以生活之泉润开德育之花-浅谈小学班主任生活化德育的开展

以生活之泉润开德育之花——浅谈小学班主任生活化德育的开展摘要:新时代的道德教育提倡“五育并举，德育为先”；在新的时代背景下，道德教育的“生活化”特色日益凸显。通过学习生活中的智慧之源，可以从现实的角度来审视道德教育的缺陷与短板。通过实践活动、情景再现、格言、社会资源等多种因素来丰富德育活动，使学生在生活化的过程中积极探索和实践，在心理、情感上产生共鸣，这样的德育是动态的，充满活力和魅力，有利于促进班主任德育工作的实际实施。关键词:小学德育；生活化；班主任；德育创新小学阶段对学生的价值观念、人生观念的形成具有重要影响。小学阶段的学生思想还不够成熟，价值观也不稳定，很容易被一些不良的思想、错误的理论所迷惑。加强道德教育，促进学生的身体和心理健康的全面发展，就显得尤为重要。班主任是学校德育工作的主体，必须树立以生活为中心的思想道德教育，将德育与生活紧密联系到一起。以此方式促使学生从生活中汲取营养，并指导学生正确的思想、行为、理论与实践相结合，使德育成为学生健康成长的重要保障。1细化德育目标，突出生活色彩要避免德育工作模糊性、概括性、针对性差等问题，必须从整体上进行分层，目标清晰、重点突出、有针对性。鉴于学生的认知能力和受教育程度的限制，班主任要充分考虑到学生的实际学习状况，在制订德育目标时要注重可行性，把它贯彻到整个教学活动中去。德育的目的有：思想道德教育、行为习惯教育、亲社会教育、和谐家庭教育、人际关系教育等，每一教育阶段的重点都集中在1-2个方面，有利于实现目标的明确和重点。比如，在行为习惯的养成上，其内容包括礼仪、礼貌、文明行为、守时、诚信等，并围绕着这些行为进行一系列的行为。关于养成良好习惯的“21天定律”有一个有名的说法，那就是养成一个良好的习惯至少要21天。要对不良行为进行矫正，要达到“立竿见影”的效果，循序渐进。比如，有些同学说话不文明，爱说脏话，这样的行为矫正刻不容缓。我们要及时的监督和督促各地的同学改正他们的坏毛病。针对班级学习成绩不佳的学生，班主任可以采用“1&1”的形式，成绩不佳的同学与班级的班干部组成为帮扶对子。在教学中，教师除了要对学困生的学生进行学习教育外，还应对其进行日常的辅导和帮助，比如引导其参与各类文化、体育等，以促进其与他人的交往。这种由学业到人生的双重助力，可以让学困生感到关爱与鼓舞，从而提高转化的成效，从而促进课堂气氛的融洽，提高课堂凝聚力。为此，在对德育目标进行精炼的过程中，应注意培养学生的生活化色彩，并将其融入到实际生活中。2选择争议话题，丰富德育形式德育并不是让老师教授大家熟知的东西，也不是要让他们把所有的想法都统一起来。由于学生是个体，各人都有个性，其性格也会有很大的不同。在德育教育中，班主任要具备个人化、差别化的思想，在现实生活中选取有争议的问题，引导学生进行讨论，通过讨论、分析、辩论，使学生逐渐“接近真理”，从而获得灵感，通过自我探索所获得的感悟和收获，往往要比老师的理论灌输更有意义，更容易将其转变成实际行动。举例来说，“勤俭节约”是一个颇具争议的主题。如今，物质生活水平有了很大的提高。所以，有些学生觉得节俭是落伍的，他们还从电视广告上听到过“今天花明天的钱”的观念，以为只要物质条件许可，就不必节俭。有些同学相信，不管生活条件怎样，节俭这一光荣的传统是永不会消逝的。这与条件无关，这关系到我们的精神和传统。正面和负面的意见都非常强烈，而且学生也会用他们的生活经验来进行争论。举个例子，一位同学讲了一个“周总理戴套袖”的故事：周总理有一件毛皮大衣，这件大衣十多年来一直整洁如新。周总理的秘诀在于，周总理工作时常戴上防止袖口磨损的调休，这样衣服就可以保持完好无损，衣服就能多穿好几年。一国总理都这样身体力行，我们就要以此为学习的榜样，坚持勤俭节约的优良传统。经过同学们的讨论，大家终于在一个颇具争议的问题上取得了共识，节俭，不能浪费。开展具有争议性的德育活动，能充分调动学生的积极性，分析其优缺点，拓宽其思考的深度，从而形成自己的思想观念主题讨论与学生的行为特征与认知习惯相结合，能使学生对其印象深刻，并能增强道德教育的效果。3组织实践活动，丰富德育内容道德教育是一种行之有效的培养学生品德与习惯的方法。因此，在对于学生来说，了解真相固然重要，但最关键的还是要把它们运用到实际中去。为此，班主任要注重培养学生的道德修养，让他们从日常生活中认识道德教育。道德实践能够丰富思想品德教育的内涵，改变学生对道德教育的片面认识，使其在实际生活中得以体现和理解。比如，在“创建美丽校园活动月”活动中，班主任开展了“美丽校园信使”的思想教育活动，把“共建美丽校园我要做什么的思想传递给广大的同学。比如，当你在学校的墙壁上发现了一些涂鸦，为了保持学校的整洁，要积极地清理。为了让同学们有实践的能力，教师在桌子上放了刷子、抹布、洗涤剂、水罐等。如果发现墙上有污渍，这些工具可以清洗。在这次的活动中，同学们会不时地用清洁的工具来清理学校的墙壁，但是没有一个人留下他们的姓名。做善事不留名，对团体的忠诚与奉献让人深受触动。通过实践，学生能够体会到德育不仅仅能让他们理解生命的真理，使他们建立起正确的价值观念和人生态度，更能将其融入到自己的言行之中。知识和实践相结合，可以丰富学生的思想道德教育。在自由、独立、自觉的道德教育氛围中，培养了大学生的主体性、使命感，使得德育工作的积极性也随之提升。4巧用生活场景，培养正向行为生活情景对学生的影响非常大，很多情景都是常见的，或者亲身体验的，这些都能激起学生的情感。所以，在教学过程中，要注重对学生的观察与关注，注重学生的实际工作，特别是对学生的不良行为进行矫正。通过生活情景，可以让学生迅速地进入环境，了解什么是正面的，什么是会引起别人的困扰，什么是不希望或者不允许的。比如，在“诚信守时”的教学中，老师可以组织一场由同学们表演的小型情景喜剧。短片的情景是一个学生

A在操场上焦急地等着他的同班同学。乙方晚了半个钟头。学生

A刚要走，B却来晚了。A指责

B来晚了，但是

B却说：“我睡的太晚了，不就是让你多等一会儿嘛，这么多的事！”A责怪B没有理由迟到，但是

B说：“我睡过头了，不就是让你多等一会儿嘛，事儿真多!”这个小短剧演绎的是一个生活中常见的情境，每个学生都可能经历。所以，这种生活情景立即引起同学们的热烈讨论，让他们明白，准时和诚信不仅是一种行为习惯，而且也是一种品格的表现。因此，我们要从自己做起，做一个诚实守时的人，这样才能养成好的行为习惯。生活中有许多情景。只要老师们对这些问题进行深入的研究，就可以从中提炼出更多以生活为导向的道德教育，以此活化德育课堂。结语总之，生活化道德教育最显著的特征就是“随时随地，见知见行”，在新时代，教师队伍建设是一个重要的支撑点。从生活经验、社会时事、生活现象等方面，将生活的资源整合起来，从学校的引导走向家庭、学校、社会的融合，让学生真正体会到生活的真善美，树立正确的价值观和错误观念，能够自我反省、自律、自尊自强，并通过资源的整合与创新，为班级德育工作注入新的生机，推动道德素质教育效率不断提升。参考文献:[1]