《感谢》教学反思8篇

《感谢》教学反思8篇《感谢》教学反思8口语交际是新课程所倡导的一种新课型。《小学语文新课程标准》指出，口语交际的目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往。我的思路为：教会学生懂得感恩，从学生最应该感谢的人--父母开始展开话题，将爱的种子播种在孩子们的.心里，再联系社会时事和学生生活实际，逐步使学生懂得我们要感谢所有帮助过我们的人，继而再使学生明白：只要是对社会做出贡献的人，我们都要心怀感激。感谢父母，给予我们生命，让我们享受亲情的温暖；感谢老师，教会我们做人，引领我们在知识的海洋里遨游；感谢同学，我们互帮互助，共同进步……感谢阳光，感谢大地……感谢挫折，感谢困难--因为挫折与困难令我更加坚强。在“感谢与安慰”口语交际课上，我首先教会学生一首学会感恩的诗歌。接着为学生讲了班级里发生的孩子对母亲、学生对老师表达感恩之情的故事，再引导学生在同学中找找哪位同学帮助过你，你是否已经表达了谢意，如果没有请借此机会向同学表示感谢。最后，引导学生懂得安慰的重要性以及如何安慰别人。通过教学《感谢和安慰》口语交际课，我感触颇多。心灵受到了震撼，情感得以升华。我注意到以下几点：一、准确把握时代脉搏，同时要密切联系班级实际，贴近学生的生活，这样，学生才会有话要说，有感而发。二、在口语交际课的内容中，渗透品德教育，遵循循序渐进的原则，正面引导，不断拓展教学内容。三、要上好口语交际课，还要渗透新课程理念，创设情境，在实践中体验，在故事中感悟；师生平等交流，生生互动，小组研讨等方式，激发学生表达的欲望，提供更多的交流机会。这样才能既提高学生的口语表达能力，又培养了学生的优秀品质。不足之处：一、示范。教师要给学生正确的示范。语句流利、情真意切。需要教师长期的积累，认真充分的准备。我深深明白“要给学生一滴水，教师要有一桶水……”这个道理。从而也感受到自身的语文素养远远不够、底蕴不足，得迅速利用课余时间“充电”。二、在引导学生“说”还不够具体、深入，点评不够完善，做适当的渲染、扩展效果就会不一样。更能激发学生说的愿望，积极性。三、关注好课堂的生成情况。教案只是预设，而不能一成不变记教案关注生成。这就有待于在以后的教学中加以提高，在以后的教学中尽量完善并讲究课堂教学艺术。《感谢》教学反思9市小学语文的新课程改革在教研室的引领下，在教育局的大力支持下，如火如荼地进行着。参与集体备课的老师们，从暑假就开始进行了单元尝试目标教学的备课。当拿到集体备课的资料时，感觉沉甸甸的。它凝聚了主持参与集体备课的领导、教师的智慧和汗水。打开一看，教案的编制特别详尽。真心的说一声：领导老师们辛苦了。根据教研室备课前置的思想，我在讲课之前先和本校xx、xx两位老师研究集体备课教案和学案，共同研讨、交流，然后根据我们达成一致的意见和建议对教案和学案进行了谨慎的调整与修改，然后在课堂中进行实践，最后形成了本篇反思论文如下：一、基于单元目标尝试教学的反思：本单元的主题是感谢生活中有你，通过单元导读课，学生能在整体上对整个单元有所了解，学生会逐步形成一个整体意识，学生会明白看似独立的几篇文章，实际上有一个主题也就是一条线联系着他们，这实际上就是主题教学。这符合学生的认知规律（从整体到局部）。通过单元整理课学生能在学习课文的基础上对本单元进行梳理，这对学生的思维是一个锻炼（从局部到整体），这是值得肯定的。二、几点思考和建议：1.单元目标的制定应符合本单元的实际。本单元的11课是《古诗二首》，14课是《现代诗二首》单元目标却没有涉及到对古诗现代诗歌教学的要求，这是一个缺失。《新课程标准》对第三学段的诵读要求是：诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。课标解读中这样解释：第三学段强调能够通过语调、韵律、节奏等形式要素去体味作品的内容和情感，运用诵读方法阅读理解作品的自觉程度逐渐增强，诵读要求也更趋细化。（摘自《义务教育语文课程标准（2011版）解读》第141页）2.关于诗的'教学。本单元既有古诗又有现代诗。先说古诗教学：我们明德小学一直以来坚持中华经典诵读，加上学生已有的关于送别诗的基础，所以我和同事在研讨交流时决定在教学《渭城曲》这一课时的时候，把展示送别古诗作为精彩一分钟。学生诵读的入情入境很是不错，为接下来的教学营造了氛围。达到了较好的效果。学案中的“三、按要求改写句子。3.关于阅读教学。在教学实践中我发现学生依据学案提示进行有针对性的预习可以提高课堂效率，节省时间。感情朗读在语文课堂上应该是一道永恒的风景线。在教学《金色的鱼钩》时，小梁和老班长的对话部分我采用了学生自读、组内分角色读、师生合作读等形式，学生感受到了老班长舍己为人的崇高品质，个别同学的眼圈都红了，这是情感的自然流露，是对老班长的心疼与不舍。教学目标就这样在读中达成了。4.关于口语交际。通过实践我发现只要对学生进行必要的方法指导，然后给学生充足的时间思考交流，他们能在集体交流时说的是头头是道。这是真实的基于学生生活实际的，如零花钱的问题，买书读的问题，上辅导班的问题......解决的办法也很有针对性。这就再一次地告诉我：要充分地信任学生，学生才是学习的主人，应该把学习的主动权教给学生。5.关于群文阅读我发现本次群文阅读是以巩固插叙为主要目标，所选文章篇幅较长，所以我们研究决定把《钱被刮跑了以后》去掉，这样才能勉强在规定时间内完成任务。建议：对群文阅读的篇幅不能搞一刀切，应该根据篇幅的长短，内容的难易程度来安排。6.关于课堂评价在我们教室的左面有金字塔式的评价表，小组以爬格子的形式开展竞争，这激发了学生小组交流的积极性，但也存在弊端：比如教师评价不够及时，没能在课上评出优秀小组，也有有的小组在课堂上表现不够积极或者问题回答得有误，连一个格子也爬不上去，这也许会打消他们的积极性。如何对学生的课堂学习作出更加科学合理的评价是我要进一步探索的问题。6.关于课堂评价在我们教室的左面有金字塔式的评价表，小组以爬格子的形式开展竞争，这激发了学生小组交流的积极性，但也存在弊端：比如教师评价不够及时，没能在课上评出优秀小组，也有有的小组在课堂上表现不够积极或者问题回答得有误，连一个格子也爬不上去，这也许会打消他们的积极性。如何对学生的课堂学习作出更加科学合理的评价是我要进一步探索的问题。在新课程改革理念的光照下，在教研室的引领下，在学校领导老师的大力支持下，我的单元目标尝试教学还会继续，我会一如既往地信任学生、尊重学生，让学生真正成为学习的主人，让学生在小组合作中，琅琅的读书声中，去感受祖国语言文字的魅力，感受和再现作品的情思美感，体验语言的节奏感、音韵感，从而热爱祖国的语言文字。《感谢》教学反思00作为一名刚刚毕业的新教师，就能在一线参加语文精品课程的工作，我感到十分荣幸。精品课程的建设很大程度上是对参与建设的老师起到极大的锻炼作用，而我在参与建设的同时更是学到了很多东西。谈到口语交际教学，我总是有种热情，脑子里也有很多点子，就这样，我上完了这节关于《学会感谢》的口语交际公开课，而结果并不理想，究其原因，学情分析做得不够，教学设计在教学实践中不可行，不适合我的教学对象。通过各位老师的指导点评和自己在教学中的些许感悟，现认为课前的学情分析非常重要。学情分析，就是分析学生在学习方面有何特点、学习方法怎样、习惯怎样、兴趣如何，成绩如何等。不同年龄段的学生上课时接受知识的状态不同，且不谈小学、初中与高中每个阶段之间学生的上课状态不同，单就小学来讲，不同年级的学生上课状态也是不相同的。比如，《学会感谢》这节口语交际课，我们科组就在三到五年级不同班级上课，结果各年级的课堂反响有很大不同，其他几位老师上的都比我成功，其最主要原因，是我对“学情分析”做的不够！本课我的教学对象是三年级学生，而我的教学设计却更适合高中生，在“激趣导入”环节我所选的故事太深奥了，是关于周总理的三个外交小故事（“马克思主义道路”、“男女厕所”、“走上下坡路”），目的是想通过周总理外交上表现的机智幽默来激发同学们喜欢上充满智慧的口语交际，并能积极主动地组织出较为艺术的语言。而结果却是没起到预期的效果，反而让课堂气氛变得沉闷，因为学生们根本没听懂这几则故事（尤其不懂“马克思主义”的含义），所以更无法感受其幽默与智慧的所在了。整堂课都感觉上得很吃力。在做教学设计时，我自认为这样的导入是比较新颖的，而且也能让同学们感觉有趣，但我忽略了最重要的一点：这样的导入我觉得有趣，学生是否也会觉得有趣呢？“备课不仅备教材，更要备学生”。这节课我面对的是三年级的.小朋友，而他们的知识水平还没达到理解“马克思主义”的程度，接下来的环节设计的也同样难度过大，所以这节课才会失败。我之所以会这样设计并不是为了哗众取宠，而是对学情分析的重视不够，是教学经验的不足，不清楚三年级的学生到底了解多少知识。因此，我想尤其是刚毕业的新教师，应该更多的注重学情分析，学生毕竟是孩子，他们不是我们大学生，不可以把我们自己的理解水平强加给他们。为了上好课、学生学得效率高，我们应该多听、多看、多思考，多走进学生，多了解他们的学习与生活、兴趣与爱好，充分做好学情分析，在教学设计时注意要“投其所好”，这样才能起到事半功倍的效果。一节课上得好不好，不仅看老师的设计多么有创意，更要看学生能学到多少东西，这才是教学的根本目标。从学情出发，了解学生的知识水平，遵循他们的认知规律，尊重他们的爱好，这样我们才有可能得到更多的收获！《感谢》教学反思01在活动之前我从网上收集一些关于奶牛的常识，而幼儿作为活动的主体，在教师的引导下，通过活动前的自主搜集资料、积累有关经验;活动中的交流讨论、相互学习，以及活动后的经验拓展和提升，较好地体现了师生互动和生生互动以及与环境的互动，整个活动也体现了幼儿自主构建的全过程。进行活动主要得益于以下几个方面：首先，针对幼儿的年龄特点，在活动中我运用了猜谜语方式与孩子们进行互动。活动中气氛活跃，浓厚的兴趣极大地调动了幼儿学习的积极性和主动性。其次,整个活动较好地实现了情感教育内容，情感教育伴随着活动的`各个环节潜移默化地进行。当孩子们说道奶牛吃的是草，挤出来的却是奶，知道一头奶牛一天能产三十斤奶，够一个小朋友喝两个月;看到超市里各种各样的牛奶制品琳琅满目(观察超市货架图);了解到牛奶中含有丰富的钙和几乎所有的营养物质时，他们都由衷地发出“哇--”和“啧啧--”的赞叹声，自然而然地萌生了对奶牛的谢意。当“奶牛妈妈”出现时，孩子们的互相拥抱将这种情感表现得淋漓尽致，活动气氛也达到了高潮!活动最后，大家互相打开奶制品包装袋，分享自带奶制品，互助、合作和分享的良好社会品质也得到了培养。此外,在活动中还注重了幼儿的语言表达能力的培养。教师在教学过程中鼓励和引导幼儿畅所欲言，允许孩子自由表达。有关经验的积累、丰富的材料准备、宽松的活动氛围，让孩子有话想说、有话敢说、有话会说，语言表达能力得到了较好的发展。整个活动尊重了大班幼儿的年龄特点和认知规律，科学、社会、健康、艺术等领域内容互相渗透，寓教育于轻松愉悦之中。幼儿在丰富自身生活经验的同时，进一步认识到了动、植物与人类的关系，激发了幼儿热爱自然、热爱生命的情感，也提高了幼儿保护环境的意识。在活动中，我也发现了一些不足，例如在交流讨论的环节时，座位安排在一定程度上限制了幼儿的交流面，材料的摆放也给幼儿的互动带来不便，在今后的活动中还应注意细节部分的考虑，为幼儿的学习提供合理的活动空间。此外，活动中还需运用多媒体教学，让幼儿对离日常生活较远的奶牛产生直观、感性的认识，较好的突破了重难点的教学。《感谢》教学反思02本节课，我通过播放歌曲、创设情境、“鲜花传递”游戏等环节，营造了和谐、融洽的学习环境。我和学生平等友好，台上与台下互动，加上乐曲的渲染，师生、生生互动，让学生感受到了感谢的美好，唤起了学生的情感期待，使学生进入一种渴望情感表达和交流，希望投入到情感活动中去的跃跃欲试的积极状态。接着我通过引导学生联系实际生活，启发学生回忆以往感谢的经历，让学习内容走进学生生活把感谢放在身边的同学身上架，这样就有了真实的对象，而不再是凭空想象，有了真实的交际情景，从而有了交际的可能。拉近了学生与教学内容的距离，让教学建立在学生已有经验的基础上，进而再了解表达感谢的更多方式。在教学的第三个环节，我适时帮助学生打开了记忆的闸门，营造了开放的语言环境，引导学生相互交流、相互练习，给每一位同学提供了实践的机会，让学生毫无拘束、畅所欲言；并适时组织学生模拟表演、评议，实现了师生互动、生生互动、群体互动，使学生在原有的基础上进一步发展提高。这样调整后，终于见到了成效，在课堂上同学们敢说，也爱说，并且能表达自已由衷的谢意。上完本课，我有以下两点思考：一、口语交际是双向及多向互动的言语活动。课堂片段：生1：谢谢你，在我有困难的时候是你帮助了我！生2：……（不知道该如何回应）既然是“交际”那么就不应该是单向的，因此在课堂中教师应该创造条件下，使学生由单向“述说”转化为双向或多向“交流”，构成交际关系，并模拟生活实际进行训练，使学生在动态的双向或多向的活动中完成口语交际的训练，从而增强口语表达能力、交往能力。正因如此，所以教师应该在课堂教学中鼓励引导学生进行互动交际，包括：生生间的交际、师生间的交际、小组成员之间的交际。当学生表达感谢时，应该引导另一名学生做出回应，让交际得以实现。在这一节课中，学生能够进行交际的形式却不够多，也不够丰富，只存在简单的学生与学生之间的交际。同时，在两名学生进行展示时，其余的同学又应该怎样的参与到交际中来呢？二、让学生自主评价是增强表达能力的重要方法。生：“谢谢你，是你帮我找回我的课外书。”师：“说得真好，表达的真清楚！真是个懂礼貌的`孩子！”教育家布鲁姆曾说过：“没有评价便没有教育，教师需要不断评价、反馈、谓矫正，才能保证目标的达成虫。”教师的评价是课堂中不可或缺的，但在口语交际教学中，评价的主体更应该是学生，教师应该起到指导示范及矫正的作用。在学生参与到评价中，做到自我评价和相互评价。口语交际教冖学中应该通过多种方式促进学生的表达能力，而自主的评价便是其中重要的方式。因此在这一节课中，我应该把评价的主动权交给学生，做一个倾听者与指导者。让学生参与到评价中，可以更清楚的认识表达感谢是应该要达到的要求，并能让他们集中精神学会倾听，从而使课堂的参与度更高，也能形成评委与表演者之间的交际，让交际的形式更加丰富。口语交际教学时一种内容丰富多样且多变，思维、表达灵活机制，双向或多向互动的口语交际能力训练。教师在教学中应该努力创造机会，形成双向互动及多向互动，同时让学生参与评价，在评价中得到更多的练说机会，促成表达能力的发展。《感谢》教学反思03看着那一双双举得高高的手，学生们个个都跃跃欲试，心里终于踏实了，这样才有上课的气氛啊！为了调动课堂气氛，引发学生说话的兴趣，在课前便做好了许多的准备：以小组为单位进行评价，看哪个小组的爱心天使升得最快；准备了自制的爱心书签，奖励给积极发言的学生；对学生的反应做了充分的预设，丰富的评价语言。这些，都是前几节课中所没有，因此课堂气氛特别的活跃。可是，现在静下心来思考，在热闹的同时，似乎遗忘了什么。一、注意教师的双重角色。课堂片段一：师：同学们说得真好，可是还是没有哪个小组得到五颗星，谁挑战一下？生：……教师和学生在教学中要有双重的`角色意识，注意角色的转换。教师是课堂的指导者，要对学生的言语进行指导点拨；教师是课堂的参与者，在口语交际的具体情境中与学生进行对话训练，构成交际关系。然而，在情境练说的环节，我却没有做好指导点拨的角色。在扮演角色感谢小琪妈妈的环节中，学生表达感谢时声音响亮、说清楚了原因、态度也真诚，小评委在评价时也能按照课堂的板书进行评价。一时间，作为老师的我也非常兴奋，不断地让学生说，完全忽略了学生互评时所出现的问题。学生的评价千篇一律，没有自己独特的见解，都是对着黑板上的板书进行。教师虽然有做一些指导，如“对呀，你看他把原因说得多清楚，把妈妈的辛苦都说出来啦”，但是，还是没有做一些强化与鼓励。如果，当时能这样说一句“能够评出自己见解的评委才是专业的评委”，这样的鼓励与引导是否会让课堂走向更深一层呢？课堂的四十分钟的是有限，教师不能被激情牵着鼻子走，虽然学生还有许多想说的，可别忘了还有下一环节。当时课堂中的我，便只沉静于那活跃的气氛当中，“让学生说吧，越热闹越好”。当回过头时，课堂仅仅剩下17分钟，足足超时了5分钟。二、用激情感染学生，但别忘了给予学生思考的空间。课堂片段二：师：鲜花就在你手中，你想感谢谁呢？生：（走到另一名同学面前）谢谢你，小明。师：你要感谢小明什么呢？生：我要感谢……“从形式上来说，口语交际应该是听、想、说多种种形式的结合，是学生始终在富有个性、积极地思维中进行口语交际活动。”因此，在课堂教学中一定要保证学生思考的时间。尽管在具体情境练说中，学生懂得了感谢是应该说清楚原因的，可是，到了鲜花传递的这一环节，又再次卡住了。学生不知道怎样说，把之前的练说又忘了。这样传了两三个都没有办法传好，知道教给最后一位男生时，才表达清楚感谢。本来是展示却变成了自爆缺点，问题究竟是什么呢？我想主要在于给予学生的时间太少了。学生离开座位去感谢同学时，总共不到2分钟，这样短的时间，学生还没有开口练说便已经结束，给予学生思考的时间实在是太少了。另外，忽略了孩子们的天性。只有教师提出要求学生才能做得更好，而我却因为时间紧迫，再加上前一环节进行得顺利，所以没有再次提醒学生注意感谢的要求，导致了鲜花传递再次失败。教师不但是参与者，同时也应该是思考者。只有做一名思考者，才能知道课堂中所存在的问题，不被激情牵着走，而忘记了思考。只有思考才能使课堂得到深化，只有思考才能使学生有所生成，只有思考才能使学生有深层次的体会。在激情洋溢的课堂中，别忘了适时的沉思。《感谢》教学反思04感谢能温暖心灵、消除隔阂，给人以快乐和勇气；感谢能驱散寂寞、缓解痛苦，给人以友情与温馨。真诚的感谢是一种享用不尽的精神财富。口语交际《学会感谢》就是要让学生懂得感谢的可贵，能用恰当、得体的语言感谢他人，在感谢中奉献真情、拥抱欢乐，并在交际实践中提高的口语表达能力和交际能力。经过多次的研磨，我们从单一的口语课中走了出来，决定从“谈话导入，引出话题”、“示范引路，感悟要领”、“搭建平台，多向互动”和“回归生活，巩固提高”四个板块进行教学。在导入时，本想借助播放孙悦的歌曲《感谢你》，激起学生的感恩之情，引出本课交际话题，可尝试后感觉效果不够理想。所以就改为借助四川地震时三岁小郎铮获救后向解放军叔叔敬礼的.感人事迹，触动学生的内心情感，非常自然地引出本课交际话题。接着，借助视频创设与学生的校园生活紧密相关的情境，充分激发学生的表达欲望和交际热情，并通过师生、生生互动评价，教给学生用语言表达感谢的多样方式及交际礼仪。为了让学生把感谢的话语说得更丰富、感人，我总是适时地给学生以提示和点拨，如“如果小丽遇到了困难，你会怎么做呢？”“小丽那么热心帮助你，你可以赞赞她呀！”孩子们也很聪明，很快就懂得了用多种方式表达心中的谢意。为了让孩子们进一步掌握感谢他人的技巧，我又创设了三个不同层面的交际情境，给