福建省福州市福九联盟2024-2025学年高二上学期11月期中考试语文试题【含答案解析】

2024—2025学年度第一学期福九联盟（高中）期中联考高中二年语文科试卷命题学校：连江一中命题教师：高二语文集备组审核教师：高二语文集备组考试日期：11月13日完卷时间：150分钟满分：150分一、现代文阅读（35分）（一）现代文阅读Ⅰ（本题共5小题，19分）阅读下面的文字，完成下面小题。材料一：关于小说插图，有一个关键的定位问题，即：以小说插图为典范的整个叙事插图，究竟是在叙事链条的哪一环节可能“出相”呢？我们认为所谓小说插图，就是图像插入被折叠的叙事褶皱中，以其明见性召唤默存的事迹在受众心目中重新苏醒。我们将定位落实到文本叙事的“褶皱”处，当是一个恰当的、合乎学理的解释。这种解释可以得到现象世界的确证。例如小说插图普遍存在着这样一种现象：同一部小说不仅会有不同版本，不同的版本也会有不同的插图；不同版本的插图在数量、大小、形制、笔法等方面会有很大差别，但是，有些关键性母题在所有有插图的版本中都不会缺少。例如，“拳打镇关西”“风雪山神庙”“武松打虎”等《水浒》母题，“桃园结义”“三顾茅庐”“关羽释曹操”等《三国演义》母题，“大闹天宫”“三打白骨精”“三调芭蕉扇”等《西游记》母题，“宝黛初会”“元春省亲”“宝黛读西厢”等《红楼梦》母题。作为一种普遍而不是个别的小说插图现象，不同版本为什么会选择同样或类似的母题呢？小说阅读经验告诉我们，这些母题都是故事情节的“关键”，或者说是情节链条上的“节点”；它们的共同特点是意蕴丰富复杂，许多细微处难以明确言传。由于文本书写没能表达出应该表达的全部，于是，各种插图本便有了对于“图说”的共同邀请。在这一意义上，插图承担了超语言的部分功能，可谓“盖圣人立象以尽意。而书不尽言，言不尽意，一画之中，檼括遐渺”。因为图像再现“就是对一种在场的再创造，即使这种再创造的产物是它的纯粹幻想的对象”，能在某种程度上召唤默存的叙事踪迹，以其明见性使其在受众心目中重新苏醒。将小说插图定位在册页的叙事褶皱处还有另外的意义，那就是可以将叙事插图与诗意图像区别开来，尽管二者都属于“文学图像”，都是语言表意的图像再现，但是它们的再现方式却有明显不同。诗意图是诗歌的图像修辞，但不是诗意和诗篇的整体再现，只是撷取了其中的“诗眼”，充其量不过是诗意的图像“例证”。诗意图的这一特点决定了它的所指不具唯一性，“诗”和“图”之间的对应可能发生错位与滑动，如果遮蔽诗意图的题款（文字标示），就可能被误解为其他相似或相近的母题。就像武元直的《赤壁图》，画心本身就是一幅山水画，不看款识就无法使观者联想到“东坡赤壁”，更不用说是前（后）《赤壁赋》还是《念奴娇·赤壁怀古》。小说插图则完全不同：“拳打镇关西”不可能与“武松打虎”相混淆，尽管都是英雄气概的图赞；“桃园结义”迥异于“三顾茅庐”，尽管都是情义母题的图像再现；“大闹天宫”不同于“三打白骨精”，尽管它们的主角同是孙悟空；“宝黛初会”与“元春省亲”完全是两码事，尽管故事中的人物多有相重。究其原因，在于小说插图在叙事链条上具有相对精准的定位，就像链条“节点”上的路标，不可能游离叙事本身而独立存在。因此，无论这些插图在母题、人物、背景、细节、意象等方面有多少相似或联系，观者也不可能将源自不同故事节点的插图混为一谈。小说插图就是这样被牢牢地系扣在了故事的链条中，这是其不同于诗意图等其他文学图像的重要特点。有趣的是，小说插图被系扣在故事的链条中，但并不意味着它的永恒定位而不可移动。事实上即使小说插图脱离文本，读者还是能识别出它源自哪篇叙事文本，识别它所“图说”的故事，说明插图逃逸之后可以独立叙事。正所谓“拔出萝卜带出泥”，这种现象可以参照胡塞尔的现象学，用“象晕”的存在进行解释：故事被稀释为“象晕”黏连在了图像上，就像泥巴被水份稀释后黏连在了萝卜上，从而使逃逸后的图像叙事成为可能。（摘编自赵宪章《小说插图与图像叙事》）材料二：不论是赵延年的木刻插图本，还是裘沙及王伟君素描插图本，画家们在关键性情节的截取上表现出惊人的一致。比如“看客吃人”图。在未庄，阿Q是最盼望革命党到来的人，但是当革命党真正到来的时候，却在“革命”的闹剧中糊里糊涂地走上了断头台。这是阿Q悲剧命运的终结点。裘氏夫妇素描插图将画面定格在阿Q被游街示众的瞬间。近景是身穿洋布白背心被麻绳所捆的阿Q，他正仰着头，应该在吆喝“过了二十年又是一个⋯⋯”。远景是一片乌泱泱的张着嘴喝彩的看客，他们以仰视的姿态看可怜的阿Q。这一方面突出了看客人数之多，另一方面从阿Q的视角去看围观的看客们，暗合了小说中所写“他惆惘的向左右看，全跟着马蚁似的人”，实现了图文之间的灵活转换。赵延年木刻插图将画面被定格在阿Q被砍头前一刻的复杂心理活动。为了将这种复杂的感官体验具象化，赵延年进行了艺术变形和创新。它以黑色为主调进行大面积铺染，仅仅以些许白光勾勒出阿Q痛楚挣扎着的蜷缩身形，并配以白字“救命⋯⋯”。不但给予读者强烈的视觉冲击，还能促使读者反思阿Q悲剧命运的成因。（摘编自卢军、张猛《<阿Q正传>插图本的图像与文本的互动关系》）1.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（）A.小说插图能够通过图像直观性使情节在读者心中重新浮现，并提供视觉上的补充，帮助读者更好地理解和感受文本，所以比文字更有表现力。B.诗意图与小说插图虽同属文学图像，但再现方式不同。诗意图是诗意的图像“例证”，而小说插图具有精准的叙事定位，不与叙事本身分离。C.小说插图是用来描绘关键情节，这使图像自身携带了足够的信息，即使在没有文字说明的情况下，依然能够唤起读者对故事的记忆和理解。D.赵延年、裘氏夫妇的插图在风格和技法上有所不同，但他们选取表现的《阿Q正传》关键情节是相同的，并都保持了故事情节的忠实再现。2.根据材料内容，下列说法不正确的一项是（）A.在描绘小说中一场激烈的战斗时，插图可以将战斗的紧张激烈具象化，以其明见性让读者在视觉上获得与文字相辅相成的体验。B.撷取某一首诗词诗眼创作诗意图“春花明月江水图”，可能会让我们想到李煜《虞美人》，也可能想起张若虚的《春江花月夜》。C.因为小说插图具有逃逸文本仍然可以独立叙事的特点，所以读者无需阅读原著，也能看懂小说插图所表达的故事情节及其涵义。D.赵延年和裘氏夫妇的鲁迅小说插图借助图像的直观性照亮文本中的“节点”，使情节在读者心中重新浮现，从而增强叙事效果。3.下列选项最符合材料一中“叙事褶皱”一项是（）A.当我站起来要走的时候，我看见他摘了帽子，偷偷地在用毛巾拭汗。这是我的不是，人家走路都没出一滴汗，为了我跟他说话，却害他出了这一头大汗，这都怪我了。（《百合花》）B.（四叔）是一个讲理学的老监生。他比先前并没有什么大改变，单是老了些，但也还未留胡子，一见面是寒暄，寒暄之后说我“胖了”，说我“胖了”之后即大骂其新党。（《祝福》）C.林冲大怒，离了李小二家，先去街上买把解腕尖刀，带在身上，前街后巷一地里去寻。当晚无事。次日天明起来，洗漱罢，带了刀，又去沧州城里城外、小街夹巷团团寻了一日，牢城营里都没动静。（《林教头风雪山神庙》）D.话说林黛玉只因昨夜晴雯不开门一事，错疑在宝玉身上。至次日又可巧遇见饯花之期，正是一腔无明正未发泄，又勾起伤春愁思，因把些残花落瓣去掩埋，由不得感花伤己，哭了几声，便随口念了几句。（《红楼梦》）4.两则材料都讨论了小说插图与叙事文本之间的关系，但侧重点有所不同。请比较二者的异同。5.下图是包剑斐为《老人与海》所创作的木刻插图，请结合材料，谈谈你对这幅小说插图的理解。【答案】1.A2.C3.C4.共同点：都强调插图对文本情节的丰富与补充。不同点：①材料一侧重于理论分析。探讨了小说插图在叙事链条中的定位问题，论证了插图承担超语言功能以及与诗意图像在再现方式上的区别等理论内容。②材料二侧重于具体实例分析。通过具体分析《阿Q正传》的不同插图版本，比较插图与文本在情节再现上的互动与差异。5.这幅小说插图展现了一位背负巨大鱼骨的老人，插图的背景暗示了海洋与天空的无尽。插图再现了小说《老人与海》中的老人桑提亚哥与大鱼搏斗并将其骨架带回岸边的情节。插图通过表达老人的疲惫与孤独，以及与自然抗争的精神，强化了原作中永不放弃、面对失败依然不屈不挠的主题，插图的视觉冲击力让读者更深刻地体会到小说的情感和内涵。【解析】【1题详解】本题考查学生理解和分析文章内容的能力。A.“比文字更有表现力”错误，根据文中信息“由于文本书写没能表达出应该表达的全部……插图承担了超语言的部分功能”“因为图像再现‘就是对一种在场的再创造，即使这种再创造的产物是它的纯粹幻想的对象’，能在某种程度上召唤默存的叙事踪迹，以其明见性使其在受众心目中重新苏醒”可知，小说插图能以其明见性召唤默存的事迹在受众心目中重新苏醒，承担了超语言的部分功能，但是并没有说小说插图比文字更有表现力。文字和插图各有其独特的功能，它们可以相互补充，不能简单地比较谁更有表现力。故选A。【2题详解】本题考查学生分析概括作者在文中的观点态度的能力。C.“所以读者无需阅读原著，也能看懂小说插图所表达的故事情节及其涵义”错误，小说插图虽然有一定独立叙事的功能，但它只能展现特定的情节片段。材料一中指出小说插图是对叙事节点的视觉再现，并没有脱离原著文本的深层意蕴和复杂性，仅凭插图难以全面理解作品的完整情节、人物心理和深层次含义。材料二进一步说明即使在情节关键处插图的表现方式也会因画风不同而产生不同的理解，强调了插图与文本间的互动关系。插图主要用来强化和补充文本，它的理解往往需要文本的支持。如果读者没有阅读原著，就无法全面理解插图所承载的复杂情节和深层次的含义的。故选C。【3题详解】本题考查学生理解文中重要概念的含义的能力。“叙事褶皱”实际上是指小说中那些具有丰富内涵、对整体叙事至关重要但又难以仅凭文字充分表达的情节节点。A.这段文字虽然展现了细腻的情感瞬间和人物之间的微妙关系，它更多地是对人物心理状态和个人感受的描写，而不是一个对整体叙事至关重要的情节节点。因此，这段文字不符合材料一中的“叙事褶皱”。B.这段文字主要描述了四叔的外貌和行为，以及他对新党的态度。虽然它提供了关于四叔性格的一些信息，并且反映了当时社会背景下的某些矛盾，但它并没有构成一个推动故事发展的重大转折点。因此，这段文字不符合材料一中的“叙事褶皱”。C.这段文字描述了林冲愤怒之下准备复仇的行为，是他情绪和行动的一个重要转折点。林冲的这一行为标志着他从被动忍受到主动出击的转变，预示了后续可能发生的冲突和对抗，具有丰富的内涵。因此，这段文字符合材料一中的“叙事褶皱”。D.这段文字主要集中描写了林黛玉的情感状态，展示了她敏感多疑的性格特点和内心的忧郁。然而，它并没有构成一个推动故事发展的重大转折点。因此，这段文字不符合材料一中的“叙事褶皱”。故选C。【4题详解】本题考查学生分析论点、论据和论证方法的能力。共同点：都强调插图对文本情节的丰富与补充。材料一中提到小说插图能承担超语言的部分功能，通过呈现关键母题召唤默存的叙事踪迹；材料二则以《阿Q正传》的插图为例，展示了插图可以截取关键性情节，将小说中的特定场景具象化，帮助读者更好地理解文本所营造的情境以及蕴含的情感等，都体现了插图在叙事上的积极意义。不同点：①材料一侧重于从理论层面进行深入剖析。探讨了小说插图在叙事链条中的定位问题，将其定位在文本叙事的“褶皱”处，通过对不同名著关键母题在各版本插图中普遍存在这一现象进行分析，论证了插图承担超语言功能以及与诗意图像在再现方式上的区别等理论内容。②材料二侧重于通过具体的实例分析来展现两者的关系。以《阿Q正传》不同画家创作的插图本为例，具体描述了裘沙及王伟君素描插图、赵延年木刻插图对阿Q这一人物在不同关键情节上的画面截取，以及这些插图如何通过各自独特的艺术手法来展现相应情节、反映人物心理、引导读者思考等，借助实际案例生动且直观地呈现了小说插图与叙事文本之间的互动和关联，更侧重于实践层面的展示。【5题详解】本题考查学生分析、理解文章内容，并对其进行个性化解读的能力。根据文中信息“……这些母题都是故事情节的‘关键’，或者说是情节链条上的‘节点’”“由于文本书写没能表达出应该表达的全部……在这一意义上，插图承担了超语言的部分功能……”“我们认为所谓小说插图，就是图像插入被折叠的叙事褶皱中，以其明见性召唤默存的事迹在受众心目中重新苏醒”“事实上即使小说插图脱离文本，读者还是能识别出它源自哪篇叙事文本，识别它所‘图说’的故事，说明插图逃逸之后可以独立叙事”可知，小说插图往往会选择关键母题进行呈现，虽然可在一定程度上独立于文本，却与情节和主题密切相关，承担了超语言的部分功能。这幅插图展现了老人与大鱼搏斗后的场景，这是《老人与海》中的关键情节，体现了老人的疲惫与坚韧，有超语言的表意功能，能让读者联想到故事中的艰难搏斗，帮助读者在视觉上感受小说主题，体现出小说插图充实文本的功能。（二）现代文阅读Ⅱ（本题共4小题，16分）阅读下面的文字，完成下面小题。简爱（节选）[英]夏洛蒂·勃朗特①她们走了，关了门，随手上了锁。②红房子是间空余的卧房，难得有人在里面过夜。其实也许可以说，从来没有。除非盖茨黑德府上偶尔拥进一大群客人时，才有必要动用全部房间。但府里的卧室，数它最宽敞、最堂皇了。一张红木床赫然立于房间正中，粗大的床柱上，罩着深红色锦缎帐幔，活像一个帐篷。两扇终日窗帘紧闭的大窗，半掩在清一色织物制成的流苏之中。地毯是红的，床脚边的桌子上铺着深红色的台布，墙呈柔和的黄褐色，略带粉红。大橱、梳妆台和椅子都是乌黑发亮的红木做的。床上高高地叠着褥垫和枕头，上面铺着雪白的马赛布床罩，在周围深色调陈设的映衬下，白得眩目。几乎同样显眼的是床头边一把铺着坐垫的大安乐椅，一样的白色，前面还放着一只脚凳，在我看来，它像一个苍白的宝座。③房子里难得生火，所以很冷；因为远离保育室和厨房，所以很静；又因为谁都知道很少有人进去，所以显得庄严肃穆。只有女佣每逢星期六上这里来，把一周内静悄悄落在镜子上和家具上的灰尘抹去。还有里德太太本人，隔好久才来一次，查看大橱里某个秘密抽屉里的东西。这里存放着各类羊皮文件，她的首饰盒，以及她已故丈夫的肖像。这间红房子的秘密，给红房子带来了一种神秘感，一种魔力，因而它虽然富丽堂皇，却显得分外凄清。④里德先生死去已经九年了，他就是在这间房子里咽气的，他的遗体在这里让人瞻仰，他的棺材由殡葬工人从这里抬走。从此之后，这里便始终弥漫着一种阴森森的祭奠氛围，所以不常有人闯进来。⑤贝茜和刻薄的艾博特小姐让我一动不动坐着的，是一条软垫矮凳，摆在靠近大理石壁炉的地方。我面前是高耸的床，我右面是黑漆漆的大橱，橱上柔和、斑驳的反光，使镶板的光泽摇曳变幻。我左面是关得严严实实的窗子，两扇窗子中间有一面大镜子，映照出床和房间的空旷和肃穆。我吃不准他们锁了门没有，等到敢于走动时，便起来看个究竟。哎呀，不错，比牢房锁得还紧呐。⑥返回原地时，我必须经过大镜子跟前。我的目光被吸引住了，禁不住探究起镜中的世界来。在虚幻的映像中，一切都显得比现实中更冷落、更阴沉。那个陌生的小家伙瞅着我，白白的脸上和胳膊上都蒙上了斑驳的阴影，在一切都凝滞时，唯有那双明亮恐惧的眼睛在闪动，看上去真像是一个幽灵。我觉得她像那种半仙半人的小精灵，恰如贝茜在夜晚的故事中所描绘的那样，从沼泽地带山蕨丛生的荒谷中冒出来，现身于迟归的旅行者眼前。我回到了我的矮凳上。⑦为什么我总是受苦，总是遭人白眼，总是让人告状，永远受到责备呢?为什么我永远不能讨人喜欢?为什么我尽力博取欢心，却依然无济于事呢?伊丽莎自私任性，却受到尊敬；乔治亚娜好使性子，心肠又毒，而且强词夺理目空一切，偏偏得到所有人的纵容。她的美貌，她红润的面颊，金色的卷发，使得她人见人爱，一俊便可遮百丑。至于约翰，没有人同他顶撞，更不用说教训他了，虽然他什么坏事都干：捻断鸽子的头颈，弄死小孔雀，放狗去咬羊，采摘温室中的葡萄，掐断暖房上等花木的嫩芽。有时还叫他母亲“老姑娘”，又因为她皮肤黝黑像他自己而破口大骂。他蛮横地与母亲作对，经常撕毁她的丝绸服装，而他却依然是“她的宝贝蛋”。而我不敢有丝毫闪失，干什么都全力以赴，人家还是骂我淘气鬼，讨厌坯，骂我阴丝丝，贼溜溜，从早上骂到下午，从下午骂到晚上。⑧我因为挨了打、跌了跤，头依然疼痛，依然流着血。约翰肆无忌惮地打我，却不受责备，而我不过为了免遭进一步无理殴打，反抗了一下，便成了众矢之的。⑨“不公呵，不公！”我的理智呼喊着。在痛苦的刺激下我的理智变得早熟，化作了一种短暂的力量。决心也同样鼓动起来，激发我去采取某种奇怪的手段，来摆脱难以忍受的压迫，譬如逃跑，要是不能奏效，那就不吃不喝，活活饿死。⑩我忽然闪过一个古怪的念头。我不怀疑——也从来没有怀疑过——里德先生要是在世，一定会待我很好。此刻，我坐着，一面打量着白白的床和影影绰绰的墙，不时还用经不住诱惑的目光，瞟一眼泛着微光的镜子，不由得忆起了关于死人的种种传闻。据说由于人们违背了他们临终的嘱托，他们在坟墓里非常不安，于是便重访人间，严惩发假誓的人，并为受压者报仇。我思忖，里德先生的幽灵为外甥女的冤屈所动，会走出居所，不管那是教堂的墓穴，还是死者无人知晓的世界，来到这间房子。站在我面前。我抹去眼泪，忍住哭泣，担心嚎啕大哭会惊动什么不可知的声音来抚慰我，或者在昏暗中召来某些带光环的面孔，露出奇异怜悯的神色，俯身对着我。这念头听起来很令人欣慰，不过要是真的做起来，想必会非常可怕。我使劲不去想它，抬起头来，大着胆子环顾了一下暗洞洞的房间。就在这时，墙上闪过一道亮光。我问自己，会不会是一缕月光，透过百叶窗的缝隙照了进来?不，月光是静止的，而这透光却是流动的。停晴一看，这光线滑到了天花板上，在我头顶上抖动起来。现在我会很自然地联想到，那很可能是有人提着灯笼穿过草地时射进来的光。但那会儿，我脑子里尽往恐怖处去想，我的神经也由于激动而非常紧张，我认为那道飞快掠过的光，是某个幽灵从另一个世界到来的先兆。我的心怦怦乱跳，头脑又热又胀，耳朵里呼呼作响，以为那是翅膀拍击声，好像什么东西已经逼近我了。我感到压抑，感到窒息，我的忍耐力崩溃了，禁不住发疯似地大叫了一声，冲向大门，拼命摇着门锁。外面们廊上响起了飞跑而来的脚步声，钥匙转动了，贝茜和艾博特走进房间。⑪贝茜和艾博特退了出去。里德太太对我疯也似的痛苦嚎叫很不耐烦，无意再往下谈了，蓦地把我往后一推，锁上了门。我听见她堂而皇之地走了。她走后不久，我猜想我便一阵痉挛，昏了过去，结束了这场吵闹。【注】本文节选自《简爱》第二章：在简爱破天荒第一次反抗后，仆人们把简爱关进了红房子。（有删节）6.下列对小说相关内容的理解，不正确的一项是（）A.第⑤段第一句中“一动不动”这个词反映了简爱连仆人都不如的低下地位和悲惨处境。B.第⑦段描述了约翰的蛮横凶残、伊丽莎的刻薄娇纵、乔治亚娜的自私任性等，与简爱的遭遇形成鲜明对比，表明简爱对自己生活现状的强烈不满，为下文简爱的反抗埋下伏笔。C.第⑩段“据说由于人们违背了他们临终的嘱托，他们在坟墓里非常不安，于是便重访人间，严惩发假誓的人，并为受压者报仇。”这句话暗含了简爱渴望严惩没有遵守里德先生临终嘱托要照顾她的里德太太的愿望。D.第⑪段里德太太不分青红皂白就认定简爱诡计多端想要以此逃惩罚，“很不耐烦“推”“锁”等词说明了里德太太对简爱的厌恶和粗暴。7.下列对小说艺术手法的分析鉴赏，不正确的一项是（）A.第②段的画线句对“红房子”的写法与第二十七章中“我梦见自己躺在盖茨黑德的红房子里，夜很黑，我的脑子里印着奇奇怪怪的恐惧。”中“红房子”的再次出现的写法是一样的。B.第⑥段的画线句运用拟人、比喻手法形象生动地传达出简爱在镜子里看到自己时的恐惧害怕。C.第⑦段的画线句运用了内心独白的方式传达出简爱总是得到不公平待遇的悲惨境遇，一定程度上折射出当时的社会现状。D.第⑩段的画线句跟《大卫·科波菲尔》一样都使用了儿童视角，符合年仅10岁小简爱的心理，想象奇特却让读者觉得真实可信。8.有人说，记忆深处总有那么个让人难以忘怀的地方。请找找选文中简爱记忆深处的那个地方在哪里并说说它在文本中的作用。9.学校文学社要举办“致敬经典逐光成长“的小小说创作比赛，具体要求：借鉴课文《大卫·科波菲尔》和选文中展现两位儿童主人公生命成长共性的小说元素，进而体现小小说创作的基本要求（立意、构思、人物刻画）来创作小小说。请具体分析课文《大卫·科波菲尔》和选文从哪些小说元素展现两位儿童主人公生命成长的共性。【答案】6.D7.A8.简爱记忆深处的那个地方就是红房子。作用：①红房子的象征意义：简爱在红房子里遭受不公待遇，她由恐惧、挣扎再到反抗，红房子象征着简爱所遭受的压抑和束缚。②推动情节发展：简爱第一次反抗后被打入红房子，就有了她在红房子里的一系列的恐惧的内心体现，然后才有她在房中开始反思到最后“决心也同样鼓动起来，激发我去采取某种奇怪的手段，来摆脱难以忍受的压迫，譬如逃跑，要是不能奏效，那就不吃不喝，活活饿死”的反抗的情节，所以红房子推动了情节的发展。③人物心理的刻画：红房子中的独处让简爱的内心世界得以展现，她“唯有那双明亮恐惧的眼睛在闪动，看上去真像是一个幽灵”的她由恐惧、孤独和对不公平待遇的愤怒，通过红房子的描写得到了深刻的体现。9.①人物刻画：都体现了内心的坚韧与成长。大卫对继父的专横和学校的不合理制度感到愤怒，这种愤怒促使他在内心深处产生了反抗的念头，这种情绪是他反抗意识的萌芽。简爱在红房子里，面对不公平的对待，她的理智呼喊着“不公呵，不公”，她在痛苦中反抗意识的觉醒，想要摆脱压迫的强烈愿望和对自由、公正的追求。②构思：都运用了环境描写。《大卫・科波菲尔》大卫所处的学校环境压抑，学校的建筑、教室的布置等都给人一种沉闷、压抑的感觉。这种环境衬托出大卫在学校所受压迫的沉重，也反映了他内心的压抑。简爱被关的红房子同样是一个压抑的环境，这种环境描写衬托出简爱内心的恐惧和压抑，也为她在这种压抑环境中的心理成长变化做了铺垫。③立意：都体现了社会不公与个人抗争。大卫幼年丧父，母亲改嫁后，他受到继父的虐待。在学校中，也遭受校长克里克尔的体罚和精神折磨。大卫的经历反映了当时社会对孤儿的不公待遇，他的成长过程是对这种不公的抗争。简爱父母双亡，寄人篱下，她遭受的不公平的待遇和痛苦揭示了社会对女性的不公和对孤儿的忽视，她的反抗和追求是对这些社会问题的挑战。【解析】【导语】选文节选自《简爱》第二章，展现了主人公简爱在盖茨黑德府上的卑微地位和悲惨生活。通过对红房子阴森、豪华而寂静的描写，营造出压抑的气氛，暗示简爱的孤独无依。小说揭示出她在里德家族中所遭受的不公待遇，利用内心独白表现简爱内心对自身处境的强烈不满和反抗意识。选文通过儿童视角和细腻心理描绘，成功塑造了一个敢于抗争、不屈服于命运的坚韧形象。【6题详解】本题考查学生理解文章内容的能力。D.“认定简爱诡计多端想要以此逃惩罚”错误，“里德太太对我疯也似的痛苦嚎叫很不耐烦”句表明里德太太对简爱的痛苦和不耐烦，而不是认定简爱诡计多端。故选D。【7题详解】本题考查学生鉴赏小说的艺术手法的能力。A.“写法是一样的”错误，在第②段中对“红房子”的描写是非常细致且客观的环境描写，介绍了布局“一张红木床赫然立于房间正中”色彩“深红色”“清一色”“红的”“深红色的台布，墙呈柔和的黄褐色，略带粉红”等等，还介绍了陈设“大橱、梳妆台和椅子”“褥垫和枕头”“大安乐椅““一只脚凳”等等，展现出红房子的富丽堂皇以及那种庄严肃穆又凄清的氛围。第二十七章中的“红房子”再次出现主要是作为简爱梦境中承载恐惧情绪的一个意象，更多写的是简爱的主观感受，强调的是简爱内心的恐惧。故选A。【8题详解】本题考查学生对文章内容的理解以及艺术形象的作用的分析。“其实也许可以说，从来没有”，是基于对以前的认知，然后是简爱的回忆“除非盖茨黑德府上偶而拥进一大群客人时，才有必要动用全部房间。但府里的卧室，数它最宽敞、最堂皇了。一张红木床赫然立于房间正中……白得眩目”这些对红房子的非常细致且客观的环境描写。“只有女佣每逢星期六上这里来，把一周内静悄悄落在镜子上和家具上的灰尘抹去。还有里德太太本人，隔好久才来一次，查看大橱里某个秘密抽屉里的东西。这里存放着各类羊皮文件，她的首饰盒，以及她已故丈夫的肖像。这间红房子的秘密，给红房子带来了一种神秘感，一种魔力，因而它虽然富丽堂皇，却显得分外凄清”是回忆了里德太太来红房子时做的事情。由以上分析得出简爱记忆深处的那个地方就是红房子。作用：①红房子的象征意义：从文章简爱对于红房子的回忆看，红房子是简爱童年的住所，但是从简爱“为什么我总是受苦，总是遭人白眼，总是让人告状，永远受到责备呢?为什么我永远不能讨人喜欢?为什么我尽力博取欢心，却依然无济于事呢”的一连串的心理描写看，也是她遭受不公平待遇和恐惧的地方。由此可见，红房子象征着简爱所遭受的压抑和束缚，简爱被关在红房子里，就像被关在一个代表着不公和压抑的牢笼中。而“在痛苦的刺激下我的理智变得早熟，化作了一种短暂的力量。决心也同样鼓动起来，激发我去采取某种奇怪的手段，来摆脱难以忍受的压迫，譬如逃跑，要是不能奏效，那就不吃不喝，活活饿死”在红房子中的反抗的心理，也象征着她开始试图挣脱这种束缚，是她自我意识觉醒的一个重要场景。②推动情节发展：红房子是简爱第一次反抗后被打入的地方，在红房子里的简爱最初是“唯有那双明亮恐惧的眼睛在闪动，看上去真像是一个幽灵”，随着情节的发展，她在房中开始反思“为什么我总是受苦，总是遭人白眼，总是让人告状，永远受到责备呢?为什么我永远不能讨人喜欢?为什么我尽力博取欢心，却依然无济于事呢”，之后有了“在痛苦的刺激下我的理智变得早熟，化作了一种短暂的力量。决心也同样鼓动起来，激发我去采取某种奇怪的手段，来摆脱难以忍受的压迫，譬如逃跑，要是不能奏效，那就不吃不喝，活活饿死”的反抗的情节，红房子的经历成为简爱性格形成和后续行为的重要转折点。在红房子中的反思和恐惧促使简爱开始思考自己的处境，并最终决定反抗。③人物心理的刻画：红房子中的独处让简爱的内心世界得以展现，她“唯有那双明亮恐惧的眼睛在闪动，看上去真像是一个幽灵”的恐惧、孤独和对不公平待遇的愤怒“为什么我总是受苦，总是遭人白眼，总是让人告状，永远受到责备呢?为什么我永远不能讨人喜欢?为什么我尽力博取欢心，却依然无济于事呢”通过红房子的描写得到了深刻的体现。【9题详解】本题考查学生个性化阅读和有创意的解读的能力。①人物刻画：都体现了内心的坚韧与成长。《大卫·科波菲尔》：在经历了长期的压迫后，大卫逐渐产生反抗意识。他对继父的专横和学校的不合理制度感到愤怒，这种愤怒促使他在内心深处产生了反抗的念头。比如，他在心里对继父的恶行和学校的体罚充满了怨恨，这种情绪是他反抗意识的萌芽。大卫在困境中保持着乐观和坚韧，通过自己的努力和周围人的帮助，逐渐成长为一个善良、有责任感的青年。《简爱》：简爱在红房子里，面对不公平的对待，她的理智呼喊着“不公呵，不公”，她产生了逃跑或者绝食等反抗的想法。她还想到了死去的里德先生的幽灵可能会为她报仇，这体现了她在痛苦中反抗意识的觉醒，想要摆脱压迫的强烈愿望和对自由、公正的追求。②构思：都使用了环境描写以及对人物成长的衬托。《大卫・科波菲尔》：大卫所处的学校环境压抑，学校的建筑、教室的布置等都给人一种沉闷、压抑的感觉。比如那间令人窒息的教室，墙壁灰暗，桌椅破旧，这种环境衬托出大卫在学校所受压迫的沉重，也反映了他内心的压抑。《简爱》：简爱被关的红房子同样是一个压抑的环境。房子里难得生火，很冷很静，家具陈设庄严肃穆，弥漫着一种阴森森的祭奠氛围。这种环境描写衬托出简爱内心的恐惧和压抑，也为她在这种压抑环境中的心理成长变化做了铺垫。③立意：都体现了社会不公与个人抗争。《大卫・科波菲尔》：大卫幼年丧父，母亲改嫁后，他受到继父的虐待。在学校中，也遭受校长克里克尔的体罚和精神折磨。例如，在学校里，他被强迫戴着写有“小心他，他咬人”的牌子，这种遭遇让他感到无比的屈辱和痛苦。大卫的经历反映了当时社会对孤儿的不公待遇，他的成长过程是对这种不公的抗争。《简爱》：简爱父母双亡，寄人篱下，在舅妈里德太太家受尽歧视和虐待。她经常被表兄约翰殴打，还被舅妈和仆人冤枉。如文中约翰肆无忌惮地打她，她反抗后却成为众矢之的，被关在红房子里。这种不公平的待遇和痛苦的遭遇是他们成长过程中的共同经历。简爱的生活同样揭示了社会对女性的不公和对孤儿的忽视，她的反抗和追求是对这些社会问题的挑战。二、古代诗文阅读（36分）（一）文言文阅读（本题共5小题，21分）阅读下面文言文，完成下面小题。材料一：太子与梁王共车入朝，不下司马门。于是释之追止太子、梁王毋入殿门，遂劾不下公门，不敬，奏之。薄太后闻之，文帝免冠谢曰：“教儿子不谨。”薄太后乃使使承诏赦太子、梁王，然后得入。帝由是奇释之拜为中大夫顷之至中郎将。其后，释之为廷尉。顷之，上行出中渭桥，有一人从桥下走，乘舆马惊。于是使骑捕之，属廷尉。释之奏当：“此人犯跸，当罚金。”上怒曰：“此人亲惊吾马，马赖和柔，令他马，固不败伤我乎？而廷尉乃当之罚金！”释之曰：“法者，天子所与天下公共也。今法如是，更重之，是法不信于民也。且方其时，上使使诛之则已。今已下廷尉，廷尉，天下之平也，壹倾，天下用法皆为之轻重，民安所错其手足?唯陛下察之！”上良久曰：“廷尉当是也。”（节选自《汉书·张释之传》）材料二：公①问于公孙鞅曰：“法令以当时立之者，明旦欲使天下之吏民皆明知而用之，如一而无私，奈何？”公孙鞅曰：“为法令，置官吏。朴足以知法令之谓者，以为天下正，则奏天子。天子诺，则各主法令之。皆降，受命，发官，各主法令之。民敢忘行主法令之所谓之名，各以其所忘之法令名罪之。主法令之吏有迁徙物故，辄使学读法令所谓。为之程式，使日数而知法令之所谓；不中程，为法令以罪之。有敢定法则令损益一字以上，罪死不赦。诸官吏及民，有问法令之所谓也于主法令之吏，皆各以其故所欲问之法令，明告之。各为尺六寸之符，明书年、月、日、时、所问法令之名，以告吏民。主法令之吏不告，及之罪，而法令之所谓也，皆以吏民之所问法令之罪，各罪主法令之吏。即以左券予吏之问法令者，主法令之吏谨藏其右券木柙，以室藏之，封以法令之长印。即后有物故，以券书从事。”（节选自《商君书·定分第二十六》）【注】①公：秦孝公。10.材料一中画浪线部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。帝A由是奇B释之C拜D为中大夫E顷之F至中郎将。11.下列对文中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（）A.免冠，在本文中是指脱去帽子，表示谢罪。B.明，与《大学之道》中“古之欲明明德于天下者”的第二个“明”的意思不一样。C.置，与《鸿门宴》中“沛公则置车骑”的“置”意思不一样。D.从事，与《老子》中“民之从事，常于几成而败之”意思不一样。12.下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是（）A.张释之因太子和梁王经过司马门未下车而禁止他们二人进入殿门，并上奏弹劾两人。B.对从桥下跑出惊动文帝马匹的人，张释之认为既已交给廷尉，理应让廷尉依法判决。C.秦孝公希望今天制定的法令，第二天清晨就能让全国官吏和百姓都明确了解并奉行。D.公孙鞅认为法令不能因主管的人变化而变化，官吏百姓都要限定日子知晓条文内容。13.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。（1）此人亲惊吾马，马赖和柔，令他马，固不败伤我乎？（2）故圣人以治天下为事者，恶得不禁恶而劝爱？14.材料反映了在法令施行过程中应遵循的一些原则。请简要概括。【答案】10.CEF11.D12.D13.（1）此人直接惊动了我的马，幸亏这马脾性温和，假若是其他马，能不伤害我吗？（2）所以圣人是以治理天下作为（自己的）事务的人，怎么能不禁绝仇恨而鼓励亲爱呢？14.①有罪必罚。②判罚不因人而异。③不得擅自修改法令。④法令要明确告之于民。【解析】【导语】这两则文言文展现了不同历史时期对法令执行的重视和原则。第一段关于张释之通过具体案例强调法律的公正性和一致性，即使面对皇帝也敢坚持法律面前人人平等的原则。第二段展示了公孙鞅的法令管理思想，强调法律的公开、统一和不受个人影响的重要性。两个材料共同强调法治的重要性，引导读者思考法律施行中应坚持的原则。【10题详解】本题考查学生文言文断句的能力。句意：文帝由此更加看出了张释之的与众不同，任命他做了中大夫。不久，张释之升任中郎将。“帝”作“奇释之”的主语，“帝由是奇释之”为完整的主谓结构，故应在C处断开；“拜为中大夫”为省略句，正常语序为“（帝）拜（释之）为中大夫”，句子结构完整，故应在E处断开；“顷之”为表时间的副词，作独立状语，故应在F处断开。故选CEF。【11题详解】本题考查学生掌握文化常识、理解文言实词在文中的意义和用法的能力。A．正确。句意：文帝为此向太后免冠赔礼。B．正确。“明”，第二天。/美好的。句意：第二天清晨就想让全国的官吏和百姓都明确了解并奉行。/古代想要彰显美德于天下的人。C．正确。“置”，设置。/放弃。句意：设置官吏。/刘邦就留下车辆和随从人马。D．错误。“从事”，都表示办事、做事。句意：即使以后主管法令的官吏死了，也依照符信办事。/百姓们做事，常常是在快要成功的时候失败的。故选D。【12题详解】本题考查学生理解文章内容的能力。D.“官吏百姓都要限定日子知晓条文内容”错误，由原文“主法令之吏有迁徙物故，辄使学读法令所谓。为之程式，使日数而知法令之所谓；不中程，为法令以罪之”可知，不是官吏百姓，而是指主管法令条文的官员要限定时间知晓内容。故选D。【13题详解】本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。（1）“赖”，幸而、幸亏；“令”，假使；“固”，必定、一定。（2）“故”，所以；“治”，治理；“恶”，怎么；“劝”，鼓励。【14题详解】本题考查学生理解文章内容并分析概括文中信息的能力。①由“民敢忘行主法令之所谓之名，各以其所忘之法令名罪之”是指各自主管各地的法令推行，主管法律的官吏，胆敢法令名目，就用他所忘记的法令的名目惩罚他。由此可知，有罪必罚；②由“主法令之吏有迁徙物故，辄使学读法令所谓。为之程式，使日数而知法令之所谓；不中程，为法令以罪之”是指主管法令的官吏，若有升迁调动或死去，立刻命人学习法令的内容。为他做出规划，让他几日内便通晓法令内容；不能按照规划完成，就用法令惩罚他。由此可知，判罚不因人而异。③由“有敢定法则令损益一字以上，罪死不赦”意思是若有胆敢刊定法令而增减一个字以上的，就是死罪而不会得到赦免。由此可知，不得擅自修改法令。④由“诸官吏及民，有问法令之所谓也于主法令之吏，皆各以其故所欲问之法令，明告之”意思是众官吏和百姓，有向主管法令的官吏询问法令的具体内容，（主管法令的官吏）都必须针对他们原来想要问的法令内容，明确答复他们，由此可知，法令要明确告之于民。参考译文：材料一：太子与梁王共乘一车入朝，经过司马门，二人也未曾下车表示敬意。于是，张释之追上太子和梁王，禁止他们二人进入殿门，并马上起奏太子和梁王“经公门不下车，为不敬”。薄太后听说了这件事，文帝为此向太后免冠赔礼说：“这是我教子不严谨。”薄太后于是派专使传诏赦免太子和梁王，二人才得以进入殿门。文帝由此更加看出了张释之的与众不同，任命他做了中大夫。不久，张释之升任中郎将。之后，张释之被任命为廷尉。不久之后，文帝出行经过中渭桥，有一人从桥下跑出，惊动了为皇帝驾车的马匹。于是，文帝令骑士追捕，并将他送交廷尉治罪。张释之奏报处置意见：“此人违犯了清道戒严的规定，应当罚金。”文帝发怒说：“此人直接惊动了我的马，幸亏这马脾性温和，假若是其他的马，能不伤害我吗？可廷尉却判他罚金！”张释之解释说：“法，是天子和天下百姓公共的。这一案件依据现在的法律就是这样定罪；加罪重判，法律就不能取信于民众。况且，在他惊动马匹之际，如果皇上派人将他杀死，也就算了。现在已把他交给廷尉，廷尉是天下公平的典范，稍有倾斜，天下用法就可轻可重，没有标准了，百姓还怎样安放自己的手脚呢？希望陛下深思。”文帝思虑半晌，说：“廷尉的判决是对的。”材料二：秦孝公问公孙鞅说：“今天制定的法令，第二天清晨就想让全国的官吏和百姓都明确了解并奉行，如想要法令上下一致而没有奸私，应怎么办？”公孙鞅说：“制定法令，设置官吏。朴实足以使百姓知道法令的内容的人，可以任用为当地的官吏，上报给天子。天子应允，就命令他们主管法令。他们都躬身受命，前去上任，各自主管各地的法令。民众胆敢忘记遵守法令的某项规定，就用他所忘记的法令规定惩罚他。主管法令的官吏，若有升迁调动或死去，立刻命人学习法令的内容。为他做出规划，让他几日内便通晓法令内容；不能按照规划完成，就用法令惩罚他。若有胆敢刊定法令而增减一个字以上的，就是死罪而不会得到赦免。众官吏和百姓，有向主管法令的官吏询问法令的具体内容，（主管法令的官吏）都必须针对他们原来想要问的法令内容，明确答复他们。而且要制一个长一尺六寸的符信，符信上写明年、月、日、时间、所问法令的内容，来向官吏和百姓宣告。主管法令的官吏如果不宣告，等到有一天询问的民众犯的罪，正是他们所询问的那一条，那就按民众所询问的那条罪状，来惩罚主管法令的官吏。就要把符信的左片给询问法令的人，主管法令的官吏则小心地将右片装入木匣，保存在一个屋子中，用法令长官的印封上。即使以后主管法令的官吏死了，也依照符信办事。”（二）古代诗歌阅读（本题共2小题，9分）阅读下面这首宋词，完成下面小题。临江仙陈克四海十年兵不解，胡尘直到江城①。岁华销尽客心惊，疏髯浑似雪，衰涕欲生冰。送老齑盐②何处是？我缘应在吴兴。故人相望若为情。别愁深夜雨，孤影小窗灯。【注】①江城：指建康，今江苏省南京市。②齑盐：指腌菜和盐。泛指贫困的生活，这里借以指代词人归隐地。15.下列对这首词的理解与分析，不正确的一项是（）A.词的开头两句从战争的时间之长、波及面之广突出了当时形势的严峻，为全词奠定了悲凉的情感基调。B.“岁华”三句运用比喻、夸张的修辞手法，使得描写生动形象，虽然没有直接描写兴亡，却皆是兴亡之叹。C.结尾两句以景结情，描写了与友人分别后的夜晚，词人在烛火的映照下独自面对夜雨的情景，具有不尽之意。D.本词感情真挚，表达形式多样。通过巧选意象、描摹情状、自问自答等手法传达真情，读来韵味十足，感人至深。16.本词塑造了怎样的词人形象？请结合词作内容简要分析。【答案】15.C16.①“四海”两句写国家的兵祸没有尽头，金兵又进逼建康，塑造了词人关心国家大事，具有强烈的爱国之情的形象；②“岁华”三句写词人久居他乡，年华逝去，胡子已经发白，泪水也像冰一样冷，塑造了词人衰老落魄的形象；③词人身处乱世，而又无力改变现状，便生出了归老吴兴的念头，塑造了词人渴望安居生活的形象；④词人想归老吴兴，又对建康的朋友依依不舍，塑造了词人珍视友情的形象。【解析】【导语】《临江仙》以深秋的肃杀氛围开篇，展现了长期战乱带来的沉重压抑。首句将局势动荡与家国破灭之感刻画得淋漓尽致。中间通过对比手法，为自身苍老的形象与心境增添了层次感，表现出作者因时局而生的深沉悲叹。尾句以夜雨孤灯营造凄凉意境，映衬出词人内心的孤寂与思乡之情。整首词借意象、情景交融，展现了哀婉沉郁的审美情趣，情感真挚动人。【15题详解】本题考查学生对诗歌的综合理解和赏析能力。C.“词人在烛火的映照下独自面对夜雨的情景”错误，是作者与故人分别之后，对故人孤独愁苦情态的想象。他想象故人深夜独对灯影，孑然一身，对应自己的孤独寂寞。故选C。【16题详解】本题考查学生鉴赏诗歌人物形象的能力。“四海十年兵不解，胡尘直到江城”写十年了，国家的兵祸还是没有尽头。金人的侵略，已经深入到了南京。“十年兵不解”突出了战争的持久和残酷，“胡尘直到江城”则展现了战火蔓延的广泛和深远‌。前半句表达作者对侵犯者的愤慨，后半句表达他对朝廷的不满，一个心怀家国天下，关心国家命运的爱国词人形象跃然纸上。“岁华销尽客心惊，疏髯浑如雪，衰涕欲生冰”写作者客居在他乡的日子已经很久，年华已经老去，一想起这，就心中黯然。自己一把稀疏的胡子，已经变得雪一样白了，枯涩的泪水，也是像冰一样的冷。销尽的年华、如雪的疏髯、枯涩的衰涕，作者心惊于十年时间倏忽而逝，年华老去而涕泪横流，展现出一个年老衰弱、落魄无助的词人形象。“送老齑盐何处是？我缘应在吴兴”意思是哪里该是我隐居的地方？我想应该去吴兴吧。这句表达了词人对自己归宿的寻找，既然面对国家的危亡痛心疾首，却只能力不从心、无可奈何，那就回乡安度晚年吧，塑造了一个渴望归隐、向往安居的词人形象。“别愁深夜雨，孤影小窗灯”以景抒情，是作者与故人分别之后，对故人孤独愁苦情态的想象。深夜的细雨、窗灯、孤影、别愁，共同构成一幅凄迷伤感的别后思念图。作者不写自己别后如何思念故人，却反过来想象故人如何思念自己，描绘了一位珍视友情、思念友人的词人形象。（三）名篇名句默写（本题共1小题，6分）17.补写出下列句子中的空缺部分。（1）李白《将进酒》中运用比兴手法以黄河的宏伟气魄和浩大声势来悲叹人生短暂的句子是“______，______”。（2）张若虚《春江花月夜》中“______，______”两句，写游子和思妇通过共望明月来表达相互思念之情，和李白“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”有异曲同工之妙。（3）“道”是古人的精神追求，古诗文中表现“道”的句子有很多，如“______，______”。【答案】①.君不见黄河之水天上来②.奔流到海不复回③.此时相望不相闻

④.愿逐月华流照君⑤.朝闻道

⑥.夕死可矣（臣之所好者道也，进乎技矣/道之所存，师之所存也/得道者多助，失道者寡助/大学之道，在明明德）【解析】【详解】本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。易错字有：回、闻、照、进、寡三、语言文字运用（19分）（一）语言文字运用Ⅰ（本题共4小题，12分）阅读下面的文字，完成各题。如今的中国人难以想象：1932年洛杉矶奥运会，只身参会的刘长春（），空有一腔壮志的他，因饥饿导致体力不支中途铩羽！四年后的柏林奥运会，悲楚再现：中国运动员“颗粒无收”！更为悲楚的是，途经新加坡时，还被当地报刊用一幅“鸭蛋漫画”恣意羞辱！①之所以“难以想象”，②是我们早已把贫弱甩在身后。③又是一届奥运会，④许海峰的惊世一枪，⑤那颗耻辱的“鸭蛋”顿成齑粉，⑥刷新了世界对中国体育的印象。这只是一个开始，一代代后辈接力奔跑在“刘长春们”遥望的前路上：我们“跑”出了金牌榜第一位，“跑”出了精彩绝伦的北京奥运会，“跑”出了举世瞩目的体育大国……我们还“跑”出了世界第二大经济体，“跑”出了世上最完整的工业体系，“跑”出了最繁华的都市、最美丽的乡村、最庞大的陆路交通网、最密集的港口机场群……永不止息的“奔跑”，改写了一部（）的苦难史，也铸就了一部辉煌壮丽的奋斗史——每行每页，都浸透着拼搏的血汗；每字每句，都迸发着理想的光焰。18.在文中两个括号内分别填上恰当的成语（）（）19.下列句子中的双引号与文中第二段画横线句子中的双引号，用法相同的一项是（）A.海伦学会了用手指“说话”。B.唐朝的张嘉贞说它“制造奇特，人不知其所为”。C.包身工没有“做”或“不做”的自由。D.“五四”运动是一场反帝反封建的爱国运动。20.文中第三段句子有语病，请找出三处来改正，以便使文段语言表达准确流畅，逻辑严密，请指出序号并加以改正，但不得改变原意。21.文中画波浪线的句子使用了排比的修辞手法，请结合材料简要分析其表达效果。【答案】18.①.饥肠辘辘②.不忍卒读19.A20.②“是”后面加“因为”。⑤“那颗”前加“使”。⑥将“印象”改为“认知”或将“刷新”改为“改变”。21.①运用几个“‘跑’出了”的句式，语义上层层递进，从金牌榜第一位到北京奥运会的隆重举办，到发展成体育大国，再到取得其他伟大成就，突出了中国人通过接续奋斗在体育运动和其他领域所取得的伟大成就；②句式整齐，增强了语势，表达了对中国人奋斗不息精神的赞美。【解析】18题详解】本题考查学生正确使用成语的能力。①根据后文提到刘长春“因饥饿导致体力不支中途铩羽”，可知，只身参会的刘长春此时是非常饥饿的，所以此处填“饥肠辘辘”。“饥肠辘辘”指肚子饿得咕咕直响，形容十分饥饿。②此处是用来形容中国体育经历的苦难史，这部苦难史非常的悲楚，让人不忍心读完，所以此处填“不忍卒读”。“不忍卒读”意思是指不忍心读完，常用以形容文章内容悲惨动人。【19题详解】本题考查学生正确使用标点符号的能力。例句中引号表示特殊含义。A.表示特殊含义。B.表示直接引用。C.表示突出强调。D.表示特定称谓。故选A。【20题详解】本题考查学生辨析并修改语病的能力。②关联词残缺，“之所以‘难以想象’，是我们……”残缺，缺失与“之所以”相对应的“是因为”，可在“是”后加“因为”。⑤结构混乱，“许海峰的惊世一枪，那颗耻辱的‘鸭蛋’顿成齑粉”中途易辙，可在“那颗”前加“使”。⑥搭配不当，“刷新了……印象”动宾不搭配，“改变了……印象”或“刷新了……认知”。【21题详解】本题考查学生分析修辞手法和表达效果的能力。①画线句运用排比修辞，由六个“‘跑’出了……”的句式构成。从语义看，语段列举了我们国家的发展和成就，涉及不同的领域，语义层次递进。②从表达效果看，排比句句式整齐，“跑”就是一种奋斗精神，几个句子一气呵成，连续排列起来如排山倒海之势，增强了语势和节奏感，表达了对中国人奋斗不息精神的赞美。（二）语言文字运用Ⅱ（完成22—23题，本题共2小题，7分）22.“对同一事物，有的人说‘好’，有的人说‘不好’，这两种人之间没有共同语言。可见，不存在全民族通用的共同语言。”以下除哪一项外，都与题干推理所犯的逻辑错误近似？（）A.有的写作教材上讲，写作应讲究语言形式的美。我认为语言应该朴实，不应追求那些形式主义的东西。B.有意杀人者应处死刑，行刑者是有意杀人者，所以，行刑者应处死刑。C.这种观点既不属于唯物主义，又不属于唯心主义，我看两者都有点像。D.象是动物，所以小象是小动物。【答案】C【解析】【详解】本题考查学生语言表达之逻辑推理能力。例句中两个“语言”是不同的概念，不能等同对待。第一个“语言”指思想，第二个“语言”指语言文字，即交流思想的工具。逻辑推理中的“同一律”是在同一思维过程中，必须在同一意义上使用概念和判断，不能在不同意义上使用概念和判断，因此例句犯了偷换概念的错误，违反了同一律。A．“形式”和“形式主义”是两个不同的概念，前者指的是语言的表达方式，后者指的是一种思想倾向。故该句跟题干一样偷换概念，违反了同一律。B．偷换了“有意杀人者”这个概念，前一个是指故意杀人者，而后一个是指有意识的杀人者，两者不是同一概念，故跟题干一样偷换概念，违反了同一律。C．“既不属于……，又不属于……”和“两者都有点像”前后矛盾，和偷换概念无关，故与题干偷换概念的错误不一样。D．偷换了“小”这个概念，“小象”“小”指年龄的小，“小动物”中的“小”指体积的小，跟题干一样偷换概念，违反了同一律。故选C。23.请根据以下信息，给“人工智能创作”下一个定义。人工智能创作是一种新兴的创作形式。它依赖于先进的算法和海量的数据，通过计算机程序模拟人类的创作思维。在文学领域，它能生成故事、诗歌；在艺术领域，能创作绘画、音乐等作品。这种创作形式不需要人类创作者手动逐字逐句或手工绘制创作内容，而是由人工智能系统自动生成具有一定创造性的成果。【答案】人工智能创作是一种依赖先进的算法和海量的数据，通过计算机程序模拟人类的创作思维，在文学、艺术领域能生成故事、诗歌、绘画、音乐等作品，由人工智能系统自动生成具有一定创造性的成果的创作形式。【解析】【详解】本题考查学生语言表达之压缩语段的能力。下定义必须抓住被定义事物的基本属性和本质特征，多采用判断单句的形式，下定义一般格式为“被定义概念(种概念)+是+种差(在同属中，某个种不同于其他种的属性)+邻近属概念(包含被定义概念的最小属概念)”。首先，“人工智能创作”是种概念；根据“人工智能创作是一种新兴的创作形式”可知，“创作形式”是属概念；进一步筛选种差特征，根据原文“它依赖于先进的算法和海量的数据，通过计算机程序模拟人类的创作思维”可知，人工智能创作通过计算机程序模拟人类的创作思维；根据“在文学领域，它能生成故事、诗歌；在艺术领域，能创作绘画、音乐等作品”可知，人工智能创作在文学、艺术领域能生成故事、诗歌、绘画、音乐等作品；根据“这种创作形式不需要人类创作者手动逐字逐句或手工绘制创作内容，而是由人工智能系统自动生成具有一定创造性的成果”可知，人工智能创作是由人工智能系统自动生成具有一定创造性的成果。提炼核心信息按照逻辑次序来组织答案：人工智能创作是一种依赖先进的算法和海量的数据，通过计算机程序模拟人类的创作思维，在文学、艺术领域能生成故事、诗歌、绘画、音乐等作品，由人工智能系统自动生成具有一定创造性的成果的创作形式。四、写作（60分）24.阅读下面的材料，根据要求写作。材料一：故有之为利，无之为用。（老子）材料二：兴于诗，立于礼，成于乐。（孔）材料三：2022年12月，安徽淮南一中学老师让学生暂停早自习、去窗边看朝霞的新闻受到媒体关注。老师称“学生回来背书的声音都大了很多”。材料四：有些家长迫于孩子的学业压力，只能让美育靠边站；有些学生参加艺术培训班，是为了升学加分走捷径；有些学校任意挤占美育课程时间，美育课变成少数特长生的必修课。美育是审美教学与美感教学的结合，可以提升人们认识美、理解美、欣赏美、创作美的能力。其中，艺术是美育最集中、最典型的形态。光明中学艺术节将围绕“美育之用”话题展开广泛地讨论，请你从上述材料出发以高中生身份写一篇发言稿。要求：标题自拟，文体明确；观点鲜明，论据充实，论证合理；不套作，不抄袭；不少于800字。【答案】例文：深耕美育沃土，擎