以“我”观物,凭“情”观学

一、语文教学缺乏共情的表现(一)文言学习只为分众所周知,安徽省中考语文卷的第一大题是古诗词默写,其中出现频率较高的是名家名篇,所以学生平时在学习古诗词文言文的时候更多侧重于背,也就是传统意义上的能记住并写出来。如《岳阳楼记》作为九年级上册文言文第一篇,它的作用不应该只是体现在语文考试的字意上,更多的是精神对今人的鼓舞。但是通过之前的教学发现,学生只是觉得为什么文章这么长,这么难背;或者就是简简单单地把中间的名句背下来。可是《岳阳楼记》的内容如此丰富,怎么可能就这么简单的应付学习?要知道,教科书里面的可都是名家精挑细选出来的好文章啊。但是为了应对考试,学生不得不背,教师也必须从考点入手,想到的全是命题角度和高频考句,那么,学生如何去共情文章的美?(二)上课过于“沉浸式”沉浸式学习原指让心静下来,慢慢读、细细品,是一种很好的学习语文和练习写作的方法。可是据我发现,几届学生下来,年纪越大、年级越高的学生越羞于表达,不论是简单的字音还是稍难的文意,大多数学生不愿主动分享感受,能听得进去就不错了,更不用说写些感受、查点资料了。教师在讲台上声嘶力竭,他们鸦雀无声,甚至眼神中流露出对于要背诵文章的无奈。(三)快餐式信息的冲击如今短视频媒体的冲击,对于语文教学的影响是弊大于利的。往好的方向说,一个几分钟的视频就可以把一本书、一部电影说完,可帮助学生笼统了解大意。这对于娱乐文化是可以的,但是从提升语文素养的角度来说是没有帮助的。语文教学就是细节的不断累加,最终表现出对于作者、对于文章主旨的共情。简单看几分钟视频,只是眼睛在动,嘴巴、手、大脑都没有充分调动起来,心中自然是没有共鸣的,对于语文文章的体验感又从何说起?就拿本单元教学目标来说,教师应引导学生通过山水情怀,感受自然之美,领略其文化底蕴,体会古人情怀。本单元的第一篇课文《岳阳楼记》奠定了阅读基调,尤其是其中“先忧后乐”的政治情怀,不论是当时,还是现代,仍使人振聋发聩。教师在这课教学中不仅要让学生了解古代写景、记游散文的文体特点,更要引导学生更好地体会作者在景物中寄予的博大的爱国情怀以及对于友人的劝勉之情,这些情怀几分钟的视频如何说得清楚。二、共情教学对学生的重要性语文教学工作细且长。“细”即细节,往小了说是语文的学习方法要精细;往大了说,细节决定语文的成败。“长”即实践周期长,靠短时间的死记硬背有可能在阶段性的考试中能取得稍好的成绩,但是从长远角度说,学生无法真正喜欢上语文。语文要让学生静下心来,与作者共情,与内容共情,与教师共情,反复回味欣赏,如此,语文才能真正走入学生的心中,从而实现共情式教学。(一)共情理论“登山则情满于山,观海则意溢于海。”所谓共情,就是可以站在别人的角度去思考问题,并且能对他人的感受产生共鸣。语文的共情就是让学生学会站在作者的角度思考文章的主旨和情怀。拥有了共情力,会让学生更快乐,他会发现语文学习的乐趣。这种乐趣是他们自己通过学习找到的,不易失去,同时会获得学习的满足感和成就感。因为共情过,学生便能深刻感受文章的力量是多么地强,也会在接下来的语文学习中再次主动地去寻找这份力量,这对于学生语文的学习是事半功倍的。(二)共情在乎于听到听到指倾听且明白。在语文的教学中,教师的引导作用不言而喻。教师的教要使得学生愿意听,还要听得懂。只有沉浸于文章的精妙之处,学生才能真正享受到语言的乐趣。北宋诗人陈师道曾指出:“范文正公为《岳阳楼记》,用对语说时景,世以为奇。”这篇美文大量运用排比、对偶等修辞手法,句式整齐、富有文采,读来有蓬勃的力量感。所以,要学生听得入神,必须要让学生听得懂,愿意听。(三)共情在乎于听懂听懂指想法和情绪。“填鸭式”的课堂学习没有办法培养出富有想象力和生命力的学生。在语文教学中,教师应当随着课程的推进、学生的反应来随时调整自己的教学进度。课堂上,教师能第一时间接收到的学生的反应就是面部表情。以《岳阳楼记》为例,本文既表达了作者对好友政绩的肯定和重修岳阳楼的支持,反映了作者积极的政治态度,也希望滕子京具有古仁人之心,任何时候都要志存高远。在讲到文章背景的时候,提到好友之间的心心相惜。这也会引起学生的共鸣,帮助学生更好的理解主旨。(四)共情在乎于互动互动指接受和回应。真正的语文教学要着眼于学生的最近发展区,通过教学提升学生的能力。共情式语文教学可以促使学生感受到自信和美好,这种精神状态对于学生的学习有着极大的促进作用。而当学习达到自动化阶段的时候,面对困难学生都能积极主动地去面对,并有信心加以解决。在这个过程中,教师扮演的是帮助者的角色,指导、激励着学生全面发展。共情式语文也体现了教与学的关系,只有老师课前准备工作做到位了,学生才能共情教师的讲授,才能够“教学相长也”。三、语文教学如何共情(一)构建支架,引导学生发散不同于其他学科,语文重要的是“情”和“悟”。这两者在课堂教学中是能引起学生共鸣的,也是语文教学最重要的部分。1．读中学读是教师最常用的一种教学手段。读应该读对音、停好顿,再要求高一点,就是诵读。教师应让学生进入到文章的意境中,理解文章的基本内容,进入到教师提供的课堂情境中。如《岳阳楼记》首段叙事全用散句,中间写景则多用骈句。这些骈句对仗工整,一气呵成,富有气势,充分体现了文章的韵律美。同时,作者锤炼字句的功夫也很深。教师应指导学生朗读课文,把握好重音和停顿,读出感情和气势。而大量同义词的使用,使表意更加精细准确,使文章语言错落有致而富于变化,整篇文章读之悠扬婉转,余音袅袅。2．曲中学歌曲旋律优美,表现生动,张力大。任何文字经过和音乐的碰撞,都会产生不同于字面的感受。尤其是古词新唱,古代的文词加上现代的编曲,只要旋律是对的,不管何种音乐形式,学生的兴趣会一下子提起来,要知道学生在这方面的想象力和兴趣都是无师自通的。《岳阳楼记》这课的编曲在网上有很多,不管是个人的还是乐团的,只要是能体现出磅礴之美和作者忧国忧民的主旋律的,都是可以在课堂上放给学生听的,若有条件,也可以让学生自己编曲演唱,共情力这不就来了吗。3．问中学发挥学生的共情力,提升他们分析文章的能力,就一定要把课堂还给学生,让学生成为学习的主体,教师则是引导者。这就很考验教师的水平,能不能设计出适合学生的问题,即能调动他们的积极性,又不会显得太简单。如本文提到的骈文,可询问学生本文的哪些地方有骈句呢?再如朗读课文第三、四段,结合具体语句说说各自描写的景色和意象,以及其中蕴含着作者怎样的心境。不论是远谪的悲苦之情,还是得失宠辱的乐观情怀,这些都需要教师有方法的引导,促使学生自己去文章中体会。4．想中学共情的必要一步就是联想和想象。想象不是无目的、随意的瞎想,想是使得学生主动、积极地去想。联想和想象的成功运用,会使得人物形象更丰满,情节更丰富,画面更生动,意蕴更深刻。想象应结合历史、结合自身去理解。如“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”体现了作者怎样的情怀?你对于忧患意识有没有自己的想法?能不能举出相应的实例佐证自己的观点。这些问题都可以作为开启学生想象的钥匙。(二)衔接实际,感悟语文思想在语文教学中运用共情式教学,帮助学生理解文本,知易行难。尤其是对于一些刚刚从事教育事业的年轻教师来说,他们常缺少教学经验导致理论和实际分离。不是所有的学生都是有一定基础且一点就通的。衔接实际,需要教师站在学生的角度,以十几岁孩子的认知观来思考问题。如爱国这个点是本文的关键。但是爱国怎么去爱,这个概念如何具象化呢?我们可以结合社会主义核心价值观,提到一些之前学过的名人名句,如屈原的“长太息以掩涕兮,哀民生之多艰。”杜甫的“安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜!”帮助学生理解。还可以让学生自己去找一些例子,自己写一些感受。(三)设计作业,拓宽学科视野1．开放性,探求文章深意在当前的“双减”政策指导下,教师也要适应新的要求,学会提高课堂的教学质量以及课后的作业品质,如此,学生才能真的减负。若要学生通过获取信息来解决问题,还要在这个过程中积极主动地去学习,就不能把作业单一的设置为某一类,教师可以根据学生的年龄特点和心理规律,加一些实践性、可操作的体验性作业。就本课来说,把握节奏,体会音韵美就是一个亮点。教师可让学生尝试自己做个曲,自己课后用喜欢的方式朗读或者歌唱,接着在后面举行相关的演讲比赛或才艺比拼大赛中展示。2．探索性,发展逻辑思维语文学科虽然是偏人文的,但是理性思维也是可以通过作业的形式表现出来的。比如本单元的主旨是感受自然之美,领略历史文化的底蕴。教师可让学生自己学着当个小导游,给大家介绍介绍三、四两段的景物描写。同时,本单元的主旨还有体会古人寄托于山水名胜中的思想情感,感受他们的忧乐情怀。那可以让学生课后找一些和岳阳楼有关的名句,自己分析作者的情感,看看在不同的人生阶段、不一样的社会背景下情感的抒发。对比阅读一方面有利于学生更好地理解文本,体会文中意境,对比不同的情感,接受美的熏陶;另一方面可以提升自己的课外阅读量,活跃自己的思维,激发自己的学科兴趣。当然,最后还需对于作业加以积极的评价,增强学生的信心,为学生的积极发展打下好的基础。3．生活性,渗透应用意识语文的确是一门有用的学科,生活中处处有语文。在学生理解文章的主旨之后,教师要引导学生以小见大,通过一篇文章归纳出一类文章,通过