冀教版小学数学教学论文

冀教版小学数学教学论文冀教版小学数学教学论文

一、教学中的常见问题

1、学习兴趣不足

在当前的中小学数学教学中，普遍存在着学生学习兴趣不足的问题。一方面，由于数学学科本身具有较强的逻辑性和抽象性，对于小学生来说，难以激发其学习兴趣；另一方面，教师在实际教学过程中，往往过于关注知识的传授，忽视了激发学生的学习兴趣。这导致学生对数学学科产生畏惧感，甚至产生抵触情绪。

（1）课堂氛围枯燥，缺乏趣味性

在实际教学过程中，部分教师过于注重知识的灌输，课堂氛围较为严肃，缺乏趣味性。这使得学生在课堂上难以产生浓厚的兴趣，学习积极性不高。

（2）教学方式单一，缺乏互动性

部分教师在教学过程中，采用“一言堂”的教学方式，学生被动接受知识，缺乏师生之间的互动。这使得学生在课堂上缺乏参与感，学习兴趣逐渐降低。

2、重结果记忆，轻思维发展

在传统数学教学中，教师往往重视学生的知识记忆，而忽视了对学生思维能力的培养。这种现象导致学生在面对复杂问题时，缺乏解决问题的能力。

（1）过度依赖公式，缺乏变通能力

在教学中，部分教师过于强调公式和定理的记忆，导致学生在解决问题时，过度依赖公式，缺乏变通能力。这使得学生在遇到新题型时，难以迅速找到解决方法。

（2）解题思路单一，缺乏创新能力

由于教师在教学过程中，往往只关注标准答案，忽视了解题思路的拓展，导致学生在面对问题时，思维局限，缺乏创新能力。

3、对概念的理解不够深入

在数学学习中，概念的理解是基础，但部分学生对概念的理解不够深入，这影响了他们在解决问题时的表现。

（1）对概念理解停留在表面

学生在学习过程中，往往对概念的理解停留在表面，未能深刻把握概念的内涵和外延。这使得学生在面对具体问题时，难以运用所学知识进行解决。

（2）概念混淆，导致错误

由于对概念的理解不够深入，学生在解决问题时，容易混淆相似的概念，导致解题错误。

二、教学实践与思考

1、梳理脉络，全面理解教材

（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系

在教学实践中，教师应当首先从培养学生的核心素养出发，深入理解课程目标，从而更好地把握教材的内容和教学的方向。冀教版小学数学教材以培养学生的数学素养为核心，这要求教师在教学过程中，不仅要关注知识的传授，还要重视学生思维能力、情感态度和价值观的培养。

具体而言，教师需要将每个知识点与学生的生活实际相结合，设计富有生活气息的教学活动，让学生在解决问题的过程中，培养数学抽象、逻辑推理、数学建模等核心素养。例如，在教授“分数”的概念时，教师可以通过实际分配物品的情景，让学生理解分数的含义，从而提高他们对数学概念的理解和应用能力。

（2）从认知规律出发，理解教材知识结构的逻辑体系

教材的知识结构是按照学生的认知规律进行编排的，教师在教学过程中应当深入分析教材内容，理解知识之间的逻辑关系，以便更好地指导学生进行学习。

教师应当从简单到复杂、从具体到抽象的顺序进行教学，帮助学生建立起知识框架。例如，在教学“四则运算”时，教师应先从加法和减法开始，再逐步过渡到乘法和除法，让学生在掌握基础运算规则的基础上，逐步理解更复杂的运算规律。同时，教师还应关注知识点的前后联系，如在教授乘法前，回顾和巩固加法的知识，为学生理解乘法的概念打下基础。

2、关键，促进思维发展

（1）从具体到抽象，打牢认知基础

在数学教学中，从具体到抽象的过程是学生认知发展的关键。教师应当通过丰富的教学手段，将抽象的数学概念具体化，帮助学生建立起扎实的认知基础。

具体来说，教师可以运用实物、模型、图表等直观教具，将抽象的数学概念转化为学生可以感知的具体形象。例如，在教授“平面几何图形”时，教师可以让学生通过折纸、拼接等动手操作，感受图形的特征和性质，从而加深对几何概念的理解。此外，教师还可以设计具有探究性的数学活动，如让学生通过测量、计算来探究几何图形的面积和周长，使学生在实践中逐步从具体事物中抽象出数学规律。

（2）从有限到无限，实现认知飞跃

数学学科的特点之一是从有限到无限的探索。教师在教学中应引导学生从有限的实例中归纳出普遍的规律，再由此推广到无限的情况，帮助学生实现认知上的飞跃。

为实现这一目标，教师可以采取以下策略：首先，通过实例分析，让学生在有限的情境中发现规律，如通过数列的特例引导学生探索数列的通项公式；其次，鼓励学生运用已知的有限规律进行推理和猜想，如在学习“因数与倍数”时，引导学生从有限的数字中发现无限规律；最后，通过数学证明，让学生理解从有限到无限的逻辑过程，如通过归纳法证明等差数列的前n项和公式。通过这样的教学方式，学生不仅能够掌握数学知识，还能够培养逻辑思维和创新能力，实现认知上的飞跃。

3、强化辨析，深入理解概念

（1）明晰内涵外延，深入理解概念

为了使学生深入理解数学概念，教师需要帮助学生明晰概念的内涵和外延，即对概念的本质特征和适用范围进行深入剖析。

在教学过程中，教师可以通过以下方式来实现这一目标：

-通过问题引导，让学生思考和讨论概念的本质属性。例如，在教授“质数”的概念时，教师可以提问：“什么是质数？它与合数有什么区别？”通过学生的回答和讨论，逐步揭示质数的内涵，即只有1和它本身两个因数的自然数。

-利用正反例结合的方式，帮助学生明确概念的外延。继续以质数为例，教师可以给出一系列的数字，让学生判断哪些是质数，哪些不是，从而加深对质数概念外延的理解。

（2）对比表达形式，发展数学语言

数学语言的精确性和逻辑性对于学生深入理解概念至关重要。教师应当通过对比不同的表达形式，帮助学生发展数学语言能力。

具体措施包括：

-引导学生从不同的角度描述同一数学概念，例如，通过图形、符号、文字等多种方式表达“加法交换律”，从而加深对概念的理解。

-在解题过程中，鼓励学生使用规范的数学语言，如“因为……所以……”、“设……则……”等，培养学生逻辑表达的能力。

-通过数学写作、讨论和交流，让学生在实践中运用数学语言，提高其准确性和流畅性。

三、核心素养视角下的教学再思考

1、学入研读，整体把握

在核心素养视角下，教师应当引导学生进行深入学习与研读，帮助学生整体把握数学知识体系，从而促进其数学素养的提升。

-教师应鼓励学生课前预习，对即将学习的内容有一个初步的了解，并在课堂上进行深入学习，通过提问、讨论等方式，激发学生的思考。

-在教学过程中，教师需要关注知识点的内在联系，通过思维导图、概念图等形式，帮助学生构建知识框架，形成整体的认识。

2、充分感知，自主探究

培养学生的核心素养，需要让学生在充分感知的基础上进行自主探究，从而激发学生的学习兴趣和探究欲望。

-教师应设计富有挑战性的问题或任务，引导学生通过观察、实验、猜想等途径进行探究，如在学习几何图形时，让学生通过实际测量、绘制来探究图形的性质。

-在学生探究过程中，教师应给予适当的引导和鼓励，帮助学生建立自信，培养其独立解决问题的能力。

3、思辨明义，主动建构

思辨能力是数学核心素养的重要组成部分。教师应鼓励学生主动思考，通过思辨来明确数学概念和原理。

-教师可以组织学生进行小组讨论，让学生在交流中碰撞出思维的火花，如针对某一数学问题，让学生从不同角度提出解决方案，并分析各自的优缺点。

-鼓励学生对自己的思考过程进行反思，通过自我评价和同伴评价，不断提高思辨能力和自我