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文档简介

——三、“海—气相互作用”思维结构评价（一）评价目标让学生通过图表分析海-气相互作用与水热交换过程，及其对全球水、热平衡的影响。教师根据学生对问题的回答，评价学生的思维结构。评价任务分析海-气水热交换的基本方式与过程；分析海-气相互作用对全球水热平衡的影响。根据学生的回答对学生进行思维结构评价学生的表现情况思维具体表现思维层次思维能力层次等级学生1：看不懂海-气作用交换图，不能从图中得到有效信息。学生基本无法理解问题和解决问题，逻辑混乱。前结构层次E学生2：（1）能从图上得出海-气水热交换的基本方式：海水蒸发、大气降水。但不会说明其具体过程。（2）能简单说出海-气相互作用通过水循环来实现水量平衡，通过大气运动和洋流来实现高、低纬间热量的输送，但不会描述其具体过程学生回答问题只能涉及单一的要点，找到一个解决问题的线索就立即跳到结论上去。单点结构层次D学生3：（1）能结合课本文字简单说出，海洋通过蒸发作用向大气提供水汽，大气中的水汽在适当条件下凝结，以降水的形式返回海洋，从而实现了与海洋的水热交换。（2）能结合课本文字及水循环示意图，简单描述水循环过程与全球水平衡的关系；能结合大气环流图与洋流分布图，简单描述大气运动与洋流对全球热量平衡的影响。学生回答问题时能考虑到多个要点，但这些要点仍是相互孤立的，未形成相关问题的知识网络。多点思维结构C学生4：（1）能结合课本文字及所学知识，详细描述海-气水热交换的基本方式与过程。（2）能结合具体实例理解海洋对大气温度的调节作用；能理解并分析海洋与大气是如何进行水分、热量交换的；能理解并分析大气环流与大洋环流是如何驱使水热在不同地区传输，维持地球水热平衡的。学生回答问题时能够联想问题的多个要点，并能将各个要点联系起来，整合成连贯一致的整体。关联结构B学生5：（1）能深刻理解海-气水热交换的基本方式，并能从多角度全面分析其形成过程。能用海-气相互作用相关原理分析有关自然现象。(2)能深刻理解海-气作用与大气环流与大洋环流的关系，并能从多角度全面分析海-气相互作用对全球水热平衡的影响。具备全球环境变化和环境保护观念，树立全球意识。学生回答问题能够

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