小学数学计算教学的重要性

小学数学计算教学的重要性一、教学中的常见问题

1、学习兴趣不足

在小学数学计算教学中，学习兴趣不足是普遍存在的问题。由于计算教学往往强调机械性的训练和重复记忆，容易使学生感到枯燥乏味，从而影响他们的学习积极性。此外，传统教学模式中教师的“一言堂”现象也使得学生缺乏互动和参与感，进而降低学习兴趣。

（1）课堂氛围单一，缺乏趣味性

在实际教学中，部分教师过于关注计算结果的正确性，而忽视了课堂氛围的营造。这种单一的教学方式容易使学生感到压抑，无法激发他们对数学计算的兴趣。

（2）缺乏有效的激励机制

在计算教学中，部分教师未能充分运用激励机制，如表扬、鼓励等，以激发学生的学习兴趣。这使得学生在面对困难和挫折时，难以产生克服困难、继续学习的动力。

2、重结果记忆，轻思维发展

在传统的小学数学计算教学中，部分教师过于强调计算结果的记忆，而忽视了计算过程的思维发展。这种现象导致学生在面对新的计算问题时，往往束手无策，难以运用所学知识进行解决。

（1）过度依赖计算法则

在计算教学中，教师往往强调计算法则的重要性，要求学生熟练掌握。然而，过度依赖计算法则容易使学生陷入机械运算的误区，忽视了运算过程中的思维发展。

（2）缺乏变式训练

变式训练是培养学生思维能力的重要手段。但在实际教学中，部分教师未能充分运用变式训练，使学生难以在面对不同计算问题时，灵活运用所学知识。

3、对概念的理解不够深入

在小学数学计算教学中，对概念的理解不够深入是影响学生计算能力提升的关键因素。这一问题主要表现在以下几个方面：

（1）概念教学过于表面化

部分教师在概念教学中，仅关注概念的定义和简单应用，而忽视了概念内涵和外延的深入讲解。这使得学生在面对具体计算问题时，难以准确把握概念的本质。

（2）缺乏概念之间的联系

在计算教学中，部分教师未能充分揭示不同概念之间的联系，使学生难以形成完整的知识体系。这导致学生在解决综合性计算问题时，难以灵活运用所学概念。

二、教学实践与思考

1、梳理脉络，全面理解教材

（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系

在小学数学计算教学实践中，教师应当从培养学生的核心素养出发，深入理解课程目标。这意味着教师需要把握数学计算教学在学生整体发展中的地位和作用，将计算能力与学生的逻辑思维、问题解决、数学表达等能力相结合，构建一个全面发展的体系。

具体而言，教师应通过以下方式实现这一目标：

-分析课程标准，明确计算教学在各个学段的要求和目标。

-结合学生的年龄特点和认知水平，设计符合学生发展需求的教学活动。

-强调计算过程中的思维训练，引导学生从简单的数值运算中抽象出数学规律和思想。

（2）从认知规律出发，理解教材知识结构的逻辑体系

为了更好地进行计算教学，教师需要对教材的知识结构进行深入分析，理解其内在的逻辑体系。这要求教师从学生的认知规律出发，合理组织教学内容，使学生在学习过程中能够循序渐进地掌握计算方法。

具体实践中，教师可以采取以下措施：

-分析教材的计算知识序列，明确各个知识点之间的联系和过渡。

-根据学生的认知发展，设计由浅入深的教学环节，帮助学生建立扎实的计算基础。

-通过具体的案例和问题，引导学生探索计算方法背后的数学原理，从而深化对知识结构的理解。

2、关键，促进思维发展

（1）从具体到抽象，打牢认知基础

在小学数学计算教学中，从具体到抽象的过程是促进学生思维发展的关键。教师应当通过具体的实例和操作活动，帮助学生建立清晰的数学概念，为后续的抽象思维打下坚实的基础。

具体措施包括：

-利用教具、实物等直观材料，让学生在操作中感知和理解数学概念，如通过数小棒、计数器等工具来体会加法和减法的具体含义。

-设计具有情境性的问题，让学生在解决具体问题的过程中，自然地引入和掌握计算法则和运算规律。

-通过逐步减少直观材料的辅助，引导学生从具体的操作中抽象出计算方法，形成符号意识。

（2）从有限到无限，实现认知飞跃

为了让学生在计算学习中实现认知的飞跃，教师需要引导学生从有限的例子拓展到无限的可能性，培养他们的概括能力和推理能力。

具体策略如下：

-通过变式练习，提供不同形式的计算题目，让学生在变化中寻找不变的计算规律。

-引导学生总结规律，从有限的题目中提炼出通用的计算方法，如通过具体的加法题目引导学生发现加法的交换律和结合律。

-激发学生的想象力和创造力，鼓励他们探索计算方法在不同情境下的应用，从而实现从有限到无限的认知扩展。

3、强化辨析，深入理解概念

（1）明晰内涵外延，深入理解概念

在小学数学计算教学中，强化辨析能力是帮助学生深入理解概念的重要手段。教师应通过明确概念的内涵和外延，使学生能够在不同情境下准确地识别和应用计算概念。

具体实施方法如下：

-对计算概念进行详细的解释，通过举例说明概念在不同情境下的具体表现，帮助学生建立清晰的内涵认识。

-通过对比和分类练习，让学生区分相似概念之间的差异，明确各个概念的外延界限。

-设计问题情境，让学生在实践中运用概念，通过解决具体问题来加深对概念的理解。

（2）对比表达形式，发展数学语言

数学语言是表达数学概念和逻辑推理的重要工具。在计算教学中，通过对比不同的表达形式，可以有效地发展学生的数学语言能力。

具体操作建议如下：

-引导学生用口头、书面和图表等多种方式表达计算过程和结果，促进数学语言的多样化。

-对比不同表达形式的优劣，讨论它们的适用场景，提高学生对数学语言的鉴赏力和选择能力。

-鼓励学生参与数学讨论，通过解释、辩论和证明等活动，锻炼他们使用数学语言进行逻辑推理和表达观点的能力。

三、核心素养视角下的教学再思考

1、学入研读，整体把握

在核心素养视角下，教师应当引导学生进行深入学习与研读，帮助学生整体把握数学计算的知识体系。这一过程不仅要求学生对计算方法的理解，还包括对数学思想和方法论的领悟。

具体实践包括：

-引导学生预习教材，提出问题，激发学生的主动思考。

-在课堂教学中，通过提问、讨论等方式，促使学生主动探索计算知识之间的内在联系。

-教学结束后，鼓励学生进行复习和总结，形成系统的知识结构。

2、充分感知，自主探究

为了培养学生的核心素养，教师需要为学生提供充分感知数学计算的机会，鼓励他们进行自主探究。

具体措施有：

-利用实际情境和问题，让学生在实际操作中感知数学计算的应用。

-鼓励学生提出自己的疑问，通过小组合作、实验等方式进行探究，寻找解决问题的方法。

-给予学生足够的思考空间，尊重他们的发现和创造，培养独立解决问题的能力。

3、思辨明义，主动建构

在核心素养的培养过程中，思辨能力的提升至关重要。教师应当引导学生通过思辨来明确数学计算的概念和原理，主动建构知识体系。

实施方法包括：

-提供具有挑战性的问题，引导学生进行深入思考和辨析。

-组织学生进行课堂讨论，鼓励他们表达自己的观点，学会倾听和批判他人的意见。

-通过反思和评价，帮助学生形成批判性思维，提高他们在复杂情境下解决问题的能力。

四、结语