设计素养立意的单元作业培养学生自主学习能力-以九上第六单元作业为例

设计素养立意的单元作业，培养学生自主学习能力——以九上第六单元作业为例摘要：义务教育语文课程标准（2022年版）指出义务教育语文课程要围绕立德树人根本任务，培养学生深度学习的能力。通过对课程单元进行整合、设计编排、实施和评价，把课后作业和课堂教学内容进行整合，更好地达成教与学的任务，巩固所学的知识与技能，形成核心素养，使学生成为学习的主人。关键词：单元目标

高阶思维

评价

核心素养

义务教育语文课程标准（2022年版）指出：“义务教育语文课程围绕立德树人根本任务，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用，以促进学生校核心素养发展为目的，以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线综合构建素养型课程目标体系。”核心素养是学生通过课程学习逐渐形成的正确价值观、必备品格和关键能力。要达到这种能力就是让学生成为学习的主体。无论是课堂教学设计还是作业设计，我们老师真正需要做的就是——如何让学生成为学习的主体。单元作业是对课程单元进行整合、设计编排、实施和评价的课时作业集合。把课后作业和课堂教学内容进行整合，更好地达成教与学的任务，巩固所学的知识与技能，形成核心素养。单元作业既是单元教学目标的落实，又反过来可以验证教学内容是否符合单元教学目标要求。以主题化的形式，以少而精的高质量作业达到课程育人的目的。

一方面，单元作业能有效避免重复作业、机械作业和低效作业，压减作业总量和时长，起到减负的作用；另一方面，优秀的单元作业设计有利于学生自主、合作、探究学习，完成学习成果，促进学生深度学习，是达到有效迁移的学习。笔者以九上第六单元专题作业为例，从单元作业的目标设计、内容设计和评价设计三个方面来阐述。一、基于课标、教材和学生，设置单元作业目标参照课程目标要求，结合教材内容、单元目标、课时内容，结合学情，挖掘教材中的文化价值和语文要素来设置单元作业目标。单元作业可以是整体性的，也可以是某一主题或是话题。不管是哪一种类型都要关注教学评的一致性。小说单元目标是“学习这个单元，要抓住小说的主要线索，梳理故事情节;把握人物形象，探讨其性格形成的原因;结合具体描写，了解古代白话小说的艺术特点。”把握人物形象，有很多的学习策略，笔者选择了话题“冲突”来剖解人物形象的塑造方法，理解小说主题。这个作业也为九下第五单元分析戏剧冲突奠定了一个基础。语文教材中学生最喜欢的是小说单元，人物形象丰富，故事情节曲折，即使是枯燥难懂的古典名著，借助课文注释也能读个大概。本单元作业就是围绕“古典小说阅读”主题，班级分小组设计创编“小说人物画廊”专刊。从“小说人物的冲突”、“小说的人物形象和主题”、“矛盾冲突的迁移运用”“专刊封面设计”四个任务展开，分析冲突对小说人物塑造的作用，从而理解小说的主题和人物形象的社会意义，进一步掌握小说的阅读策略。（见表1）作业目标1.运用小说冲突,分析人物形象,提高对古典小说的赏析能力。2.通过人物分析，探究故事发生的原因,探讨小说表达的主题思想。3通过学习小说“冲突”手法，拓展到诗歌中“矛盾冲突”手法的运用。4根据作业主题，设计插图，培养语文运用的能力，提高语文素养。表1二、基于素养立意设计单元作业美国教育评价专家韦伯提出“知识深度即DOK”理论，该理论将学生的认识水平分成四个层级：第一层级是回忆和重现，第二层极是技能和概念，第三层级是策略性思考和推理，第四层级是拓展性思考[1]。一个真正好的学习任务或或作业应该是让学生的思维从浅层到深层、从低阶到高阶、从简单的知识复制到问题解决与应用、思维迁移与创造层面来设计。四块内容的作业设计就是以培养学生的实际学习能力，发展高阶思维为目标的。结合单元作业目标和课时作业目标，笔者设计了四个学习任务：回顾—整理—拓展—创作。任务一“回顾篇”，回顾这个单元，梳理小说中人物的矛盾冲突。这部分的作业主要是温故，是美国教育评价专家韦伯提出“知识深度即DOK”理论的第一层级：回忆和重现。理清小说外在冲突的表现，为分析小说的冲突在人物形象、小说主题等的作用、为技能和概念的运用做好铺垫。（见表2）出处人物外在冲突

人——人（或环境）《智取生辰纲》杨志1行山路，天气炎热，辰牌起身，申时便歇。1十一个厢禁军因担子重，天气热，见着林子要歇息。《范进中举》范进《三顾茅庐》刘备《刘姥姥进大观园》刘姥姥1刘姥姥家境贫寒，为生活所迫。用的是“叉子”“铁锨”，计算着平实的居家生计。说话粗俗“老刘老刘，食量大如牛”。1贾家的柜子比乡下一间房还大，生活奢华。2用的是老年四楞象牙镶金的筷子，乌木镶银筷子。“去了仅的，又是银的。”3.言行中规中矩，恪守礼仪。《

》（可另举例）表2任务二“整理篇”小说中一环扣一环的矛盾冲突，使情节跌宕起伏，增加了故事的张力和神秘感，也为故事情节的发展做足了铺垫。矛盾冲突不仅能够起到引人入胜的作用，还能起到塑造鲜明的人物形象的作用。从任务一中任选一个人物分析其在情节、人物塑造、小说主题方面的作用。（见表3）人物冲突对情节的推动对人物形象的塑造刘备刘备访孔明两次不遇，欲再访。关羽认为孔明徒有虚名，不值兄长亲去，要用一根麻绳缚来。刘备为了完成“兴复汉室的大业，两次心前往求教不遇，第三次欲前往，遭义弟阻拦，使刘备拜访诸葛亮的计划充满了变数和波折，情节跌宕起伏，引人入胜。徐庶评价诸葛孔明乃“卧龙也”，令刘备认为此人是辅助他能成就大业的大贤之人，尽管两次不遇，张飞阻拦，扔坚持三顾茅庐，表现了刘备求贤若渴，礼贤下士的仁德形象。表3这部分的作业在思维上是理解，还属于浅层思维。老师提供了学习的支架，培养学生认真思考，学会运用技法和策略来完成作业。任务三的内容属于技能的运用了。任务三“拓展篇”矛盾冲突的手法不仅于小说中经常使用，在戏剧、诗歌等其他文体也有体现，试举两例并说明其作用。（见表4）作品诗文矛盾冲突的表现作用《卖炭翁》《

》《

》表4任务三的作业由小说的“冲突”外延到其他文体，是知识的迁移和运用。课内的知识是为课外真实的语文情境中解决问题服务的，层递式作业设计更好地达成教与学的任务，巩固所学的知识与技能，形成核心素养。任务四“创作篇”本单元形形色色的人物组成“小说人物画廊”，班级要把这些人物集合成册，请你设计一个以“冲突”为主题的插图，并说明理由。以“冲突”为主题的设计，可以是颜色的对比，形状的对照，景物的变化，人物的反差，背景和聚焦的差异······并合作完成学习报告《我对“冲突”的认识》。这是一个开放性作业，是所学理论知识的实践运用，是思维不断深化的深度学习，向高阶思维阶段（分析、评价、创造）发展。同时团队成员需要一起分析这项作业涉及的任务，能够与他人有效沟通合作，共同克服困难解决问题，培养团结协作的精神。三、单元作业的评价设计体现学习过程和结果作业评价并不是游离于教学之外的，而是和整个教学过程紧密衔接的，是教学的有机组成部分，使教什么、怎么教、学什么、怎么学、学得结果如何、教的效果是否达到体现出高度统一。学生既是评价的设计者又是评价的参与者，通过评价来积极发挥学生的主观能动性，调动起参与教学活动的积极性，让学生学会学习，真正成为学习的主人。同时通过多样性的评价方式反过来促进教师改进教学，优化课堂作业和单元作业，促进学生的核心素养的形成与发展。笔者在学习任务四的后面设置了一个“插图设计评价量表”，这份量表既是完成活动的指导，也是作业质量优劣的评价量表。最后就学习报告——《我对“冲突”的认识》进行书面的评价和反馈。（见表5）插图设计评价量表学习报告评价量表（师评）标准自评组内互评1主题明确20分2分析有理有据30分3思路清晰，语言简洁流畅20分4观点新颖30分封面主题符合要求30分主体和背景比例合理20分有创意的视觉元素30分画面简洁明朗20分表5同时，笔者在每一个学习任务后面设置了“作业完成跟踪卡”，用作业跟踪卡，激发学生内在的学习动机，落实深度学习，发展高阶思维。（见表6）作业完成跟踪卡作业难度完成时间（分钟）独立完成/小组讨论作业完成质量评价自评组评☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆理