2024年九年级化学上册 3.1 构成物质的基本微粒说课稿 （新版）沪教版

2024年九年级化学上册3.1构成物质的基本微粒说课稿（新版）沪教版一、设计思路

本节课以沪教版九年级化学上册第三章第一节“构成物质的基本微粒”为核心，设计思路如下：首先，通过引入生活中的实例，激发学生对微观世界的兴趣，引导学生思考物质的构成。接着，系统讲解原子、分子和离子三种基本微粒的特点，通过实验演示和互动讨论，帮助学生建立对基本微粒的认识。最后，结合课本中的习题和实际案例分析，巩固学生对基本微粒的理解，为后续学习打下坚实基础。整个教学过程注重理论与实践相结合，培养学生观察、分析和解决问题的能力。二、核心素养目标

1.科学观念：培养学生理解物质构成的微粒观念，认识原子、分子和离子是构成物质的基本单元，形成科学的物质观。

2.科学思维：通过观察、分析和实验探究，训练学生运用科学方法解决问题，发展其逻辑思维和批判性思维。

3.实践创新：鼓励学生在实验操作中发现问题、解决问题，培养动手操作能力和创新意识。

4.科学态度：培养学生对科学的兴趣和好奇心，形成积极探究的科学态度，养成严谨细致的科学行为习惯。三、学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生在之前的学习中已经接触了物质的简单分类，了解了元素的概念，对原子的基本结构有了初步认识。此外，学生也通过生活经验对物质的三态变化有了直观感受。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

九年级的学生对化学现象充满好奇心，对实验操作有较高的兴趣。他们具备了一定的观察、分析和实验能力，善于通过直观的实验现象来理解抽象的概念。学生的学习风格多样，有的偏好直观教学，有的偏好逻辑推理。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

-理解微观粒子概念时可能感到抽象和难以把握。

-区分原子、分子和离子之间的区别和联系可能存在困难。

-在实验操作中，可能因为操作不熟练或对实验现象的理解不够深刻，导致对实验结果的解读出现偏差。

-将理论知识应用到实际问题中，可能缺乏足够的实践经验和解题策略。四、教学资源

-软硬件资源：多媒体教学设备、化学实验室、实验仪器和试剂

-课程平台：校园教学管理系统、在线学习平台

-信息化资源：数字化教学资源库、网络教育资源

-教学手段：小组讨论、实验演示、互动问答、思维导图制作五、教学过程

一、导入新课

同学们，大家好！今天我们将开始学习一个新的章节——构成物质的基本微粒。请大家先回想一下，我们之前学过哪些与物质相关的知识？（学生回答）很好，我们知道了物质有不同的状态，那么大家有没有想过，这些物质到底是由什么构成的？接下来，我们就来探究这个问题。

二、基本概念介绍

首先，请大家打开课本，翻到第3.1节。这一节我们会介绍三种基本微粒：原子、分子和离子。我想请大家先阅读这一部分内容，然后告诉我，这三种微粒分别是什么？（学生阅读并回答）很好，原子是物质的基本单位，分子是由原子组成的，而离子则是带电的原子或原子团。

三、探究原子结构

现在，我们来进行第一个探究活动——了解原子的结构。请大家看这里（展示模型或图片），这是一个原子的结构模型。原子由原子核和核外电子组成，原子核位于原子的中心，由质子和中子组成，而电子则在核外运动。请大家思考一下，电子的运动对原子的化学性质有什么影响？（学生思考并回答）正确，电子的排布决定了原子的化学性质。

四、实验观察——分子的运动

五、离子概念的引入

现在，我们已经了解了原子和分子，接下来我们来学习离子。请大家看这个例子（展示离子化合物模型或图片），这是氯化钠，它由钠离子和氯离子组成。当原子失去或获得电子时，就会形成离子。请大家思考，为什么离子会形成化合物？（学生思考并回答）没错，离子之间由于电荷的吸引而形成稳定的化合物。

六、巩固知识点

七、课堂讨论

八、实验操作——离子的观察

现在，我们来做一个实验，观察离子的形成。请大家拿出准备好的硫酸铜溶液和锌片。将锌片放入硫酸铜溶液中，观察发生了什么？（学生进行实验并观察）你们看到了什么现象？（学生回答）很好，你们发现锌片上出现了红色的物质，这是因为锌原子失去了电子，形成了锌离子，而硫酸铜溶液中的铜离子则得到了电子，形成了铜原子。

九、总结与反思

十、布置作业

最后，我给大家布置一点作业。请大家完成练习册上第3.1节的剩余练习题，并预习下一节的内容。明天我们将会进行下一节课的学习。

好了，今天的课就到这里，希望大家能够有所收获，我们下节课再见！六、学生学习效果

学生学习效果显著，主要体现在以下几个方面：

1.知识掌握：学生能够准确描述原子、分子和离子的基本概念，理解它们在构成物质中的作用。通过对实验现象的观察，学生能够将这些概念与实际物质联系起来，加深了对物质构成的理解。

2.实验技能：通过实验操作，学生掌握了基本的化学实验技巧，如正确使用实验仪器、观察实验现象、记录实验结果等。这些技能的提升为学生日后的化学学习打下了坚实的基础。

3.科学思维：学生在学习过程中，逐渐培养了科学的思维方式。他们能够通过观察、分析、推理来解决问题，对于实验现象能够提出假设并进行验证，这有助于他们形成批判性思维和创新意识。

4.学习兴趣：学生对化学的兴趣得到了提升。通过实验和讨论，学生体验到了化学学习的乐趣，增强了探索未知世界的欲望。

5.团队合作：在课堂讨论和实验操作中，学生学会了与同伴合作。他们能够有效地分工协作，共同完成任务，这有助于提升他们的沟通能力和团队协作能力。

6.知识应用：学生能够将所学知识应用到实际生活中，如理解食物的化学成分、药物的作用机理等。这种能力的培养有助于学生将化学知识与日常生活紧密结合，形成科学的价值观。

7.思维拓展：学生在学习过程中，不仅掌握了基本知识，还能够对相关话题进行深入思考。例如，在讨论原子结构时，学生可能会联想到宇宙中的原子排列，从而拓宽了他们的知识视野。七、教学反思与改进

在完成“构成物质的基本微粒”这一章节的教学后，我进行了深入的反思活动，以评估教学效果并识别需要改进的地方。

首先，我观察到学生在理解分子和原子的区别时仍然存在困惑。尽管我使用了模型和实验来辅助教学，但部分学生对于微观粒子的抽象概念仍然难以把握。为此，我计划在未来的教学中增加更多的互动环节，比如让学生自己构建分子和原子的模型，通过实际操作来加深理解。

其次，我发现学生在实验操作中对于观察和记录实验现象的技巧掌握不够熟练。这可能是由于实验时间紧迫或者学生对于实验步骤不够熟悉导致的。为了改善这一点，我打算在实验课前提供更详细的实验指导，并在实验过程中增加时间让学生充分观察和记录。

此外，我也注意到在课堂讨论环节，一些学生的参与度不高。这可能是因为他们对于讨论主题不够熟悉或者自信心不足。为了鼓励更多的学生参与讨论，我计划设计一些更具有启发性的问题，并创造一个更加开放和包容的课堂氛围，让学生感到他们的观点是被重视和尊重的。

1.增加互动式学习活动，如小组讨论、角色扮演等，以帮助学生更好地理解抽象概念。

2.提供更详细的实验指导，包括实验目的、步骤、注意事项等，并在实验过程中留出更多时间让学生观察和记录。

3.设计更具启发性的讨论问题，鼓励学生积极参与课堂讨论，并给予他们充分的思考和表达时间。

4.在课