高中历史之教学教研浅谈初高中历史教材的知识衔接素材

PAGEPAGE3浅谈初中学历史教材的学问连接通史是历史学习的基础，专题史是历史学习的深化。现行初中教材从体例看是通史，从内容看史实详细、生动好玩、简单留下深刻印象。现行新课程中学教材特点：从体例看是专题史；从内容看侧重于探究重大历史事务的缘由、特点、影响或评价等理论性、逻辑性较强的学问。中学历史教学是建立在初中通史基础之上的深化。在我们现实的中学教学中，存在两大方面的困惑：一是大部分学生对初中的通史驾驭得并不扎实，因此常常出现"篡改"历史时间、历史事务的现象；二是由于中学学问重点是理论性强的问题，因此课堂上简单出现"冷场"现象。要解决这两大困惑，提高课堂教学的有效性，做好初中学教材学问的连接是应对的策略之一。那么，怎样连接初中学历史教材的学问，切实提高课堂的有效性呢？下面就谈谈个人的思路和做法，与各位同仁一起探讨。一、编写简易的初中学学问连接资料，为中学学习打好基础，这是提高课堂教学有效性的前提资料编写建立在初中教材基础上，参照中学教材（以岳麓版为例）内容，突出时序性和重要的史实。如中国古代史依据主要朝代的先后依次排列：夏朝—商朝（青铜器、甲骨文）—西周（分封制、宗法制）—春秋战国（铁犁牛耕、百家争鸣）—秦朝（专制主义中心集权制度建立、统一文字）—西汉（丝绸之路开通）—东汉—三国两晋南北朝—隋唐（科举制确立完善、三省六部制建立完善、大运输河开通）—五代十国—宋朝（清明上河图、交子、瓦子、景德镇）—元朝—明朝（丞相制废除，内阁制建立）—清朝（军机处设立、闭关锁国政策）。中国近代史主要史实按依次如下：1840-1919：鸦片斗争、《南京条约》、太平天国运动、其次次鸦片斗争、《北京条约》、洋务运动兴起、中日甲午斗争、《马关条约》、戊戌变法、八国联军侵华、《辛丑条约》、辛亥革命、新文化运动、五四运动。1919-1949：中国共产党诞生、国民大革命（国共第一次合作、黄埔军校建立、北伐）、国共十年对峙（南昌起义、秋收起义、井冈山革命依据地、红军长征、遵义会议、西安事变）、抗日斗争（国共其次次合作、南京大屠杀、台儿庄战役、百团大战）、解放斗争（重庆谈判、内战爆发、三大战役、渡江战役）。中国现代史主要史实按依次如下：七年过渡时期（新中国成立、抗美援朝、一五安排、三大改造完成）—十年探究时期（中共"八大"、大跃进、人民公社化运动、三年困难时期、"八字方针"）—十年文革时期——两年徘徊时期（"两个凡是"提出）—改革开放新时期（家庭联产承包责任制、国有企业改革、经济特区设立、外资企业出现、中共"十四大"）世界古代史：奴隶社会时期（古希腊古罗马时期）—封建社会（中世纪）时期：（基督教统治欧洲、文艺复兴运动）世界近代史主要史实按依次如下：英国资产阶级革命—启蒙运动—工业革命兴起—北美独立斗争—法国大革命—马克思主义诞生—俄国农奴制改革—日本明治维新—其次次工业革命兴起—第一次世界大战。世界现代史主要史实按依次如下：十月革命—巴黎和会—苏俄（联）战时共产主义政策、新经济政策、斯大林模式—资本主义世界经济危机—罗斯福新政—其次次世界大战—美苏"冷战"—苏联"三夫"改革—苏联解体。这些连接资料放在高一新生开新课前利用2~3节课与学生一起梳理，帮助学生建立清楚的通史架构，为中学的专题学习打下扎实的基础。二、充分利用初中教材的"已知"，探究中学教材的"未知"，这是提高课堂教学有效性的关键中学教材内容大部分在初中教材中均有涉及或有详细描述，但对于相同的史实，中学教材与初中教材的处理或侧重点是不同的，针对这种状况，老师在备课过程中，要立足中学新课程标准要求，对初中的教材的"已知"做到有的放矢地运用。本人依据教学实践，认为初中教材的"已知"学问可以分为两类运用。第一类：作为问题探究的引语，唤起学生的求知欲。这类初中学问在中学教材中同样重点讲解并描述并深化分析。这类课比较多，如专制主义中心集权制度确立、鸦片斗争、太平天国运动、五四运动、美苏冷战、新中国外交、新航路开拓、洋务运动、工业革命、百家争鸣、文艺复兴、启蒙运动、新文化运动、改革开放、科技文学类课等。这些课老师可以一边引导学生回顾，一边跟随学生的回顾以层层设问的形式把要探究的问题逐一呈现，让学生依据"已知"探究出"未知"的问题，从而自然而然地完成教学任务。这种连接的好处是导入自然，能激起学生的求知欲。如《鸦片斗争》这一课的导入处理如下：鸦片斗争是由哪国挑起的？（生：英国）→英国为什么要挑起这场斗争？（生：林则徐虎门销烟）→林则徐为什么主见销烟？（生：鸦片毒害中国）→鸦片对中国产生什么毒害？（生：白银外流、战斗力下降、毒害身心）→英国人为什么要无耻地向中国走私鸦片？（师生：正值中英贸易无法打开中国市场）→英国人为什么如此迫切要打开中国市场？当时中国实行怎样的对外政策？（师生：19时期中期，英国完成工业革命，迫切须要打开中国市场倾销商品、掠夺原料。清政府实行闭关锁国政策。）通过这样由浅入深的层层设问，把鸦片斗争爆发的背景这一理论性较强的学问自然而然地化解了，避开了生硬的讲解，从课堂反应看，学生思维较活跃，因为一起先的问题他们是知道的，所以他们都很情愿也很主动地跟着老师的思路走。当然对于科技文学类课的应用就更能轻车驾熟了，此外问题的设计是多样的，只要我们抓住学生的"已知"和心理，调动起他们的主动性，那么课堂有效性就能实现了。其次类：作为中学教材补充，构建完整学问结构。如《北美大陆的新体制》一课，新课标要求是驾驭1787年宪法内容和民主共和制特点，而初中教材突出独立斗争过程，因此可以让学生回顾独立斗争过程之后引出1787年宪法制定的背景问题，假如没有独立斗争这段史实，这节关于美国政治制度建立的历史课就缺乏了前提和完整性，但假如由老师讲解并描述斗争过程就是啰嗦重复了。这类初中史实的应用在中学教材里涉及斗争史的课程中应用也不少，如英国的制度创新，欧洲大陆的政体改革，鸦片斗争、甲午斗争、中国新民主主义革命等等。新课程中学教材侧重探究重大历史史实的因果、小专题和大专题的归纳比较，但是假如没有通史的思维是学不好中学历史的，因此，中学老师有必要在教学中充分利用初中教材