五育融合视域下环巢湖“水生态”文化课程开发与实践

2019年6月,中共中央、国务院印发了《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》,明确提出要坚持“五育并举”,培养具有较高素养的综合人才。利用环巢湖地区丰富且具有地域特色的生态环境文化,开发“生态育人”校外实践课程,是提升学生生态环保意识,提高生态文明教育效果的有效路径,也是践行“五育并举,融合育人”的重要探索。一、环巢湖“水生态”文化课程资源巢湖是中国五大淡水湖之一,水域面积宽广。环巢湖文化是典型的水乡文化,“水”与环巢湖人民结下了不解之缘,“水”文化也渗透进环巢湖人民生活的方方面面,环巢湖人民爱水、懂水、惜水、赏水。环巢湖的“水”文化里蕴含着丰富的生态教育资源。(一)物质层面河湖:巢湖,淝河、杭埠河、兆河、柘皋河、烔炀河、丰乐河、派河、裕溪河等。湿地:环湖区域有大量的湿地,如月亮湾、三河月塘、滨湖湿地等。温泉:半汤、汤池等。(二)社会层面水战场遗址:吴楚鹊岸之战,三国古战场、元末明军水师、太平军三河大捷等遗址。历史文化遗址:巢湖唐咀水下古城、“九龙攒珠”古村落、中庙昭忠祠、姥山文峰塔等。水乡科技文化园区:生态园、生态农庄、高科技农业开发区、观光圩田区等。(三)精神层面水乡民俗:二月二龙抬头、巢湖民歌、庐剧、灯会、赛龙舟、渔家忌语等。神话传说:巢湖的传说、焦姥的传说、银屏牡丹的传说、王乔洞的传说等。文人诗赋:王安石、欧阳修、姜夔、曾国藩、郭沫若、杜荀鹤、崔冕等文稿。历史典故:大禹治水、许由洗耳、伍子胥过韶关、曹操四越巢湖、朱元璋巢湖水师等。二、环巢湖“水生态”文化课程开发的架构“五育并举,融合育人”的教育目标就是促进学生的全面发展。构建适合于学生的课程体系是实现这一目标的重要载体。基于环巢湖“水”生态文化资源构建的“生态育人”文化课程,深挖环巢湖区域“水生态”文化资源里的“德智体美劳”五育基因。(一)依水养德环巢湖水系发达,环湖人民在这方土地上辛勤耕耘,使其成为著名的“鱼米之乡”。水既是这片土地生生不息的源泉,也是环湖人民需要不断“斗争”的对象。增强学生“立德修身,敬畏自然”的意识,提炼环湖人民“尊重规律,敢于创新”的品德,通过“水生态”课程,以“水生态”内涵立德,锤炼学生的人格、品德之美。(二)研水启智巢湖流域人口众多,随着现代工业化的不断发展,这片水域的环境污染问题日益严重。如何保护好我们的母亲湖?在课程中进行生态知识的教育,通过对相关知识的了解,让学生进一步增强保护环巢湖水环境的自觉性,以研水启智,增强情智之美。(三)亲水强体环湖人民依水而居,与水为伴,在与水的相处中,逐渐形成了主动实践、敢于实践的精神品质,以及健康、自然的身体素质。依托环湖地区丰富的水体资源,开设实践课程,让学生在亲水、乐水的过程中,体验“水生态”的魅力和感受“水文化”的动态之美。(四)赏水倡美环巢湖优美的自然环境、和谐的人文氛围、悠久的历史底蕴,都为我们设计赏水课程提供了资源。学生在欣赏母亲湖的水韵意趣中,增强欣赏美、鉴赏美、表达美的意识和能力。(五)润水促劳巢湖的水,孕育了环湖人民,滋养出灿烂的文明。在我们享受巢湖水资源带来的幸福的同时,我们更要通过我们的劳动,保护环境,建设更为美好的家园。在与“水”的互润共享中,增强学生的劳动意识和劳动品质。环湖“水生态”课程融学科教育、兴趣拓展、实践活动、生涯体验于一体,在课程学习与实践中,引导学生关注自然、关注社会。三、环巢湖“水生态”文化课程属性环巢湖“水生态”文化课程具有如下属性。(一)综合性环巢湖“水生态”文化课程,融合多种学科,兼顾人文社会科学、自然科学、艺术体育等学科。课程的综合性,一方面为我们溶解“五育基因”与课程实施提供了条件,另一方面,也要求课程的设计者具有综合的课程设计理念和设计能力。(二)实践性环巢湖“水生态”文化课程强调培养学生,在实践中认知学科知识,在实际问题的解决中,培养学生的观察、审视、判断能力,在情境化社会实践中,锻炼学生沟通、交流的能力与技巧。(三)发展性环巢湖“水生态”文化课程是基于学生的综合素质的培育而设计的课程,在课程的实践过程中,注重学生学科知识的积累、社会实践能力的提升,培养他们正确的价值理念。(四)乡土性环巢湖“水生态”文化课程,具有鲜明的乡土特色。乡土特色的课程,有助于增进学生对家乡环境、人文、社会的感性认知和理性的反思,提升他们对家乡、国家、民族的责任感。多元的课程属性,将校内学习与校外实践进行了有机的融合,便利了“德智体美劳”的渗透与关联,明确了培育学生的核心素养,梳理学生尊重自然、爱护环境的生态文明理念,增强他们保护生态的责任与担当意识。四、环巢湖“水生态”文化课程的实施路径与方法五育视域下环巢湖“水生态”文化课程的实施路径与方法,关系到这一课程的教育效果。在具体实施的过程中,我们可以采取分步骤的方式。一是确定任务。任务驱动可以量化学生的学习任务,激发学生的内在学习驱动力。在本课程中,我们通过环巢湖地区的环境问题激发学生的学习兴趣,以保护环巢湖水系的内涵树德。在明确的任务中,让学生理解环境问题的成因与解决的方法和意义。二是收集资料。资料收集与整理的过程,就是锻炼学生调查、分析能力的过程。以探究环巢湖水环境问题来提升学生的思考能力。收集的资料可以是课堂学习的内容,也可以是网络的资源,还可以是通过调查问卷、访谈、实地考察与实践等多种方式所获得的信息。三是设计方案。方案的设计、调整与优化的过程,就是学生对课程内涵的理解与消化的过程。方案的设计是引导学生进行合作的良好方式。学生们在合作中,可以增强团队意识,发挥各自的专长,培育集体主义精神。方案的设计过程就是益智的过程,合作互助的过程就是培育学生集体价值观念与道德品质的过程。四是实践参与。实践是课程实施的关键。在实践中可以不断提升学生修正和完善课程的意识。实践体验可以促进学生思考,提升学生的思辨能力、动手能力、协作能力。在实践过程中,学生可以在实地情境中,解决困难,修正方案,提升自己的认知能力和解决实际问题的水平。五是优化调整。优化调整是对方案和实践进行修正和调试的必然阶段。尤其是对于集体实践活动,要引导学生对已开展的活动和课程,进行进一步论证,以利于以后活动的开展和课程的实施。这对于完善课程体系,增强师生建设课程的意识和能力有很大帮助。展示成果。展示课程取得的成果,是肯定学生学习成就、提升他们对课程进一步共鸣的重要步骤。成果形式多样,如文学、美术作品,通过创作提升学生的文学鉴赏能力、美学创意水平。展示成果的过程,也是学生分享自己劳动成果的过程。六是组内互评。小组是实施巢湖“水生态”文化课程的基本单位。以“评”赏成果,以“评”促竞争,以“评”增友谊,以“评”树典范。互评是群体性反思学习成果的过程,学生在吸收来自教师和同学的意见和建议后,可以更好地优化课程的方案和实施的路径。组内的互评,也提升了学生对自我劳动成果的重视,以及对合作和竞争意识的正确理解,从而形成良好的合作与竞争的氛围,促进班级道德风尚的建设和集体主义精神的凝聚。在立德树人思想指引下,将“五育融合”与巢湖“水生态”文化课程进行有机融合,进而实现学生学习方式的重构。五、环巢湖“水生态”文化课程实施的机制保障环巢湖“水生态”文化课程的建设,需要建立健全课程保障机制。(一)课程机构建设学校层面:学校要牵头建立课程实施领导机构,组成部门和人员包括学校负责课程建设和德育的校长,以及政教、教务、年级部等相关部门的负责人、班主任等。教师层面:需要动员不同学科的教师广泛参与,尤其是提高科学、艺术与体育等学科教师的参与度。班级层面:组建跨班级的生态教育社团、班级生态教育兴趣小组。家长层面:充分激发家长代表和家长委员会成员的参与热情,尤其是与环保有关的家长。(二)课程组织实施学校课程领导组负责规划课程思路,制定方案,确定课程计划,建立各种规章制度,协调相关部门,督促进度,检查结果。教师、学生、家长负责课程的具体实施,进度的调整,实践活动的开展,成果的展示与反思,配合学校的课程评价等。六、课程案例展示——环湖生态湿地的保护与开发课程背景:“湿地被称为地球之肺。它对于保护生物的多样性、调节径流、改善水质、调节小气候、提供食物等具有重要的作用”。环巢湖区域湿地众多,有湖泊湿地,也有森林公园,对环湖生态系统起到了重要的调节、修复与保障的作用。课程目标:了解环湖湿地分布情况;了解湿地对环湖环境的重要作用;实地探访环湖湿地,提出保护和开发环湖湿地的合理化建议。教学过程:师:本课主题“环湖湿地知多少”。在学生通过网络等途径搜索资料的基础上,将环湖湿地公园及环湖湿地的典型代表的图片展示出来。同学们也可以展示自己去过的一些湿地的照片。设计意图:通过网络搜索、现场体验等方式,提高学生对湿地的认识。师:你们知道湿地的作用吗?有同学在线上给老师留言,湿地能不能开发成良田,或者建筑房屋?你们如何回答这位同学的留言。互动环节:通过智慧课堂终端,让学生在网络上搜索有关湿地对生态与环境的保护作用,并对学生留言中的问题进行讨论,提出自己的观点。设计意图:学生对湿地在环境保护中所起的作用有一定的认识,但是还不全面,也未必完全科学。通过网络等途径,可以拓展学生的知识面,形成对湿地环境作用的科学认识。对于留言中问题的讨论,更能帮助学生形成辩证思维与和谐的生态发展观。教师播放有关环境受到污染、湿地遭到破坏的视频。师:湿地的“病症”有哪些?结合学科知识分析,探讨形成这些“病症”的原因是什么。师生归纳:湿地存在的“病症”包括湿地范围在不断缩小、富营养化、污染严重等。原因有很多,如工业化的发展、城市规模的不断扩大、人类环保意识的不到位