、散文、小说等体裁。班级评选优秀作品，进行展示和表彰。优秀作品汇编成册，供学生传阅学习。（二）跨学科学习设计劳动与历史学习目标：结合历史学科的知识，了解劳动在历史发展中的作用和意义，加深对中华优秀传统文化的理解和传承。学习内容：研究历史上著名劳动人民的贡献和事迹，如中国古代的四大发明、现代农业的发展历程等。分析劳动在历史事件中的作用，如工业革命对人类社会的影响。撰写一篇关于劳动与历史关系的论文或研究报告。劳动与经济学习目标：结合经济学科的知识，分析劳动在现代经济体系中的地位和作用，提升对工匠精神的认识。学习内容：研究劳动在现代经济体系中的价值创造过程，如工人的生产活动对企业利润的贡献。分析工匠精神在现代经济中的体现和作用，如高品质产品的生产对品牌价值的提升。撰写一篇关于劳动与经济关系的论文或研究报告。劳动与艺术学习目标：结合艺术学科的知识，通过艺术创作展现劳动的美，提高审美鉴赏与创造的能力。学习内容：研究不同艺术形式中劳动主题的表现，如绘画、雕塑、音乐等。选择一种艺术形式，创作一件以劳动为主题的作品，并附上简短的文字说明。在班级或学校举办劳动主题艺术展览，展示学生作品。劳动与生物学习目标：结合生物学科的知识，了解劳动对人类生物特性的影响，拓宽对劳动和工匠精神的理解。学习内容：研究劳动对人类生理和心理健康的影响，如运动对身体健康的益处。分析工匠精神在人类生物特性中的体现，如专注力、耐心等品质对生物节律的影响。撰写一篇关于劳动与生物关系的论文或研究报告。通过以上学科实践与跨学科学习设计，学生能够在多样化的实践活动中全面提升高中语文学科核心素养，同时拓宽视野，形成跨学科的综合素养。十四、大单元作业设计一、教学目标本单元的教学目标是通过专题研讨等活动，引导学生深入理解劳动的伟大意义，树立正确的劳动观念，提升语文学科核心素养。具体目标包括：语言建构与运用：学生能够积累并理解文本中的重点词汇和短语，掌握相关语言表达方式，能够准确、流畅地朗读和背诵古诗，并能运用所学的语言表达方式撰写不同类型的文本。思维发展与提升：通过阅读文本，培养学生的批判性思维和独立思考能力，能够分析和评价文本中的观点和信息，从不同角度思考问题，培养发散思维和创造性思维，通过小组合作和讨论，培养学生的沟通合作能力和解决问题的能力。审美鉴赏与创造：引导学生欣赏文本中的语言美、形象美和情感美，提高学生的审美鉴赏能力，鼓励学生创作劳动主题的诗歌或散文，培养学生的文学创造力和想象力。文化传承与理解：通过学习文本，了解中华优秀传统文化中的劳动观念，增强文化自信，关注当代劳动精神的新内涵，理解并传承新时代劳动精神，培养学生的社会责任感和历史使命感。二、作业目标设定（一）语言建构与运用积累词汇与短语：作业内容：整理并背诵本单元中出现的重要词汇和短语，如“孜孜以求”“格物致知”等，并尝试在写作中使用这些词汇。目标：帮助学生扩大词汇量，提高语言表达的准确性和丰富性。仿写与创作：作业内容：仿写《芣苢》或《插秧歌》中的诗句，或创作一首关于劳动的诗歌，要求体现诗歌的语言节奏和韵律美。目标：通过仿写和创作，提高学生的语言运用能力和诗歌创作能力。文本撰写：作业内容：根据本单元的学习内容，撰写一篇人物通讯或新闻评论，要求语言准确、流畅，能够清晰地表达观点和信息。目标：培养学生的新闻写作能力和语言表达能力。（二）思维发展与提升批判性思维训练：作业内容：针对本单元中的某一观点或现象，撰写一篇短文，分析并评价其合理性和局限性，提出自己的见解。目标：通过批判性思维训练，培养学生的独立思考能力和评价能力。小组合作与讨论：作业内容：小组合作，针对本单元中的某一话题（如“劳动的崇高与美丽”“劳动的价值与意义”等）进行讨论，并形成小组报告。目标：通过小组合作和讨论，培养学生的沟通合作能力和解决问题的能力。多角度思考：作业内容：选择本单元中的一篇文本，从不同角度（如作者立场、文本结构、语言风格等）进行分析和评价，撰写一篇分析报告。目标：通过多角度思考，培养学生的发散思维和创造性思维。（三）审美鉴赏与创造诗歌鉴赏与创作：作业内容：鉴赏《芣苢》和《插秧歌》两首古诗，分析其中的语言美、形象美和情感美，并尝试创作一首具有相似美感的劳动主题诗歌。目标：通过诗歌鉴赏与创作，提高学生的审美鉴赏能力和文学创造力。文本审美分析：作业内容：选择本单元中的一篇文本，分析其语言风格、情感表达和审美价值，撰写一篇审美分析报告。目标：通过文本审美分析，培养学生的审美鉴赏能力和文学批评能力。（四）文化传承与理解文化观念探讨：作业内容：探讨本单元文本中体现的中华优秀传统文化和当代劳动精神，撰写一篇短文，阐述自己对劳动观念的理解和看法。目标：通过文化观念探讨，加深学生对中华优秀传统文化的理解和传承，增强文化自信。社会实践调查：作业内容：结合本单元的学习内容，进行一次关于当代劳动者精神面貌或工匠精神的社会实践调查，撰写调查报告。目标：通过社会实践调查，让学生亲身体验劳动的价值和意义，加深对劳动精神的理解。文化传承活动：作业内容：组织一次以“传承劳动精神”为主题的文化活动（如朗诵会、研讨会等），并撰写活动总结和感想。目标：通过文化传承活动，增强学生对劳动精神的认同感和传承意识。三、具体作业设计（一）语言建构与运用1.词汇积累与运用作业名称：词汇积累与运用小报作业内容：整理本单元中出现的重要词汇和短语，制作一张词汇积累小报。在小报中，为每个词汇或短语提供例句，并解释其含义和用法。尝试在小报中运用这些词汇或短语创作一段短文或诗歌。评价标准：词汇积累的准确性、例句的恰当性、短文的流畅性和创意性。2.文本撰写作业名称：人物通讯或新闻评论撰写作业内容：选择本单元中的一篇人物通讯或新闻评论作为范本，分析其结构和语言特点。根据自己的兴趣或观察，撰写一篇人物通讯或新闻评论，要求语言准确、流畅，能够清晰地表达观点和信息。评价标准：文本结构的合理性、语言表达的准确性、观点表达的清晰度。（二）思维发展与提升1.批判性思维训练作业名称：观点评价与分析作业内容：选择本单元中的某一观点或现象（如“工匠精神的重要性”“劳动的价值”等），进行深入分析。评价该观点或现象的合理性和局限性，提出自己的见解。撰写一篇短文，阐述自己的观点和分析过程。评价标准：分析的深度、广度和逻辑性、观点的创新性和合理性。2.小组合作与讨论作业名称：小组合作报告作业内容：小组选择本单元中的一个话题（如“劳动的崇高与美丽”“劳动的价值与意义”等）进行讨论。每位小组成员负责收集相关资料和案例，进行初步分析。小组内部分享和交流，形成小组观点，并撰写小组报告。评价标准：资料收集的全面性、分析的准确性、小组合作的有效性、报告的清晰度和逻辑性。3.多角度思考作业名称：文本多角度分析报告作业内容：选择本单元中的一篇文本，从不同角度（如作者立场、文本结构、语言风格等）进行分析和评价。撰写一篇分析报告，阐述每个角度的分析过程和结果。提出自己的观点和看法，说明分析的意义和价值。评价标准：分析的全面性、角度的新颖性、观点的创新性和合理性。（三）审美鉴赏与创造1.诗歌鉴赏与创作作业名称：诗歌鉴赏与创作作业内容：鉴赏《芣苢》和《插秧歌》两首古诗，分析其中的语言美、形象美和情感美。尝试创作一首具有相似美感的劳动主题诗歌，要求体现诗歌的语言节奏和韵律美。评价标准：诗歌鉴赏的准确性、诗歌创作的创意性和美感。2.文本审美分析作业名称：文本审美分析报告作业内容：选择本单元中的一篇文本，分析其语言风格、情感表达和审美价值。撰写一篇审美分析报告，阐述文本的美学特点和艺术价值。结合自己的阅读体验，提出对文本美学价值的看法和评价。评价标准：分析的准确性、观点的创新性和深度、报告的清晰度和逻辑性。（四）文化传承与理解1.文化观念探讨作业名称：文化观念探讨短文作业内容：探讨本单元文本中体现的中华优秀传统文化和当代劳动精神。撰写一篇短文，阐述自己对劳动观念的理解和看法。结合自己的生活经验和观察，分析劳动精神在当代社会的价值和意义。评价标准：观点的创新性和深度、分析的全面性、短文的逻辑性和流畅性。2.社会实践调查作业名称：劳动者精神面貌或工匠精神社会实践调查报告作业内容：进行一次关于当代劳动者精神面貌或工匠精神的社会实践调查。设计调查问卷或访谈提纲，选择调查对象（如工人、农民、手工艺人等）。收集数据和信息，分析调查结果，撰写调查报告。提出自己的见解和建议，探讨如何传承和发扬劳动精神。评价标准：调查的全面性、数据的准确性、分析的深度、报告的清晰度和逻辑性。3.文化传承活动作业名称：文化传承活动总结与感想作业内容：组织一次以“传承劳动精神”为主题的文化活动（如朗诵会、研讨会等）。撰写活动总结和感想，记录活动过程和收获。分析活动的效果和影响，提出改进意见和建议。评价标准：活动的创新性、组织的有效性、总结的准确性和深度、感想的真实性和感染力。通过以上大单元作业设计，旨在全面提高学生的语文学科核心素养，包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面。通过多样化的作业形式和评价方式，激发学生的学习兴趣和主动性，促进他们的全面发展。十五、“教-学-评”一致性课时设计第一课时：单元导入教学目标：语言建构与运用：通过多媒体展示，引导学生用生动的语言描述劳动模范的形象，积累相关词汇。思维发展与提升：激发学生对劳动模范的兴趣，培养观察力和概括能力。审美鉴赏与创造：通过视觉材料，提升学生的审美感知能力。文化传承与理解：初步了解中华优秀传统文化中对劳动的重视和尊重。作业目标：完成一篇关于自己心中的劳动模范的小短文，要求语言生动，能够概括其特点。教学过程：导入：利用多媒体展示“走进劳动模范”主题展览的图片和视频，引导学生感受劳动模范的崇高精神和劳动的伟大意义。明确目标：介绍本单元的学习内容和目标，强调语文学科核心素养的四个方面。讨论：分组讨论自己心中的劳动模范，每组选一名代表分享。总结：教师总结讨论内容，强调劳动精神和劳模精神的重要性。评价：过程性评价：观察学生在讨论中的参与度和表达能力。成果性评价：根据小短文的完成情况进行评分，注重语言的生动性和内容的概括性。第二至第九课时：文本学习《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》教学目标：语言建构与运用：掌握文本中的重点词汇和短语，理解并运用相关语言表达袁隆平的成就和精神。思维发展与提升：通过阅读和分析，培养学生的批判性思维和独立思考能力。审美鉴赏与创造：欣赏文本中的语言美，理解袁隆平的科学精神和人格魅力。文化传承与理解：了解中华优秀传统文化中对农业和科技的重视，理解劳动的价值。作业目标：撰写一篇人物通讯片段，突出袁隆平的典型事迹和精神风貌。教学过程：阅读理解：学生自主阅读文本，教师引导学生理解袁隆平的劳动成就和精神品质。语言表达：组织学生撰写人物通讯片段，强调突出袁隆平的典型事迹和精神风貌。思维拓展：分组讨论袁隆平精神对当代青年的启示，形成小组观点并进行班级汇报。评价：过程性评价：观察学生在课堂上的参与度和思维活跃度。成果性评价：根据学生撰写的人物通讯片段进行评分，注重内容的真实性和表达的准确性。《心有一团火，温暖众人心》教学目标：语言建构与运用：理解并积累文本中的重点词汇和表达方式，学习如何撰写新闻评论。思维发展与提升：培养学生的逻辑思维和批判性思维，能够针对文本中的观点进行评论。审美鉴赏与创造：欣赏文本中的语言美和情感美，理解张秉贵的服务精神。文化传承与理解：了解中华优秀传统文化中对服务业的重视和尊重。作业目标：撰写一篇新闻评论片段，针对文本中的某一观点或现象进行评论。教学过程：阅读理解：学生自主阅读文本，教师引导学生理解张秉贵的服务精神和社会影响。语言表达：组织学生撰写新闻评论片段，要求针对文本中的某一观点或现象进行评论。思维拓展：讨论服务精神在现代社会中的价值，引导学生思考如何提升个人服务水平。评价：过程性评价：观察学生在课堂上的思维活跃度和表达能力。成果性评价：根据学生撰写的新闻评论片段进行评分，注重观点的鲜明性和论证的逻辑性。《“探界者”钟扬》教学目标：语言建构与运用：理解并积累文本中的重点词汇和表达方式，学习如何撰写人物传记片段。思维发展与提升：通过阅读和分析，培养学生的逻辑思维和创新能力。审美鉴赏与创