2024年春季学期语文教研组工作总结：在探究语文的追光之路上继续携手前行

2024年春季学期语文教研组工作总结：在探究语文的追光之路上，继续携手前行夏日暖风，万物并秀。不知不觉中，学期临近尾声。在这一学期中，xx学校语文教研组守拙耘田，拨云寻道，以学校工作计划为核心，以学科教研会为引领，立足我校学生学习的实际情况，坚持面向全体，打好基础，围绕“真实、有效”的教研主题，以研促教，立足课堂，努力实现“扎实、高效”的教学，培养学生的语文学习兴趣和自主学习语文的能力，全面提高学生的语文综合素质。

一、理念驱动赋能启航

开学之初，教研组长进行了题为《对接课标，研读教材，参与活动，提升素养》的报告并带领全组教师重温了《义务教育语文课程标准（2022年版）》。大家结合对新课标更深入的理解，交流了自己对大单元教学、情境设计及问题化教学的个人理解，解决了课标对接课堂中存在的一些困惑。

之后，我们共同学习了正高级教师罗老师的《一堂好课的6大标准》及全国名师肖老师的《如何备好一堂语文课》。经过学习和研讨，语文老师们对大单元教学及问题化教学有了更深入的理解，达成了共识。

二、躬身力行教学实施

1.研课磨课推进“致简课堂”

本学期我们语文组做到从课内延展到课外，通过树标引领课、达标诊断课、研讨观摩课、汇报展示课等，严格落实“六要素”的实施，做到课前有前置性目标引领教学，有章节思维导图，引领学生从整体上把握知识、理解重要知识点，进行系统化学习；课后有精准练习和评价任务，有针对性的解决问题。

2.借他山之石，琢己身之玉

我们利用大教研的时间进行问题化的观摩观摩学习，在学习研讨中我们进一步明确我们的语文课堂就是通过让学生自主提出问题来撬动“以教为中心”的课堂；通过学生持续追问形成的学习过程，重建我们的课堂结构；通过学生自主建构问题系统带来的学习路径个性化，引发教学支持的全面调整。

为了有效落实问题化教学在语文课堂的实施，本学期我们依托“三航”教师的引领课和示范课，来具体实施语文问题化教学的模式，形成以师友合作、学科思维导图和信息技术为支架的“问题+活动”双轮驱动课堂教学策略。在情境场域下，以单元核心问题为中心，通过问题的生成促进问题解决和思维生成；以课堂活动为中心，在情境统领下，通过情境活动实现迁移创新和素养提升。

3.师友合作，共生共长

师友互助是一种团队学习，主动学习，更是一种参与式学习，通过师友合作不仅提升了自己，还帮助了别人，真正实现课堂上的双赢。本学期我们尝试在“新授课”“习题课”“试卷讲评课”上通过师友间的合作，激发学生课堂学习的兴趣，提高学生间团结合作、解决问题的能力水平，也充分利用师友互查，师友捆绑式评价，不但减轻老师的压力，也提高了课堂和课下的效率。

4.思维导图助力教学

（1）抓细抓实名著阅读教学：以思维导图为抓手从读前指导，读中分享，读后评价三方面促进学生进行名著的深度阅读，通过思维导图的制作，学生走进文本，分析主题思想，人物形象等。

（2）阅读教学中运用思维导图：学生要关注文章的语言现象、表达方法、谋篇布局、遣词造句的丰富等，与文本对话，发现作品的特点，体会蕴含的丰富情感、人生哲理，后用思维导图厘清自己对文章的见解

（3）作文教学中运用思维导图：习作阶段让学生快速、有效搜集和整理相关素材，在已有生活经验和知识基础上整合新的写作知识，激活灵感，丰富写作构思，绘制思维导图。

三、集思凝智齐绽芳华

1.且行且研，共同成长

本学期共进行了问题化教学研讨三次，对标教学研讨两次，大单元教学研讨三次，群文阅读教学研讨三次。我们的大教研侧重于解决理论在实践中产生的困惑，着眼解决老师们在日常教学中存在的问题。

我们结合常态达标课活动，去发现我们语文教学中存在的问题，共研共讨，一起进步。

2.集体备课，齐头并进

计划先行，谋定而动。学期伊始，各备课组长分别结合学情从单元备课、分层教学、作文教学、阅读教学等角度制定新学期教学计划，并规划教学进度。备课组长张老师、梁老师、李老师根据学科特点和课标要求对上学期期末考试各班的平均分、合格率、优秀率、低分率做了比较分析，就知识点得分失分率、取得成绩、存在的问题、改进目标、措施等方面进行了务实、中肯、深入地分析和阐述。各备课反思在教法、考法等方面存在的问题，确立新学期各备课组要研究的重点问题，达成备课组共识，优化教学计划。

3.联盟教研，互鉴共进

本学期分别进行了以“聚焦单元教学，提升课堂素养”和“如何打造优质高效的问题化课堂”为主题的联盟教研活动。

“聚焦单元教学，提升课堂素养”为主题的联盟教研活动中，联盟教师立足于单元教学，对刘宵老师的公开课《背影》进行了多维度评课，给予了高度的评价。评课后，各校分享交流了本单元的整体设计，可谓精彩纷呈，亮点颇多。通过研讨，与会教师对“单元文本价值”及单元贯通的课型有了新的理解。

四、多元模式促进成长

本学期我们根据学生的特点和学校的实际情况继续开展丰富多彩的课外活动，我们举办了“我为教官画肖像写小诗”“限时作文大赛”“爱心公益节征文比赛”等，通过各种活动的开展，激发学生学习语文的兴趣，拓宽学生的学习空间，挖掘课外语文学习资源，增强学生在各种上场合学语文，用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。我们的学生在威海市举行的作文大赛，辩论赛中均取得优异成绩。

五、外出培训提升专业

为了年轻人的更快发展，语文组派李老师、刘老师名老师赴泰安参加“立足课堂，深耕教学——素养导向下初中语文教学展示暨名家课堂观摩研讨会”，在单元教学和群文阅读教学的理清界定、如何操作方面有很大收获。

单元整体教学着眼点是“单元”，更注意思维的立体性、整体性。其中的“单元”不能简单理解为“教材的单元”，一个教学单元应该有多大，并没有严格的界定。单元是依据课程标准，或围绕主题、专题，或围绕任务、问题，选择材料，进行结构化组织的学习单位。可见，“单元整体教学”并非机械地整合，有时可以整体整合，有时也可以采用部分整合的方式。但不管是什么方式，都是为了让单元整组的教学内涵和价值真正得以体现.

六、且思且行迈向远方

教研路上，一次次激烈的思维碰撞，一场场积累的思想交锋，终使一堂堂语文课绽放出绚丽的光芒！以集思广益为径，攀精益求精之峰，语文组将继续砥砺前行，不驰于空想，不骛于虚声，惟以求真的态度，饱览诗书，厚德育人，引领蜊中学子走向最美的诗情与远方。半年来，我们的共识和目标：

1.明确课堂教学设计应具备大单元、大情境、大任务观，课堂的情境设置一定要立足大单元教学视野，以任务为驱动，学习情境真实生动，有新颖的创意，坚持以学生为主体，以学定教；问题化设计要在教师引领下，学生能提出有价值的问题，并能够进行层层追问，以深入文本；品析语言不能只停留在文字表面，而应深入扎实，小到一个字，一个标点；教师提供方法支架，除了放更要应该会收。

2.问题化教学情境的创设应贴近学生的生活，应设计具有一些深度的教学问题，这些问题往往隐现在学生能接触到的生活环境之中，通过学生的感知与直觉，感知各种生动的、丰富的感性材料，使之成为引导学生开启知识探究大门的一把钥匙。因此，在运用问题情境进行教学的时候，要用发展的观点来提出教学任务，根据教学任务、班级特点及教师本人素质，选择有效的问题情境，使整个教学围绕着问题情境来开展探究活动。

3.问题化学习要把学生从课内引到课外，让他们的问题延伸到生活中。由课内拓展到课外，学以致用。“问题引导教学法”，让学生们在课堂