张志伟-德国古典哲学选读-费希特和谢林

张志伟—德国古典哲学选读--费希特和谢林6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。张志伟—德国古典哲学选读--费希特和谢林张志伟—德国古典哲学选读--费希特和谢林6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。德国古典哲学选读一-费希特与谢林张志伟中国人民大学哲学院2011年12月第二章费希特与谢林新课标的实施，带来了教师角色与学生学习方式两方面革命性的转变。纵观近年来农村中小学新课标实施现状，尽管不难找到新课标给教师教学与学生学习两方面带来可喜的变化，但也应注意到，这些新变化、新格局的背后，隐藏着一些令人不安的因素，这些不安因素让人对农村中小学新课程的实施产生了如下困惑：1.为什么教师没能真正“变”起来新课标对教师的教学过程还提出了更高的要求：教学过程不应只是忠实地执行课程计划，而是要使之成为师生共同开发课程、丰富课程的创造过程，使教学真正成为师生共同发展共同创造的过程。以此标准评判农村中小学新课标实施的现状，教师的“变”要么是死水一潭，要么是新瓶旧酒，教师未能真正“变”起来。造成这一现象的原因是什么？此为困惑一。2.为什么学生没能真正“动”起来新课标要求学生“动”起来，强调凸现学生在学习过程中的主体地位，提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中感受学习的快乐。为使这一目标在教学过程中得以顺利实施，新课标还力求通过改革学习的呈现方式，加强课程内容与学生生活的联系，以强化学生的主体地位。在部分农村中小学见到的现状是：老师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡；老师台上操作示范，学生难以动手实践；老师宣讲标准答案，学生成为知识的容器。新课改实施这么久，学生的学习方式还在老套路上依新葫芦画旧瓢，学生未能在新课标实施的大环境中“动”起来，其根本原因难道只是因为教师没有真正“变”起来这么简单吗？此困惑二。3.为什么教师的“变”未能赢得学生的“动”新课标要求教师转变教学观念，在教学中真正体现学生的主体地位。有的教师为“实践”这一教学理念，单一地选择一个“放”字，无论什么科目，无论什么课型，都让学生去探究、去小组合作，自己则“坐山观虎”，任由学生不明究里的“探究”，热热闹闹地“合作”。久而久之，学生对这一“新生事物”也看清了“本质”，产生了“审美”疲劳，再怎么“动”也显得枯燥乏味，对所谓的新的学习方式也失去了兴趣。更有甚者，在农村中小学的部分学科，“突出学生的主体地位”、“广泛使用探究性学习方法”成为了少数教师对学生放任自流的借口。整堂课的时间全部交给了学生，学生该“动”什么？“如何”动？“动”的效果如何，全不在老师的掌控之中。学生的确“动”起来了，可“动”的结果是盲人瞎马、一盘散沙。如上述现状教师的“变”带来的是学生学习兴趣的枯乏或散漫，严重悖离了新课改的初衷，自然应该引起我们的高度重视。那么，造成上述现状的根本原因是什么？我们该采取哪样一些应对措施？此困惑三。困惑既然存在，我们就有必要认真思考困惑产生的原因并采取积极的应对措施。笔者认为，产生以上困惑的原因有以下几方面：（1）少数地区和学校对新课改的意义及相应作法宣讲不够，造成了部分教师认为“变”与“不变”都一样的错误观念。在农村中小学，教师的信息来源一是校长及相关人员的宣传；二是手上仅有的几份报刊的传导；三是个别教师外出学习后反馈信息的影响。其中第一点是加强新课改宣传的关键，如果忽视了这一点，教师主动关心课改、积极投身课改的热情将大打折扣。说到底，还是我们有些行政领导没能身先士卒地做新课改的排头兵，领头雁飞偏了方向，群雁自然不知道往哪个方向飞了。（2）农村中小学教师的工作负担重，生活压力大，造成了部分教师无心、无暇参与课改的现状。在农村中小学，有的班额过大，有的教师兼带双班，有的分担多学科教学，常规教学任务要完成，大量的作业要批改，还要应对市镇校对备教改辅的检查；想要评上职称就要参与科研撰写论文，想要拿回百十元的年终奖平行班要比考试成绩。长期的高负荷运转，哪还有时间和精力关注课改。（3）农村中小学现有的教学资源未得到充分利用，师生共同提高的机会人为地受到了限制。在条件较好的镇中镇小，除极少数自费订阅报刊的教师外，大多数教师能读到的教育专业期刊就那么两三种。在偏远的教学点，教师能接触到的理论书籍就更是少得可怜。限于经费的不足，能有机会外出听课、参与教改教研的教师少之又少。但是，现有的学习资源至少在两个方面没有得到应有的利用。一是校际与校内的人力资源未得到充分挖掘，二是远程教育设备未得到合理利用。前者表现在常规教研活动有名无实，无实质内容，无系统安排、无明确目标；后者表现在设备闲置，少人问津。（4）农村孩子与外界接触机会较少，参加有关社会活动的机会更是难得，羞怯心理作祟、自信心不足，导致表达与沟通能力相对较弱，习惯于被老师牵扯着走，老师点到的地方稍有变化，老师未作明确指示与指导，学生便“以静制动”，以自己的“不变”应付老师的“万变”，不能较快地适应新的学习方式。（5）评价标准不明，教师放不开手脚。无论新旧课标如何评价教师和学生，都是长期悬而未决的“老大难”。新课标实施起来，有些地方虽明确提出了弱化考试评价手段，不以学生考试成绩考评教师工作。但实际操作中，有的地方中考市里要排乡镇的名次，学校要比班级的高低，有些地方在小学段教育也将文化考试成绩纳入办学绩效的权重之中，试问敢用自己的“变”与学生的“放”来做工作绩能的赌注？对症下药是解除困惑、轻装上阵的唯一办法。我们不妨开出如下“药方”：（1）各级教育行政要进一步加强新课改精神、理念的宣传，要进一步强化新课改途径、方法的指导，要进一步深化新课改成效评价与目标调整的创新研究。要充分发挥师训、教育科研及教学研究等部门对校长、教师的培养与指导作用。对乡镇中小学校长，要提出不懂新课改、不支持新课改、不实践新课改不是合格校长的工作标高；对四十五岁以上的教师要提出参与新课改、实践新课改、创新新课改的工作目标。及时扭转教师“变”与“不变”一个样、“少变”与“多变”一个样的错误观念，让新课改理念深入人心。（2）充分利用学校、家庭、社区等教育资源，引导学生开展丰富多彩的课外活动。如民间小故事调查小组活动、小养殖等科技活动、我为邻居贴春联等专项活动，为学生提供走向社会、大胆交流的机会，在活动中锻炼能力，在活动中感受合作与交流的乐趣。（3）注重校内教研活动的质量，不图热热闹闹，只求取得实效。要一改过去教研活动只是念念文件、听听课，过后无反馈、无评价、无校正的做法，针对本校实际，该补理论的补理论，该作反思的作反思，有的放矢，循序渐进，以取得实际效果为最终目标。（4）要想尽一切办法切实改善教师的生活和工作状况，在政策范围内尽力提高教师的各种待遇，在公用经费中单项列支教师的培训经费，让更多的教师有机会走出校门吸取新鲜空气，起到以点带面的作用。要打破旧框框、旧权威，鼓励年轻教师大胆尝试，不拘一格发现人才、利用人才、培养人才，树立一批热心课改、有能力参与课改的典型。（5）要鼓励教师利用网络资源、远程教育资源尝试改革教学方式，建立并完善网络教育、远程教育机构与设施，对教师进行专项技能训练，让网络教育走进课堂，让农村孩子尝到远程教育的甜头，与城里孩子一样共享优质教育资源。（6）要大胆改革教师的评价机制，不以考试作为评价教师工作绩效的唯一标准，尝试多层面、多角度考核教师工作业绩，尤其是要加大新课改实践与否的权重力度，鼓励教师创新，允许教师“失败”，只要工作目标是朝正确的方向发展，就比方向错误乃至无方向更具有积极的意义。初中化学学科较之其他的文史类科目而言，更加注重学生思维的活跃性和联想性，在学习化学知识中要求学生具备更强的逻辑思维能力，可以结合所学知识予以实践。但是，纵观当前初中化学教学现状来看，由于教师教学理念陈旧，忽视学生主体地位，无法有效地调动起学生学习积极性，教学内容枯燥、无趣，不利于学生思维锻炼和注意力集中，教学成效偏低。由此，加强初中化学教学有效性教学研究，可以为后续教学提供参考，意义较为深远。一、初中化学教学中存在的问题在初中化学教学中，作为学习的主体，教师应该充分明确学生的主体地位，充分发挥教师的引导作用。但是，受到传统教育思想的束缚和制约，部分教师更加注重学生应试能力的提升，忽视知识学习过程中的思维能力和学习能力的培养，课堂教学枯燥无味，学生学习兴趣不高，只能被动式听从教师的讲解和安排。就当前初中化学教学中存在的问题来看，主要表现在以下几个方面。1.重视考试成绩，忽视学习过程初中化学教学中，教师由于受到传统应试教育思想的束缚和限制，过分追求学生考试取得的高分，而忽视了学生的学习过程。尤其是面对中考的压力，学生的学习成果主要是以考试成绩进行衡量，将获取考试高分数作为主要目标，主要是学习教材和考纲中的知识，忽视学习过程中学习素养和学习能力的培养，缺乏充分的化学知识积累，难以灵活运用到实践中[1]。2.实验教学匮乏，学生学习兴趣缺失由于化学学科知识较为抽象和复杂，是一门实践性较强的学科，对化学物质的组成、结构和性质变化可以通过实验来探究，帮助学生了解和掌握化学知识和现象。但是由于中考压力较大，加之某些教学条件限制，教师过于重视教材中的知识传授，忽视实验教学的重要性，理论知识缺乏实践论证支撑，教学完整性不足，难以有效激发学生的学习兴趣，后续学习活动受到一定阻碍。3.教育方法单一，课堂气氛沉闷在初中化学教学中，多媒体技术以其独特的优势被广泛应用在教育教学活动中，取得了较为可观的成效[2]。但是，仍然还有很多教师停留在教材、黑板和粉笔的教学阶段，教学方式较为陈旧、单一，课堂氛围沉闷，知识传授不够生动，难以有效提起学生的学习兴趣，抽象知识理解难度较大。二、初中化学促进学生有效学习的实践对策1.加强师生沟通和交流，营造和谐教学氛围构建和谐的师生关系，营造一种和谐的课堂气氛，运用启发式、分层次和讨论式教学方法，促使学生能够积极主动地参与其中，为学生思考和创造提供更广阔的空间，对于学生思维能力培养具有十分重要的促进作用。诸如，在讲解一氧化碳可燃性时，可以提出煤炭在关闭炉门和烧的旺盛时火焰是什么颜色，为什么会出现不同的颜色。通过提出问题，引发学生思考，在复习旧有知识的同时，为后续的一氧化碳可燃性知识讲解奠定基础，有效引入新课。在教师的启发和引导下，帮助学生深入理解和记忆知识，提升学习有效性[3]。2.激?l学生学习兴趣，突出学生主体地位注重学生学习兴趣的激发，促使学生可以积极主动学习。兴趣是最好的老师，在兴趣基础上学习，不但能有效地学到知识，还可以锻炼学生的逻辑思维能力。教师应该采用直观和生动的教学方法，创设教学情境，促使学生能够在情境中深层次感受和体验，激发学生长久的学习兴趣。3.创新教学方法，培养学生良好的学习习惯教师应该注重教学方法的创新，改变以往陈旧、单一的教学方法，借助现代化前沿技术来辅助教学活动开展，科学合理的教学方法有助于提升教学成效，在传授知识的同时，培养学生的创新能力，认知全面发展，养成良好的学习素养。更为关键的是，教师应该提高实验教学重视程度，通过实验教学活动来组织教学活动开展，帮助学生更为可靠的记忆和理解知识。在传授学生化学知识以外，教师应该注重学生学习能力和创新能力的培养，知识学习并非是最终目的，灵活运用知识到实践中才是最终目的，只有这样才能真正促进学生有效学习。综上所述，在新课程改革持续深化下，初中化学应该注重师生关系的转变，加强师生之间的沟通和交流，在传授知识的同时，注重学生智慧的开发和启迪，培养学生的综合学习能力，打造更为积极的课堂学习环境，促进学生有效学习。德国古典哲学选读一-费希特与谢林张志伟中国人民大学哲学院2011年12月第二章费希特与谢林恩格斯把德国古典哲学看作是一个“连贯的、合乎逻辑的、必然的”发展过程,哲学史上有时也把从康德到黑格尔的哲学运动称为“德国唯心论”或“德国观念论”(Ideali5m)。然而,许多方面是如此的不同,以至于把康德与他之后的德国哲学是否归属于同一个哲学思潮,总令人有些犹豫不决。更有甚者如逻辑经验主义的哲学家们,他们不仅不把费希特、谢林和黑格尔看作康德的继承人,而且视之为康德哲学的叛徒。例如赖欣巴哈就认为,把黑格尔看作康德的继承者乃是对康德的严重误」解,也是对黑格尔不当的过誉。这种观点有相当的代表性。三应该怎样看待康德之后的德国哲学与康德哲学之j的关系?著名哲学家哲学史家,也是新康德主义的代表人物文德尔班在评价康德哲学的时候,曾经说过这样一句话了解康德,就是要超越康徳。康徳晢学对后人的影响,方面是他将哲学的维度深入到了理性批判的层面,使独断论不再有市场,从而构成了以后哲学思考的前提和基础。另一方面,从康德的理性批判如何向前走,乃是摆在所有晢学家面前的课题。所以文德尔班的意思是说,没有人能够停留在康德暂学上不冋前走,我们甚至可以不无夸张地说,连康德自己也不能停留在康德哲学上止步不前:康德晚年最大的心病就是体系的问题从康德哲学出发,可以有不同的方向。从费希特、谢林到黑格尔,至少是其中的一条道路,虽然不是唯一的道路。在康德的后继者中,费希特的思想与康德哲学是最相似的,他抛开了康德的物自体,从“绝对自我”出发来构建哲学体系,称之为“知识学”。与康德对理性认识能力的静态的结构分析不同,费希特试图把康德的范畴体系从“自我”中推演出来,从而发展了一种按照正、反、合的方式运行的辩证法。谢林则试图超越费希特的“自我”他从主客同一的“绝对”出发,以一种自然哲学来补充知识学的缺陷,并且为哲学融入了历史的发展的观点。在某种意义上说,他们的工作使黑格尔哲学呼之欲出了。费希特的知识学费希特(JohannGottliebFichte,1762-1814)《全部知识学的基础》《知识学原理下的自然法基础》《知识学原理下的道德学体系》《对德急志国民的讲演》《人的使命》《学者的使命》费希特是康德哲学的继承者,他为康德引起的哲学革命欢欣鼓舞,但也不满意康德二元论的不銜底性。像笛卡尔一样,费希特认为哲学应该是从一个最高原则出发推演出来的统一的科学体系,而康德哲学显然不能满足这个条件。于是费希特开始着手