浅谈如何利用信息技术在语文课堂中讲好革命题材课文

在整个小学阶段的语文教材中共有40多篇关于革命题材的文章,“革命英雄人物”方面的课文就占到了其中的一小半。这些革命题材课文是小学语文教学中的重要内容,讲授好这些课文不仅是传承红色文化的重要途径,也是培养学生爱国主义情感和民族精神的有效手段。细细品读这些文章,有的展现了伟人的崇高品格和豪迈精神,有的歌颂了革命英雄们浴血奋战的顽强品质,有的描写了革命英雄在年少时的成长经历,有的是不同年代的英雄人物描写,有的是个人英勇事迹的描写,有的是集体英雄形象的展现……把革命者的故事讲好、树立英雄形象,其实就是让学生在学习中感受革命题材课文的历史价值和文化内涵,从而培养学生的爱国主义情感和民族精神。然而,传统的革命题材课文教学方式存在着单调、枯燥、缺乏趣味性等问题,难以激发学生的学习兴趣和积极性。随着信息技术的不断发展,小学语文教师也逐渐开始利用信息技术来丰富教学内容。那么,如何利用信息技术上好革命题材课文?怎样用直入心灵和思维的教育,把革命者的故事讲“活”?怎样在学生心中建立不朽的丰碑?我想我们应该从语文教育的角度,利用信息技术感悟革命英雄形象,讲好革命题材课文,从而培养学生的爱国主义情感和民族精神。一、细读文本树立英雄形象有关革命英雄的文字描述真实感人、形象丰富。这些经典的作品意义非凡,所以我们必须以故事为本,注重故事中人物的表现和情节的发展,使学生的内心在阅读中感受震撼,让英雄形象在学生心中丰盈起来。(一)利用信息技术让英雄的形象在故事中得到凸显革命英雄类的文本,一般都以英雄人物为核心展开故事情节,强调将英雄品质融于完整的剧情和故事中,让观众在故事冲突中受到震撼、感染。对这种按事情发展顺序描写的长篇文章,一定要给予学生充分的时间让他们去读懂故事情节,深入了解人物内心。比如,学习《金色的鱼钩》这篇课文,在学生默读后,可以利用希沃白板让学生填写情节图,让学生对老班长这一人物形象有初步的了解和认识。(二)利用信息技术使英雄的形象在细节体悟中变得生动文本中对英雄人物的神态、语言、动作和心理等细节的刻画,让人物形象变得更加生动。在《金色的鱼钩》的结尾,“我”一直有这么一个愿望——将鱼钩放在革命烈士纪念馆让子孙后代瞻仰。根据这个情节,我在教学中设计了一个环节,让学生课后制作一个幻灯片,要求就是对这个纪念馆展出的“金色的鱼钩”进行生动形象的介绍。之后在课堂上,我将学生的优秀展图设计报告与汇报一一呈现。很多学生针对这款鱼钩的主人即老班长进行了全面介绍,对老班长的光辉形象和伟大精神进行了深刻的诠释。(三)利用信息技术使英雄的形象在有感情朗读中变得深刻革命题材课文的情感极其丰富,创设了很多感人至深的情境。教师可将这些情感和情境贯穿于有针对性、多形式的阅读训练中,影响他们的心灵,使其动之以情、诵记于心。为此,教师在课堂上可以播放相关朗读音频和视频让学生进行学习和模仿。如通过朗读《十六年前的回忆》中的对话描写,将李大钊忠于革命、坚贞不屈的精神深深地印刻于学生心里。《狼牙山五壮士》一文中气壮山河的口号,在学生不断地朗读中,学生感情在不断升华,英雄的高大形象也越来越深刻。二、思想碰撞内化英雄身份若是没有内心情感的认同,教学仅停留在表面上,爱国主义教育是不可能真正深入学生内心的。所以教师必须以革命英雄类文本中独特的美感拉近学生和英雄之间的距离,以思想内涵、价值观引领等进行直击学生心灵与思维的教学。(一)借助信息技术补充大量资料革命年代与现代学生的生活相距甚远,学生对于革命英雄的行为可能理解不够深入。所以“查阅相关资料”在学习这类课文时就显得非常重要。只有对时代背景有深刻的了解,才能理解和尊重英雄品质。所以教师要及时、适度地调动有关材料去启迪学生心灵,在开阔视野和对比冲突中理解英雄。首先可以补充课文的时代语境、写作背景、人物介绍等内容。在学习《十六年前的回忆》时,很多学生不知道李大钊是中国共产党初期的一位创建者,在理解课文内容时似懂非懂,于是我补充了很多李大钊同志的资料,使学生对李大钊同志肃然起敬。在学习《七律·长征》时,学生不了解何谓“远征难”,我又补充了大量长征的路线图和图片,这个难点迎刃而解;补充“飞夺泸定桥”“巧夺金沙江”的故事,帮助学生理解“暖”“寒”的真正内涵。其次是挖掘情感冲突点引起情感共鸣。为什么在课文《吃水不忘挖井人》里,老百姓要在井边立碑表达对毛主席的感激与怀念呢?今天的孩子们可能对于一口井的价值很难理解。因此,我引入了一些当时流传的童谣,让学生真正理解了这口井对于老百姓的重要性,与当时人们热爱毛主席、感谢毛主席的情感产生共鸣。再次是在思考的过程中感受价值观。比如在《为人民服务》这一课的学习中,学生可能不明白毛主席为何亲手给一个平凡士兵写追悼词。为此,我播放了电影《张思德》的片段。学生们从短短两分钟的镜头中,看到一名战士总是帮助老百姓,明白了什么是真正的“为人民服务”,张思德所做的这些虽然都是小事,但却树立了普通共产党人的光辉形象。当然,材料的补充和引用要简洁精当,符合学生年龄特点,要让学生能在最短时间内适度加工组合以取得理想的学习效果。(二)借助信息技术拨动情感心弦教师应运用多种方式,如演绎、总结、体验等,让学生进入文本所描述的情感语境中,使学生在感动、钦佩之余重新认识正义、英雄和责任的意义,构建自己的价值观和英雄观。例如,在教授《军神》一课时,怎样去体验人物的性格与品质呢?通过阅读、理解和补充材料、与生活联系等方式,引导学生从角色的角度出发去体验、去想象自己的感受,获得真正的阅读体验,感知“军神”的真正含义。(三)借助信息技术体现思维张力教师应从学生角度出发,寻找新的视角切入,激发学生思维,组织思辨性阅读。例如讲授《小英雄雨来》这一课,从这个单元的语文要素和这篇课文的课后练习中可以看出这一课要培养学生根据课文内容拟小标题的概括能力,培养学生对这篇长文的理解能力以及对于环境描写的鉴赏能力。面对如此长的一篇课文,如果要完成所有的目标,一堂课的时间肯定不够。因此在课堂上我进行了取舍,利用信息技术进行思维训练。首先利用希沃软件梳理情节图,和学生一起概括文章各个部分的小标题,然后引导学生探讨问题:“游泳”和“读书”这两部分和“小英雄”有什么关系?可不可以把这两部分的内容删去?根据内容进行思辨成为这堂课我启发学生思维的第一个着力点。第二个着力点为环境描写:让学生找出文章中有关环境描写的句子,在希沃软件中进行比较。通过比较和研究让学生感悟环境描写对于人物描写的衬托、对于情节发展的渲染作用。三、实践活动弘扬英雄精神假如教育只停留于一两张纸的课堂文本,那它给学生带来的内心震撼只能是暂时的。所以,我们必须把阅读的内容从课堂迁移到课外,设计学生感兴趣的综合练习任务,将红色基因转化为语言学习。(一)借助信息技术开展课外阅读部编版教材体系严谨,既设计了课内阅读,又延伸了大量的课外阅读材料,很多课文是节选,在学习完成之后可以让学生进行整本书或者整篇长文的阅读。例如在学完《小英雄雨来(节选)》这篇课文之后,我就建议学生们阅读《小英雄雨来》整本书,而且利用信息技术开展了系列活动:班级群线上交流会、班级群读后感展示交流以及观看相关电影,等等。有些课文后面附有“阅读链接”,比如《军神》的课后练习中补充了《丰碑》这篇文章进行阅读链接。我充分利用信息技术手段,让学生将读后的感受录下来发布在班级读书群里进行交流,鼓励他们互相点评。学生们通过人物的细节描写体会到人物的品格,进而感受到了军需处长的崇高精神,那舍己为人的伟大品质也深深地震撼了他们。(二)借助信息技术开展主题实践活动部编版教材的很多课文在课后练习中安排了课外活动环节,如“查找资料然后和同学交流”。我在课后就依托信息技术,让孩子们利用视频和语音等方式在班级群里进行交流,让学习从课堂走向了生活中。比如在学完毛主席的《七律·长征》后,我就以“长征精神永流传”为主题,组织学生在班级群里进行了长征组歌的歌唱和长征组诗的朗诵等活动,使学生在活动中充分理解了长征精神。(三)借助信息技术开展自主学习和探究随着信息技术不断更新,我们可以让学生通过网络搜索有关革命题材的文章、图片、视频等,进行自主学习和探究。学生借助搜索引擎查找革命题材课文的相关资料,通过阅读革命题材课文的相关文章,