高二年级-统编版-语文-第三单元《大卫 科波菲尔（节选）》第三课时 课件

高二年级—统编版—语文—第三单元

《大卫·科波菲尔（节选）》第三课时学习目标：1.学习小说精妙的叙述视角，深化对作品的理解。2.探究小说的艺术特色，领悟小说独特的艺术魅力。1.小说中的“我”指的是谁？

“如今，我对世事已有足够了解，因而几乎对任何事物都不再引以为怪了。不过像我这样小小年纪就如此轻易地遭人遗弃，即使是现在，也不免使我感到有点儿吃惊。”一、艺术特色：叙述视角（1）“如今”的“我”指成年后的大卫，故事在“我”的回顾中缓缓展开。（第一人称叙述中的回顾性视角）（2）第二个“我”，从修饰语“小小年纪”可以看出是指童年时的大卫，这表明小说将以孩子的视角来感知周围的世界。（第一人称叙述中的主人公体验视角）

第一个“我”是对世事已有足够了解的成年的“我”，第二个“我”是天真幼稚的“我”。两个“我”重叠在一起，让读者既了解到成年后大卫的成熟与智慧，又能够感知童年大卫的形象，体会他的内心情感，并在他的发展变化中看到其“心灵成长”。2.小说以第一人称叙述，这样做有什么优点?（1）采用第一人称叙事，可以在叙事中融进作者本人的生活经历，增强了故事的主观性、真实性，使叙述更有感染力，体现了小说的自传性。（2）便于更直观地以“我”的口吻抒发作者对社会现象的认识和对社会现状的批判。（3）“我”是小说的线索，小说以一个孩童的视角去推动故事情节，使故事情节更加紧凑、集中，并以“我”的视角交代故事的内容。（4）可以增强读者对作品的亲切感。拉近了小说主人公与读者的距离，使得读者与作品产生强烈共鸣。3.小说以第一人称叙述，这样做有什么局限?（1）会受视点人物本身条件的限制。如年龄、性别、教养熏陶、思想性格、气质、智商等的限制。（2）局限于时态。第一人称难以用来叙述背景复杂、事件重大的题材。（3）局限于个人所见，容易造成叙述的主观性。知识补充：叙述视角

叙述视角也称叙述聚焦，是指叙述语言中对故事内容进行观察和讲述的特定角度，即故事是由叙述者站在什么“位置”来叙述的。根据视角受限制的程度，叙述视角分为全知视角和有限视角。

全知视角

又称非聚焦视角或“上帝视角”，即叙述者处于全知全能的地位，作品中的人物、故事、场景等无不处于其主宰之下，调度之中。其特点是没有固定的观察位置，叙述者可以从任何角度，任何时空来叙事。

有限视角1.有限内视角：叙述者从作品中某一人物的视角出发，叙述其体验的世界。2.有限外视角：叙述者以一种“非人格化”的冷漠态度叙述其“所见所闻”，不介入故事中任何人物的内心活动中去。叙述人称

小说的叙述视角与叙述人称并没有绝对的对应关系。小说的叙述人称一共有四种情形：第一人称叙述（“我”“我们”）、第二人称叙述（“你”“你们”）、第三人称叙述（“他”“她”“它”“他们”等）和人称变换叙述。

叙述人称与叙述视角的关系·第一人称“我”的叙述和第二人称“你”的叙述都是有限视角。·第三人称的叙述可能是全知视角，也可能是有限视角。叙述人称与叙述视角的关系叙述视角叙述人称作用全知视角第三人称（1）不受时空限制，叙述自由灵活。（2）能更加客观、全面、直接地展现丰富多彩的生活。有限视角第一人称（1）有利于拉近与读者的距离，使小说显得真实亲切。（2）便于直接抒发感情。第二人称（1）增强文章的抒情性和情感交流。（2）增加亲切感，拉近了读者与文字的距离。小说的特色视角：儿童视角

童年的大卫，既是故事的主人公，也是事件的观察者。文中多处直接叙述了“我”当时的内心感受，以“我”这个儿童的特殊身份，借助于儿童的敏锐感知和口吻来讲述故事。二、艺术特色：夸张手法的运用

狄更斯善于用艺术夸张来突出人物的某些特征。茨威格在《三大师传》中评论说：“狄更斯总是强调他的人物的特征，他从物镜里把特征转变成增强的特征、漫画的特征。”在描写米考伯夫妇时，作者捕捉到他们特有的外部特征，如习惯动作、姿势、用语等，经过夸张增强、漫画式折射，反映出其性格特点。

用夸张的手法塑造米考伯先生的形象：1.当债主上门追债时，他“真是又伤心，又羞愧，甚至悲惨得不能自制，用一把剃刀做出抹脖子的动作来”，可是“还不到半个小时”，“他就特别用心地擦亮自己的皮鞋，然后哼着一支曲子，摆出比平时更加高贵的架势，走出门去了”。2.有一次，这种星期六晚上的谈话刚开始，米考伯先生就泣不成声，可是到了快结束时，他竟又唱起“杰克爱的是他可爱的南”来。到上床睡觉时“又计算起来，有朝一日，时来运转（这是他的一句口头禅），给房子装上凸肚窗得花多少钱”。3.在监狱里大哭一场，刚说完“一个人要是每年收入二十镑，花掉十九镑十九先令六便士，那他会过得很快活，但要是他花掉二十镑一先令，那他就惨了”的至理名言，又马上“向我借了一先令买黑啤酒喝”，随后就“变得高兴起来”。

描写米考伯太太：

“在3点钟时为缴税的事急得死去活来，可是到了4点钟，她就吃起炸羊排，喝起热麦酒来了”。

作者运用夸张的手法塑造人物，使他们具有相反相成的滑稽表现。而极具夸张的前后对比，凸显了人物喜欢享受，缺乏责任心，但面对困难时乐观自在的性格特征，让读者印象深刻，有利于读者认出他们，记住他们。但值得注意的是，过于夸张的性格会削弱人物形象的真实性，具有十分明显的类型化特点。

三、艺术特色：环境描写的运用自然环境：指的是对人物活动的时间、地点、季节、气候、以及景物等的描写。社会环境：可包括一地的人文特色、生活习俗、社会现象等等，指的是对特定的时代背景及人物生活环境的描写。

货行的房子又破又旧，有个自用的小码头和码头相连，涨潮时是一片水，退潮时是一片泥。这座房子真正是老鼠横行的地方。它那些镶有护墙板的房间，我敢说，经过上百年的尘污烟熏，已经分辨不出是什么颜色了；它的地板和楼梯都已腐烂；地下室里，成群的灰色大老鼠东奔西窜，吱吱乱叫；这儿到处是污垢和腐臭：凡此种种，在我的心里，已不是多年前的事，而是此时此刻眼前的情景了。

从中可以看出货行环境的恶劣，反映了“我”悲惨的遭遇和艰难的处境。也更能衬托出“我”痛苦的心情，以及“我”不为艰苦，独立自主的优秀品格。

对米考伯先生住处的描写：

到达温泽里他的住宅后（我发现，这住宅像他一样破破烂烂，但也跟他一样一切都尽可能装出体面的样子），她正坐在小客厅里（楼上的房间里全部空空的，一件家具也没有，成天拉上窗帘，挡住邻居的耳目）。

对监狱的描写：

在它附近会看到一个院子，穿过那个院子，再一直往前走，就能看到一个监狱看守。最后，终于看到了一个看守（我真是个可怜的家伙），我想到了罗德里克·蓝登关在监狱里时，跟他同狱的只有一个人，那人除了身上裹的一块破地毯外，一无所有。

小结：环境描写的作用1.交代事情发生的地点或背景；2.推动故事情节的发展；3.渲染气氛；

4.烘托人物形象（或人物心情、感情）；5.揭示（深化）作品主题；……四、艺术特色：人物个性化的语言

狄更斯在作品中刻画了为数众多的人物，但这些人物并不是机械而重复的。狄更斯笔下的每个人物都具有自己的语言特色，其人物语言具有显著的个人风格，能体现人物的性格特征。我们甚至能从其人物的语言中读出每个人物自己独特的语气和语调。个性化的语言示例：“请允许我向你告辞，昆宁先生，我不再打扰了”——米考伯先生“当我跟爸爸妈妈一起过日子时我真的不懂，我现在用的‘困难’这两个字是什么意思。”——米考伯太太个性化的语言示例：“要是我是你，我绝不会这样不要脸面。快还我们钱，听到没有？你反正得还我们钱，你听到了没有？喂，你给我下来。”——催债的鞋匠四、艺术特色：人物个性化的语言

以上三处人物的语言是极具个性的。喜欢装“文雅”的米考伯先生，爱慕虚荣、喜欢挥霍的米考伯太太，以及粗鲁、气愤的鞋匠的形象都跃然纸上。谢谢大家！高二年级—统编版—语文—第三单元

大卫·科波菲尔（节选）第三课时课堂答疑一、“我”在小说中的主要作用是什么？1.“我”是故事发展的线索，“我”的所见所闻串联起故事发展的脉络，推动了故事情节的发展。2.“我”作为小说的叙述视角，使故事更加真实可信，富有感染力。同时，用第一人称叙事，便于直接地表达作者的情感。二、小说的次要人物是什么？有什么作用？

小说的次要人物指的是在事态的发生与发展中，与主要人物发生不同关系，起着不同作用，配合主要人物以形成形象体系的人物。是情节的构成和表现主要人物性格不可缺少的因素。1.人物形象：有利于衬托主要人物形象特点。2.主题：次要人物也是丰富、深化主题的重要组成部分。3.情节结构：次要人物可以起贯穿全文的线索作用，也可以推动故事情节的发展。

作用：

在课文节选中，主要涉及的是米考伯先生的故事，“我”是事件的见证者。因此米考伯先生是主要人物，“我”是次要人物。三、小说的三要素指的是什么？

小说是一种以描写人物为中心，通过完整的情节和具体的环境描写来反映社会生活的文学体裁。小说的三要素分别是：人物、情节和环境（自然环境和社会环境）。其中，情节一般包括开端、发展、高潮