中学数学科目中信息化教学实施现状与问题研究

中学数学科目中信息化教学实施现状与问题研究目录 1绪论 [2]。综上所述，自改革开放以来，我国走过了“传统教学→电化教学→信息化教学1.0→信息化教学2.0（初步实现智慧教学）→教育数字化转型（全面实现智慧教学）”的发展历程。信息化教学经历了从初级到高级的发展历程，它不仅提高了教学质量和效果，也为学生提供了更多的学习机会和资源。3中学数学学科信息化教学的现状和成因分析3.1中学数学学科教学面临的挑战1.资源不足：初中阶段的数学学习相较于小学阶段的数学学习，其难度更大，抽象度更强，因而学生遇到的学习重难点也会更多，如果这些重难点知识都仅靠老师的语言来讲解，那么不仅费时而培养且还会十分低效，学生很难对之进行透彻的理解。由于数学学科的复杂性和重要性，教师需要更多的资源来支持他们的教学。2.师资问题：对于教师群体，她们面临的困难是：如何有效地教授新概念和新技能；如何确保学生对数学课程的理解和掌握；如何设计有趣、互动和具启发性的教学情境；如何提高课堂效率；如何应对学生学习情况的多样化。面对种种问题，就要求教师自身要不断地提高教学能力，通过学习信息化教学的模式来优化这些问题。3.内容更新：教学内容的更新需要教师不断学习和探索，以适应学生的学习需求和挑战。例如，在数学课程中，教师可以使用更先进的技术来激发学生的学习兴趣和动力。例如，利用虚拟现实技术、交互式学习工具等来帮助学生更好地理解数学概念和概念之间的关系。此外，教师还可以引入一些创新的数学课程内容，以满足学生的不同需求和挑战。4.学生需求变化：随着学生年龄的增长，他们对数学学科的兴趣和需求也发生了变化，教师需要更好地了解学生的需求并提供个性化的教育。5.教育标准变化：随着教育标准的提高，数学学科的教学方式和评估方式也需要随之改变。教师需要掌握最新的教学方法和技术，以提高教学效果。3.2成因分析3.2.1教育不平等问题教育不平等是一个复杂的问题，涉及到许多因素，包括经济、社会、文化和个人特征。教育不平等可能导致贫困和经济不平等，增加社会的不稳定。首先，数字教育资源的分配不公平会导致学生之间的数字鸿沟，加剧社会的不平等。虽然在城市化进程的推动之下，城乡差距不断缩小，但在根本上还是存在着一定的区别。就课堂教学设备来讲，城市中学数学课堂教学设备已经基本完成了多媒体与网络结合的教学模式，在数学课堂上，能够使用多媒体以及动画形式显示丰富多样的图形变化，甚至能够个别中学能够提供计算机设备，培养能够学习数学建模等更加丰富的数字知识。具有完善数字设备的中学里，数学科目不仅仅是课本上刻板的教学内容，而且能让学生学习更深层次的理论知识，比如奥数，数学图形的变化等等。而农村学校，硬件设备缺乏是影响教学质量提高的一重要原因。观察课堂发现，缺少数字化设备的中学在数学科目上的学习仅停留在课本上基础的概念学习，过程中更难以去理解图形变化的问题，数学基础更加薄弱，难以做到去开发学生更灵活的思维能力。同时由于信息的闭塞和科研力量较为薄弱，也不利于农村小学数学教学质量的提高以及教育的进步。其次，数字教育资源的分配不平等导致学生之间在数字化学习方面出现差距。由于不同地区和家庭背景的学生在数字化学习方面存在能力差异，这可能会导致他们在学习效果和成绩上出现差异。从而对他们的未来发展产生不利影响。总之，数字教育资源的不平等分布和带来的影响是多方面的，需要我们共同努力来解决。3.2.2教师教学技能不足1.掌握信息化教学工具和技术的能力不足：虽然信息化教学工具的应用已经广泛普及，但是仍然存在着许多教师在对信息化教学工具的使用上有一定的困难。例如，在学习初一数学《图形的变化》中，教师制作PPT过程中常遇到“如何让图形翻转”“图形平移后重合的动画”等技术问题，教师对教学化工具的使用存在太多难点，这是因为，很多教师在大学阶段并未接受过相关的信息化教学培训，因此对于一些基本的信息化教学工具和技术不熟悉和不会使用。2.对传统教学方法的挑战：信息化教学工具和技术本身具有一定的创新性，但是在实际中使用时，许多老师并未能很好的将这些新工具和新技术与传统课堂结合起来进行教学。而影响了教学效果，使工具变成了累赘。以初二数学《乘法公式》的教学为例，对于这一章节的学习出现两种完全不同的教学方式。一种是以传统教学方式为主，教师在讲台上讲，将公式列于黑板，学生听为主，把重点记于课本，教学方法过于传统，学生缺少在课堂上的参与性。一种是过于依赖多媒体设备。课堂开始使用“乘法公式的演变”动画进行学习，后又使用多个讲解视频来向同学们解释乘法公式的使用。过程中教师失去了主导性，反而让辅助的教学设备成为了课堂的主角。3.缺乏使用信息化教学的经验：在初中数学中，多出现图形的证明题以及函数图像等抽象的知识点学习，这时候就需要教师使用数字设备进行辅助教学，但很多教师在教学过程中会发现，如果对这些教学工具没有足够熟练的操作，就会出现备课时无法达到教学需要的展示效果，或者在课堂上使用多媒体工具画图时出现失误难以解决，导致浪费课堂时间等问题。因此，信息化教学工具的应用需要教师具备一定的实践经验，对于一些技术性工具的使用虽然可以达到良好的效果，但是在具体操作过程中还是存在着一定的困难。4.教育信息化标准和规范不够完善：教育信息化标准和规范不断更新，教师可能会遇到无法完全理解和使用这些标准和规范的问题。5.缺乏足够的培训和支持：教师可能会面临信息化教学方面的技能挑战，需要不断学习和提高自己的技能。3.3.3数字教育资源良莠不齐《数学课程标准》指出：“数学是学生学习与发展的重要课程，是学生学习生活和一生发展必备的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验的重要源泉。”信息技术与数学课程整合，既是促进教育现代化的重要途径，也是实现教育现代化的重要手段。随着我国中小学数字化教育资源建设工作的不断推进，数字教育资源得到了迅速发展，但在其发展过程中也出现了一些良莠不齐的现象。1.数量繁多，质量参差不齐随着数字化教育资源的普及，各种数字教育资源如雨后春笋般涌现。据不完全统计，目前我国已有600多种数字教育资源，但由于教师使用数字教育资源的水平不同，各地区学校之间对数字教育资源的建设情况也存在着较大差异。在众多的数字教育资源中，优质的数字化教育资源数量较少，质量也参差不齐。教师对数字教育资源的利用也比较片面，更多的是把它当成一种摆设和工具。很多教师只是根据教学需要就下载一些数字教育资源，在教学中完全起不到很好的作用，甚至出现了教师因为没有充分利用这些优质的数字教育资源而影响到自己课堂教学效果的现象。2.追求形式，不重内容“形式化”、“表面化”的数字教育资源虽然能够引起学生的兴趣，但如果只是停留在这种表面上，没有深入挖掘资源的内涵，那么学生也会觉得这些资源只是一种摆设。这就要求教师在制作数字教育资源时一定要重视其内容，注意数字教育资源与数学课程的联系，充分挖掘其中的内涵。在制作时应考虑如何能最大限度地发挥数字教育资源的作用，将其运用到数学课堂教学中。如在教学《圆的认识》时，为了让学生更好地掌握圆的特征，我制作了一段动画。当学生通过教师播放的动画初步认识了圆后，我再让学生看教师演示的圆，然后让学生说出圆与其它图形有什么不同，为什么要这样画等。这样的教学设计就充分地挖掘了数字教育资源中所蕴涵的数学内涵。3.课件泛滥，教师失宠多媒体课件是新课程改革的产物，在我国得到了广泛应用，但过多过滥的课件，反而制约了数学课堂教学效果。不少教师在设计教学过程时，过分强调课件的作用，甚至出现“课前5分钟准备课件”的现象，使得课堂教学时间被压缩到极致，使得数学教师失去了应有的地位。多媒体课件在数学课堂教学中的运用是一把“双刃剑”，有利有弊。课件在辅助课堂教学中起着不可替代的作用。但是，在实际运用中也出现了滥用课件的现象，尤其是在一些课堂教学中教师对课件不加选择地使用，造成了课堂上大量时间用来制作课件，从而忽视了教师对学生思维能力、想象能力和创新能力的培养。4.注重数字教育资源的开发，却忽视对其使用的研究数学数字教育资源是一种重要的资源，它对优化数学课堂教学起着举足轻重的作用。然而，目前对数字教育资源的开发和利用还存在着不少问题，如开发不充分、使用不当等，严重影响了数字教育资源的利用率。所以，我们在进行数学教学时，应根据教材的特点，选择合适的数字教育资源。比如在人教版七年级下册《三角形》这一单元中，我们可以先给学生看一幅关于三角形的图片，然后让学生仔细观察这幅图，在此基础上对学生进行提问：你发现了什么？接着再让学生拿出自己制作的三角形进行验证。这样既可以激发学生学习数学的兴趣，又可以培养学生分析问题、解决问题的能力和创新精神。5.数字教育资源应用不能与传统教学手段有机结合随着信息技术与数学课程整合的不断深入，数字教育资源在数学教学中得到了广泛应用。但有一部分教师只注重数字教育资源的应用，而忽略了传统教学手段的作用。数字教育资源要与传统教学手段有机结合，才能发挥更好的作用。例如：在《分数加减法》教学中，有的教师在授课中采用多媒体课件演示出两个分数的加减法算式，然后出示两个分数的比较图，让学生观察比较图中哪个分数大就用哪个分数表示。这种教学方式看起来很形象、生动、直观，但这种方法并不能让学生真正理解两个分数加减法的算式和它们之间的关系。如果教师让学生进行观察比较，就会发现学生只关注图中哪个分数大就用哪个分数表示，而没有注意到这两个分数都是分子相同分母不同的两个数。数字教育资源与传统教学手段结合，要有传统教学手段作基础，同时还要利用数字教育资源进行辅助教学。只有将两者有机结合，才能提高课堂效率，让学生真正理解和掌握所学知识。3.3.4学生使用问题数字设备上的分心和过度使用问题是一个常见的问题，对于学生和教师来说都很重要。1.注意力分散：使用数字设备时，常会出现学生注意理分散的问题。中学生的注意力持续时间较短，加上在数学课上使用数字设备时，往往会遇到这样或那样的问题，例如：当学生们使用计算器时，他们往往会受到外界的影响；当学生们使用计算器时，他们的注意力就会分散到其他学科上；当学生们使用计算器时，他们的思维也会被其他学科所吸引。2.屏幕干扰：在数字设备上使用屏幕时间可能会对学生的视力和心理健康产生负面影响，因为它们会分散他们的注意力和减少他们与同学和老师的面对面交流。有的学生为了方便计算，将自己的手机、平板电脑等数字设备带到了学校，每天上课的时候都要将手机和平板电脑连接起来，老师在课堂上讲课的时候，学生们就用手机或者平板电脑进行计算；教师在讲完某一个知识点的时候，学生们就用手机或平板电脑进行查看或者搜索，在这种情况下，学生们之间的交流减少了，学生与老师之间的交流也减少了。3.过度使用：长时间使用数字设备可能会导致学生们过度依赖它们，从而降低了他们的自主学习能力和独立思考能力。学生们在数学课堂上使用数字设备时，表现出了一定的随意性。学生在数学课堂上使用数字设备，大多数是为了解决问题。但是，由于学生们的生活环境不同，对生活经验和知识的积累不同，所以导致了学生们在解决问题时出现了一定的差异。因此，有些学生在遇到问题时，只会用计算器进行计算，而有些学生则会利用手机、电脑等其他的工具进行计算。因此，教师在数学课堂上对数字设备的使用进行指导时，必须要做到针对性强、适时适度、循序渐进等几个方面。4.过度依赖：对于学生们而言，长时间地使用数字设备学习数学可能会导致学生们过度依赖它们。这是因为学生们在使用数字设备学习数学时，需要长时间地进行计算，这就很容易使学生们对这些设备产生了依赖性，一旦没有了这些设备，学生就很难进行有效地学习。3.3.5数据隐私和安全问题在数字教育中，数据隐私和安全问题是一个非常重要的问题。以下是一些可能会遇到的数据隐私和安全问题：数据泄露：如果有人非法获取了学生的个人数据，例如姓名、地址、电话号码等，这可能会导致学生的隐私受到侵犯。此外，如果教师或其他教育机构内部人员利用学生的数据进行欺诈、洗钱等非法活动，也可能导致学生的数据泄露。数据丢失：当学生的数据被黑客攻击或恶意软件攻击时，学生可能会失去对其个人信息的控制权，这可能会对学生的安全造成威胁。数据滥用：如果学生和教师在使用数字教育工具时滥用其功能，这可能会导致数据泄露或滥用。缺乏隐私保护：数字教育平台通常缺乏足够的隐私保护措施，这可能会导致学生和教师在使用平台时面临安全威胁。为了解决这些问题，我们需要采取一系列措施来保护学生的数据隐私和安全。例如，学校可以采用安全加密技术来保护学生的数据，并建立适当的安全机制来管理和监控数字教育平台。教师也可以采用安全技术来管理和监控数字教育平台，并培训学生如何使用安全工具来保护自己的数据。此外，学校和教师还应该鼓励学生和家长监督数字教育平台的隐私保护措施，并建议他们在使用数字教育平台时保持警惕。4中学数学学科信息化教学的策略——以初二数学课堂《全等三角形》为例4.1提升中学的数字设备和基础设施4.1.1描述中学数字设备中学中的数字设备主要包括计算机、网络设备和数字教材。这些设备是数字化教学环境的基础，为学生提供了学习和交流的平台。提升中学的数字设备和基础设施是信息化教学的前提，只有具备了丰富的硬件设备才能有效地实施信息化教学，提升教学质量。如：“多媒体”“电子白板”“投影”等现代数字设备，是实现信息技术与中学数学学科深度融合的关键。这些设备为教师设计、制作信息化教学课件提供了硬件保障，也为学生自主学习和探究学习提供了平台，是教师进行信息化教学的基础。以《全等三角形》为例，这一节内容简单、公式较少、知识点主要包括全等三角形的概念和判定方法、全等三角形的判定方法以及全等三角形的证明四个部分。教学时，教师可以通过多媒体课件呈现教学内容，结合网络平台和微课视频，将抽象的教学内容变得形象生动，把复杂的教学内容变得简单易懂。如图1所示为《全等三角形》中“概念与性质”部分多媒体课件，将课本中“概念”“性质”通过动画形式呈现，让学生在视觉上更加直观。同时，利用微课视频呈现学生在练习、操作时遇到的困难，以及解决方法。这种方式既让学生对抽象的知识点有了直观感受，又培养了学生的探究能力。4.1.2互联网基础设施的情况1.互联网教学资源：随着互联网基础设施的不断发展，越来越多的数学资源可以在网上获得。这些资源包括视频、音频、图片、文本和其他形式的内容。通过使用这些资源，学生可以在课堂上更轻松地学习数学知识。在《全等三角形》的教学中，教师在备课时可以利用互联网寻找关于全等三角形性质与概念的动画进行课堂导入，教学过程中可以展示利用多媒体展示多种形状的图形重合的过程使学生更容易理解全等的概念。2.在线课程：在数字时代，学生们可以通过在线课程学习数学知识。这对于那些不能亲自参加课堂教学的学生来说是一个很好的选择，因为他们可以通过网络访问这些课程。部分在课堂上没有懂的学生及不能及时参与课堂的学生们，在学习《全等三角形》时，可以在课后寻找在线课程进行复习，例如对全等三角形的判定方法不熟悉的，就可以利用网络课程着重学习这一部分的内容。3.数字图书馆：在数字时代，图书馆成为了数学学习的重要资源之一。学生可以通过数字图书馆获取数学书籍、文章、报告和其他数学相关的资源。这些资源可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识。例如教师在《全等三角形》的课前准备以及后期复习时，可以使用数字图书馆查阅相关的教学资料，可以查阅最新课堂标准在教学过程中抓住《全等三角形》的教学中点，复习时也可以针对往年大型考试的相似题型来针对性复习。综上所述，互联网基础设施的发展使得数学课堂变得更加方便和灵活，同时也为学生提供了更多的学习资源和机会。因此，我们应该充分利用这些优势，让我们在数字时代中更好地学习和发展数学知识。4.2加强教师的数字教育技能和培训4.2.1分析教师在信息化教学方面的能力教师在信息化教学方面的能力以初二数学课堂《全等三角形》为例1.准备信息化教学资源：在上课之前，教师利用互联网、数学软件、电子白板等工具，准备一些课件、微课、教学视频等信息化教学资源，采用视频导入的方法，引起学生的兴趣，能够让学生更快地进入课堂，让学生在课堂上更好地学习全等三角形的概念。2.创设信息化教学情境：教师可以利用多媒体设备，为学生创设一个生动有趣的全等三角形的情境，例如采用动画模型的展示在PPT上，让两个三角形进行旋转或平移后，使得两个三角形进行重合，让学生在真实情景中理解全等三角形的概念。3.组织信息化教学活动：教师组织一些信息化教学活动，如小组讨论、互动游戏、小组合作等，让学生在课堂上更好地参与和学习。在《全等三角形》的课堂中，可以通过小组合作的方法来学习全等三角形的判定方法。目的在于理解三角形判定方法地可行性。4.指导学生自主学习：教师可以使用在线学习平台，指导学生自主学习和探究，例如，在解释全等三角形的判定方法中，为什么不可以使用AAS这个判定方法，这个过程如果通过传统的教学方法学生对此概念可能难以理解，此时可通过在线学习平台，让学生自主思考是否可以使用该判定方法，再进行反推，以此让学生在课堂上更好地掌握全等三角形的知识。4.2.2教师在信息化教学方面培训情况教师在信息化教学方面培训情况是指教师是否接受过有关信息化教学的培训，了解信息化教学的基本原理和方法，掌握使用信息化教学工具的技能和技巧等。通过观察不同教师的上课过程，以及分析教学设计可得，在设计全等三角形课堂时，极少数教师还存在使用传统教学方式进行教学，作图采用粉笔在黑板上画，在讲解两个三角形平等时，只能够通过解读对应点以及对应边相等的概念来教学，不仅在作图时会出现浪费了课堂时间的问题，还会在讲解过程中出现学生难以理解等困难，这类教师几乎没有关于信息化教学的学习与培训。而其他教师普遍能够使用基础的多媒体设备进行备课及上课。在课前设计中，提前准备好相关动画进行课堂导入。上课过程中运用多媒体动画展示三角形重合的过程。这类教师几乎都接触过信息化教学培训，能够在课堂中合理地使用信息化教学工具，丰富课堂。教师对信息技术在课堂教学中应用的认识和态度是指教师对信息技术在课堂教学中的应用是否积极、主动，对信息技术与课程整合是否有足够的认识和态度等。数学科目本就是一门复杂的科目，但遇到图形类的知识点时，大部分教师都更希望能够使用信息化教学的方式来教学，对于抽象的图形和概念，动态的演示更能够提高教学得效率。所以教师对信息技术在课堂教学中的应用是持有积极、主动的态度得，对信息技术与课程整合的认识还需要实践与经验来加强。教师使用信息化教学工具的能力和水平主要是指教师是否掌握使用各种信息技术工具（如课件、电大部分教师都更希望子教案、在线测试等）的技能和技巧，能否合理利用各种信息技术工具开展有效的课堂教学活动等。教师愿意使用信息化教学工具开展有效的课堂教学活动，能够积极主动地探索使用信息化教学工具开展有效的课堂教学活动，且在使用过程中能够发现了问题并及时解决等。4.3学生的数字设备使用情况以下是一些关于学生使用数字设备参与《全等三角形》的教学的调查结果：1.使用数字设备参与数学课的频率（如图1）：图SEQ图\*ARABIC1使用：大多数学生都会使用数字设备来学习《全等三角形》课程。课堂上使用数字设备的情况是71.6％的同学经常使用。不使用：只有少数学生在课堂上不使用数字设备，但这些学生通常是那些没有太多时间或不愿意在课堂上花费太多时间的学生。2.使用数字设备的原因（如图2）：图SEQ图\*ARABIC2为了更方便地学习数学课程，许多学生选择使用数字设备来获取学习资源和练习。大部分学生觉得在《全等三角形》的课堂中使用数字设备的帮助在作业辅助、图像展示、视频学习及实时互动。在对难题进行解答时，学生希望在课堂上与同学们互动，讨论复杂图形当中对全等三角形不同的判定方法，并且分享学习经验和成果。一些学生则喜欢通过数字设备来查看和理解数学概念和定理。也就是通过图像展示来更好地理解判定法则，例如大多数同学会在使用判定法则时错误使用AAS的判定法则，学生不能够理解为什么错误的时候，通过图像展示就能够更容易理解。3．对数字设备的看法和建议（如图3、图4）：图SEQ图\*ARABIC3图SEQ图\*ARABIC4使用数字设备时，大部分的学生会遇到设备故障以及网络不稳定的问题，所以设备的稳定性与学习效果存在一定的关系。大多数学生认为数字设备在《全等三角形》的课堂中提供了更多的学习方法，可以帮助他们更好地理解和掌握数学知识。一些学生建议使用数字设备来辅助学习，这可以使他们更容易地理解和掌握数学概念。学生多数使用的数字设备是学校配备的桌面电脑。但数字设备的使用有利有弊，大部分学生对数字设备的态度是积极的，认为它可以帮助他们更好地学习数学课程。同时，大部分学生会被数字设备会分散他们的注意力，所以认为使用数字设备学习时应该注意过度依赖和忽略传统教学方法地问题。在《全等三角形》的教学中就会出现部分同学由于使用在线课程提前学习导致忽视课堂的现象，在完成作业时也过度依赖电子设备忽略教师的讲解，不仅出现做题不规范的问题还出现错误的解题思路。4.4建设数字教育资源和平台的使用情况4.4.1讨论中学使用的数字教育资源中学阶段是学生学习生涯的重要时期，因此对于数字教育资源的需求也非常高。以下是一些中学阶段使用的数字教育资源：计算机课程：数字教育资源的一个重要组成部分是计算机课程。学生可以通过在线视频、电子书和游戏等方式学习计算机课程，这些资源可以帮助他们更好地掌握编程、数据分析等技能。在线教材是一种数字化的教材，可以通过互联网访问。学生可以在线阅读和观看这些教材，并且这些教材可以通过数字方式进行互动和练习。在线作业：学生可以通过在线作业平台来完成作业。这些平台包括考试、作业和项目等，帮助他们更好地掌握学科知识和技能。电子图书馆是一种数字教育资源，可以通过网络访问。学生可以在电子图书馆中查找各种学科和主题的文献、教程、参考资料等，这些资源可以帮助他们更好地了解学科知识和技能。网络课程是一种在线学习方式，包括各种课程类型，例如外语、数学、科学、计算机等。学生可以通过互联网在线学习这些课程，并与其他学生进行互动和交流。以上这些数字教育资源都是中学阶段需要使用的重要资源，对于学生的学习和成长都有着非常重要的作用。4.4.2中学使用在线教育平台情况（1）网络学习平台使用情况：目前，中学开展网络教学主要依赖于两类平台：一类是学校内部的网络平台，例如“校校通”“班班通”等，另一类是校外的在线教育平台，例如“腾讯课堂”“网易云课堂”等。（2）使用在线教育平台的效果：目前，大部分中学主要使用“校校通”和“班班通”两类在线教育平台。其中，使用“校校通”的中学占49.5%；使用“班班通”的中学占20.3%；而同时使用这两类平台的中学则分别占18.5%和23.1%。从以上结果可以看出，校校通和班班通两类在线教育平台都具有较高的使用率。5总结和展望5.1总结主要发现这篇研究总结了中学在数学科目中信息化教学的实施现状和问题。其中，主要包括以下几个方面：1.信息化教学的普及程度：在中学数学科目中，信息化教学的普及程度仍然相对较低。虽然有越来越多的学校开始实施信息化教学，但大部分学校仍然采用传统的教学方式。一些学校已经开始使用信息化技术来辅助数学课程，但在其他学校中，仍然有很多教师采用传统的数学教学方式。虽然一些教师已经开始采用信息化技术来辅助课堂教学，但在实际应用中仍然存在一些问题。2.信息技术与数学课程之间的整合：信息化教学需要与数学课程进行整合，以便更好地发挥其作用。然而，一些学校在这方面仍然存在问题。3.教师培训和信息素养培养：对于大多数中学教师来说，信息素养仍然是一个需要提高的问题。4.学生学习习惯和学习能力：在中学数学科目中，学生的学习习惯和学习能力也是一个需要关注的问题。一些学生可能更喜欢传统的数学课堂教学方式，而另一些学生则可能更喜欢利用信息技术进行自主学习。综上所述，中学在数学科目中信息化教学实施现状与问题研究总结可以为今后的教育改革提供一些参考和启示。但是，需要进一步深入研究和探讨才能更好地实现信息化教学在中学数学科目中的应用。5.2对未来研究和政策建议的总结通过对中学在数学科目中信息化教学实施现状与问题的总结，我们可以得出以下几点未来研究和政策建议：加强对信息化教学的研究，深入探讨其应用效果和存在的问题。目前，我国在信息化教学方面的研究还比较薄弱，未来需要加强对其应用效果、存在问题以及应对策略等方面的研究，以促进信息化教学在中学数学科目中