任务驱动下的小学语文大单元整合学习的建设路径

任务驱动下的小学语文大单元整合学习的建设路径摘要:任务驱动型教学是在建构主义理论下提出的，是指教师将教学目标和教学重点转化为具体的学习任务，让学生通过自主探究或小组讨论的方式自主解决问题，在情境化的教学实践中完成学习任务，真正将语文知识转化为语文能力的过程。在任务驱动型教学中，单元整合能够有效发挥学生的主体性，让学生在自主思考中构建知识与知识之间的联系，真正发挥任务驱动型教学的优点，促进小学语文课堂质量及效率的不断提高。关键词:任务驱动；小学语文单元整合；建设路径引言单元整合是以现行教材的学习单元为主，以学科课程标准为依据，以遵循学生思维发展规律为原则，对于单元课程进行多种路径的整合。现阶段教学表明小学语文实施单元课程整合具有深远的现实意义与长远价值，有利于教学实践和课程改革的不断推进，有利于培养学生自主学习的兴趣，并形成特定的思考能力与学习能力。一、小学语文单元整合存在的问题单元整合教学的最终目的是要解放课堂、解放学生，让学生通过自主学习提升对语文学习的兴趣，进而提高课堂效率。但现阶段在小学语文单元整合过程中，大多数都是由教师为主导展开，教师没有真正放手让学生参与整合过程，因此学生在课堂中的参与度不够，积极性不强，没有真正发挥学生在课堂整合中的主体性作用。因此，语文教师在单元整合课堂中，需要改进教学策略，通过任务驱动的当式让学生进行深入思考达成目标。二、单元整合课的特点单元整合课最大的特点在于“整合”，语文教材的许多目标板块如:课文字词句、作文训练、口语交际等都分散在一个单元不同课的教学中，知识点较为琐碎，没有系统性，核心知识不集中，因此学生的语文学习效率相对较低。学生通过单元整合课能够将零散琐碎的知识点分离出来，搭建系统的主题，让学生展开整体性的系统学习。通过这种系统的学习，学生能对整体框架有一个更全面的认知，把握课堂知识的规律与核心。三、任务驱动下小学语文单元整合的建设路径（一）扎实做好整合分析在真正开展语文单元整合课程之前，教师一定要对这一单元的课程内容做好系统性的分析。教师通过分析教材，可以对教材内容进行合理筛选与科学整合。通过整合分析教材中的知识点，留给学生适当的任务，不仅可以降低语文学习的难度，还可以引导学生快速把握课堂重点，更好地融入语文课堂。例如，统编版三年级上册第一单元课文主要围绕“学校生活”为主题展开，编排了三篇课文，有《大青树下的小学》、《花的学校》、《不懂就要问》三篇课文，通过这三篇课文的学习，让学生体会欢乐祥和的校园生活氛围。教师在进行本单元教学前，首先要对本单元的单元主题、单元目标有一定的了解，针对这些具体的目标，展开合理的教学设计，对课文内容进行恰当的安排。例如本单元教学就要求学生找出课文中有新鲜感的词语和句子，通过阅读与交流，对这些词语有特定的把握。（二）科学规划教学步骤语文教师在做好对课文内容整合分析的基础上，还要根据教学方案科学安排教学内容的实施。例如在每一单元整合内容中，要遵循由易到难，由基础知识到难度提升的科学教学步骤。这种科学的教学步骤更符合小学生的学习规律与认知特点，也更容易取得良好的教学效果，实现对小学生在语文能力方面的培养目标。例如语文教师在每一单元的教学过程中，可以先组织学生熟悉生字词，对生字词进行识记以后在展开对课文内容的学习。在对语文课文学习过程中，同样要遵循循序渐进的原则，从课文结构上升到课文情感，从部分到整体。通过这种任务驱动型的学习，引导学生学会归纳总结，自主摸索适合自己的记忆方法和技巧，进而提升学生语文学习的兴趣。（三）灵活展开课堂活动教师是单元整合教学中的主导者和执行者，在引导学生进行整合学习时，要充分发挥任务驱动型学习的优点，通过设计新颖有趣的教学环节，拓展教学内容，穿插形象多样的课堂活动，通过不同的课堂任务，培养学生在语文知识、语文思维、情感态度方面的能力。例如，语文教师在引导学生学习三年级上册关于“春天”的古诗文时，可以设计不同形式的活动，让学生充分感受春天的主题。如，教师可以让学生展开关于春天的写作、朗诵，学生通过不同的活动形式能够更好地领悟春天主题的内涵，进而培养学生独立思考的能力，最终凸显单元整合的大容量和高效率。结语在任务驱动型教学模式中，小学生语文单元整合学习能够有效推动学生自主学习和思考，通过单元整合的形式挖掘单元课文与课文之间的联系，让语文学习更具系统性。因此，教师应该充分利用单元整合，打破以往课文与课文之间的孤立状态，站在宏观的角度进行单元教学。通过这种教学，让学生能够更深刻的把握主题，促进学生情感态度与价值观的培养，进而提升小学生的语文综合素养。参考文献:[1]凌岚.小学语文单元整合教学策略的分析探究[J].科普