“双减”背景下小学英语高年级实践性作业设计研究

“双减”背景下小学英语高年级实践性作业设计研究摘要:“双减”政策，即《进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，自该政策推行以来，教育教学领域开始不断地进行发展创新，尤其是主科之一的英语学科，需要负担更重的改革任务。尤其在作业设计方面，需要围绕英语学科本身的特点，具体的教学内容和学生的实际接受情况，在原来传统型作业设计的基础上加以创新，减少书面作业的布置，减轻作业负担，使学生能够在实践中充实英语学科知识和发展思维能力。本文将通过分析小学英语高年级实践性作业设计现状，同时提出优化途径，为英语实践性作业的发展提供参考建议。关键词:“双减”政策；小学英语；实践性作业设计目录TOC\o"1-3"\h\u26470引言 14355（一）研究背景、目的及意义 120137（二）概念界定 1120791.“双减”政策 198322.实践性作业设计 21745（三）国内外研究综述 287131.文献检索情况 2120232.国外研究现状 3288353.国内研究现状 496444.文献综述 615894（四）研究方法 774771.问卷调查法 7230312.访谈调查法 723492一、小学英语高年级实践性作业设计现状研究 86867（一）教师问卷调查 826121.教师问卷调查设计 821972.教师问卷调查实施 8290143.教师问卷调查结果分析 928436（二）学生问卷调查 13252881.学生问卷调查设计 13169142.学生问卷调查实施 13126613.学生问卷调查结果分析 1417972（三）教师访谈调查 17325611.教师访谈调查提纲 17201552.教师访谈调查实施 1741063.教师访谈结果分析 177687二、小学英语高年级实践性作业设计原则 196467（一）主体性原则 1910025（二）情境性原则 1928954（三）创新性原则 198463三、小学英语高年级实践性作业设计方案 2028100四、小学英语高年级实践性作业设计实施效果 228213五、小学英语高年级实践性作业设计反思优化 2530023（一）小学英语高年级实践性作业设计反思 2520723（二）小学英语高年级实践性作业设计优化 2633501.作业实施步骤优化 2621572.作业要求优化 27285703.作业评价优化 2713612结语 287957（一）研究结论 2828070（二）研究的局限性 2926751（三）研究展望 2925090参考文献 307747致谢 3131317附录 32PAGE17引言（一）研究背景、目的及意义2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅发布了《进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。该文件明确了多项措施，其中包括完善作业管理机制、明确作业总量的分类、提高作业设计的质量等。该政策的出台强调了作业在教育教学中的重要性，要求作业要适度、质量上乘、具备有效性，以真正减轻学生的负担，并保证核心素养的实际落地。传统的作业观通常将作业视为巩固学生在一天学习中所获取知识的重要手段，其主要作用在于通过预习和复习课文和知识来加深理解。但作业的设计不仅仅是为了完成任务，更应该被视为一种培养学习习惯、塑造学习态度和培养心理品质的方式。而实践性作业设计则体现了学生在学习过程中的主动性，在作业设计中，学生被给予了更多的选择权，同时也能够满足不同学习类型和基础水平的学生在作业完成过程中的个性需求，进而促使他们获得成长和发展。尽管实践性作业存在着诸多优势，然而在实际教学中，我们仍然发现作业在实践性方面存在着一定的缺失。小学高年级的学生已经掌握了基本的英语知识吸收能力以及英语阅读和书写的技能，然而，他们面临的一个主要问题是如何在现有的学习水平基础上进一步提高，特别需要通过优化实践性作业设计来帮助他们夯实基础、促进思维水平的提高，以确保他们在初中阶段的学科过渡顺利进行。因此，在小学阶段与初中各学科之间的衔接工作显得非常重要。综上所述，本研究旨在探索在“双减”政策背景下，如何对小学高年级英语实践性作业进行优化设计。然而，当前的教学现状深受应试教育的影响，导致过于注重分数评价，而无法有效培养学生的综合能力。因此，本文通过探讨安排作业的时机、实践性作业与课堂教学环环相扣、实践性作业和紧密联系学生生活等，探寻小学高年级英语实践性作业设计的落实路径。（二）概念界定1.“双减”政策“双减”政策是指中共中央办公厅、国务院办公厅在2021年7月印发的《进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，在之中明确提出健全作业管理机制、分类明确作业总量、提高作业设计质量等多项内容，要求提升学校教育质量和服务水平，切实发挥作业的育人功能。“双减”政策的出台强调了教育教学中作业的重要性，作业要有度、有质、有效，切实减轻学生负担并保证核心素养落地有声。2.实践性作业设计实践性作业是指在新课程指导下，不同于传统书面作业设计，让学生通过实践去获得知识、情感、态度、价值观的初步发展。以知识性和实践性、趣味性、创新性融为一体，拓展教材中的知识，对所学的知识进行延伸。从贴近学生的生活入手，学生从完成作业中领悟知识、接触社会、感知自然，从而达到学习的目的。（三）国内外研究综述1.文献检索情况笔者在中国知网上以“小学英语实践性作业”为主题进行检索，截止到2023年10月，相关文献共191篇，相关研究数量在2008年开始呈缓慢上升趋势，于2020年呈极速上升趋势，2022年后以“小学实践性作业”为主题的文献数量逐步减少。图1.1是以“小学英语实践性作业”为主题的文献数量总体趋势汇总。我国对于实践性作业的研究开始于1993年。何大才（1993）首次提出，小学自然教学中存在着不良现象，即作业练习是单一的书面作业。文献中指出，教师总把课文中的内容提炼成练习题，让学生练习以应付考试，忽略了动手操作的能力。小学自然教学的目的在于发展儿童智力，培养儿童能力，而非灌输书本知识。曾幸荣（1994）也提到，小学自然教学需要有相当一部分的观察、实验、制作、栽培、调查、考察等形式和内容的作业。截止2000年，我国仅出现了以上三篇与实践性作业研究相关的文献。检索近五年的文献中，国内学者研究的主要内容为从不同学科深入分析实践性作业设计的现状、实施的可能性和出现的相关问题的分析，以及解决途径。图1：以“小学英语实践性作业”为主题的文献数量总体趋势2.国外研究现状国外教育家很早就开始了对“作业”的研究。德国教育家赫尔巴特提倡学生在课后要积极实践所学的知识，教育家福禄贝尔和蒙台梭利也把“作业”作为学前教育和初等教育的主要内容。蒙台梭利重视各类作业活动与现实生活的价值，认为教育要为现实生活做准备，因而把“作业”与生活紧密相连。19世纪末，美国教育学家杜威就提出“主动作业”这一概念，要尊重学生的个体经验。随后，20世纪60年代，施瓦布也随之提出了实践性课程观，他认为不仅课程要进行实践化，作业也要追求实践化的价值。国外研究表明，实践性作业的类型与设计原则有着紧密联系，都强调需要学生实际参与，促进学生多方面能力的共同发展。KatieForst（2001）根据实践性作业目标将不同的作业分为四种类，分别是练习操作型、任务准备型、任务研究型、任务创造型。Lee和Priutt（2010）将实践性作业划分为技能发展型、准备型、拓展型、综合型四种。与国内不同的是，一些学者对于课外作业的态度进行了深入的探究。Cooper（1994）的研究中提到，大部分教师、学生及家长对于课外作业持有一种积极的看法。他的研究进一步表明，课外作业的正负效应并非绝对，而是具有相对性的，这主要取决于课外作业的质量与数量。具体来说，那些设计得有趣且适度的课外作业，往往能够发挥出其积极的效果，促进学生的全面发展。然而，如果课外作业令人感到厌倦且过量，那么其效果可能会适得其反，阻碍学生的学习进程。通过对国外相关文献进行系统梳理，可以发现，现有研究大多侧重于对实践性作业进行定义、学生对实践性作业的接受程度以及实践性作业的可行性进行探讨。尽管在小学教学实践中，先前关于课外作业的研究为教师们提供了一定的指导与启示，但关于何种类型的实践性作业能够更有效地推动学生深入学习，以及如何科学、系统地评价学生的实践性作业质量等方面的应用性研究，仍然显得相对匮乏。当前的小学教育领域，对于实践性作业的设计与实施，以及相应的评价体系构建，仍存在着诸多空白与不足。3.国内研究现状与国外相比，国内对作业设计的研究相对较晚。与本研究有关的论文，近五年来同样是以小学高年级英语的实践性作业作为研究对象的文献较少，多数为其他学科如语文、数学的实践性作业研究。但这个研究主题已经逐渐进入人们的视野中，特别是近两年在“双减”背景下，各学者对于实践性的作业设计愈发关注，仍需我们去进行更多的研究，现存研究内容相对比较集中，大致分为以下几个方面。（1）关于小学英语作业设计策略与实施的研究这类研究对现存的小学英语作业的设计类型、实施情况进行了研究。李湖江（2006）提出了五条关于英语作业设计的建议，旨在提升作业质量和学生学习效果。他建议作业应实际应用英语于日常生活，增强趣味性，创造多元化形式，设计层次性以满足不同学生需求，并强调作业应具实效性以巩固知识和提升能力。这些建议对小学英语作业设计具有指导意义。宋秋前（2007）指出，科学合理的作业设计应以学生为中心，明确有效的作业理念，遵循现代作业观念，从教学目标和学生实际情况出发，精选作业内容，让作业形式多样化。李婷（2010）提出了新作业形式设计的四大原则：注重实践应用、增加趣味吸引力、鼓励合作学习和倡导探究精神。这些原则对于优化英语作业设计具有指导意义。靳帆，蔡宁（2018）指出，单纯的重复性书写作业只能增加学生的学习压力，教师们应设计针对性强、层次性强、趣味性强、实用性强、综合性强的作业。李红恩（2022）认为，提高作业设计的质量是一项根本性的工作，它是降低学生课业负担的一项重要工作，应该坚持“育人性”、“统筹性”、“丰富性”、“智慧性”等四项原则。（2）关于实践性作业的设计原则与分类研究这类研究为许多学者对实践性作业的定义、原则进行了研究和梳理，为实践性作业的实施提供了理论依据。根据陈美兰（2014）的研究，实践性作业设计的前提主要是主体参与原则，保障则是系统优化原则，而要求则体现在能力倾向原则上。此外，多位学者从不同学科的角度对实践性作业的设计原则进行了探讨。综合来看，设计的重点强调与传统作业的区别，并且对学生的情感和态度导向影响较为显著。（3）关于“双减”背景下的实践性作业研究在“双减”政策的背景下，学校需要根据不同年级、学科的特点，结合学生的实际需求和个人能力，合理地规划多样化的作业类型。为了有效地避免机械重复和缺乏意义的练习，学校有必要禁止设计重复性和惩罚性的作业。通过对该类相关文献的阅读，能够发现很多学者都认为在“双减”背景下，作业的形式要多样化，实践性作业则更必不可少。何晓澜（2021）指出，作业设计应该重视层次，针对不同的学生，设计出有差异性的，可以给学生提供选择的作业。根据王晶莹（2022）等学者的观点，在“双减”背景下，应通过合理控制作业的“度”和“量”来减轻学生的学业负担。他们建议，作业的布置应综合考虑多种因素，实现“理论”与“实践”的交融，“独立”与“合作”的并行，“动手”与“动脑”的互补，以及“基础”与“创新”的结合，以达成作业形式的多元融合。在“双减”政策下，黄晓霞（2022）强调了关注学生个体差异的重要性。她主张教师应遵循“因材施教”的原则，避免使用过于刻板的“一刀切”教学方法，以应对“一道题目无法满足所有学生需求”的困境。与此同时，邵婷婷（2022）也指出，在布置英语作业时，教师应全面考虑学生在英语学习上的差异，并根据学生的实际学习状况来科学设置层次分明的作业。（4）关于小学高年级阶段作业设计的问题及对策研究该类研究是针对处于小学高年级阶段的实践性作业研究。杜霜（2021）着重强调了小学高年级学生处于小升初的过渡阶段，这一时期他们面临着身体和心理上的多重变化。因此，如何设计符合他们年龄特点的实践性作业成为了研究的重中之重。同样，徐甜（2018）也提到，小学高年级学生在学习过程中往往容易感到乏味和疲惫，因此，如何激发他们的学习积极性和自主性，成为设计实践性作业时需要考虑的关键因素。（5）关于小学教师的作业设计能力的研究芦琳琳（2023）深入剖析了当前小学教师在作业设计能力方面的现状，揭示了存在的问题，并探讨了影响教师作业设计能力的多种因素。她的研究表明，提升小学教师的作业设计能力具有极其重要的意义。这是因为作业的质量与教育教学的整体质量之间存在着紧密的关联，它们相互影响，相互制约。教师的作业设计能力，作为影响作业质量的关键因素，其提升将直接作用于作业质量的提升，而作业质量的提升又将对教学质量产生积极的影响。4.文献综述通过对相关文献进行分析可以看出，国内外对于目前小学生实践性作业设计有很大程度的关注和经验。对于小学生作业设计的研究始终是教育界所关注的重点问题。但关于“小学高年级”的作业设计的相关研究却很少，大家大多忽视了“小学高年级”这一阶段，实际上小学高年级处于升学期，课业压力大，学校教师的教育教学主要以提升成绩为目的，却忽视了该阶段学生特殊的身心特征，培养孩子的创新性和实践性也尤为重要。对国内的研究文献分析发现，现有的相关研究也有一定的局限性，首先，针对小学英语作业设计的相关研究很少，尤其是针对小学高年级英语实践性作业设计的问题与对策的探讨更是匮乏。尽管“双减”政策已在全国实施一年多，但深入调查这一政策背景下小学英语实践性作业设计存在的问题及其对策的研究仍显稀缺。此外，目前学者们的研究多停留于理论层面，主要集中在对现有问题的解决方案上，而针对实践性作业设计的深入探究和分析尚显欠缺，或是设计了实践方案却没有实施，缺少教学实践案例支撑。实践性作业是一种新颖的作业方式，强调学生的主动参与、独立操作和积极探究。它旨在通过学生的亲身体验来启发思维，培养综合能力，并全面促进学生综合素质的发展。其中英语实践性作业作为实践性作业的具体学科延伸，同样强调把课程内容与生活紧密联系起来，取缔枯燥无味的传统抄写背诵作业，将英语学科素养渗透在日常的作业中，让学生更好的感受英语文化，学会尊重不同文化之间的差异，在具有趣味性、开放性、探究性的情景下，培养学生的语言综合应用能力。总而言之，当前的文献对于实践性作业的研究是多方面的，但是仍较多的停留在理论层面，在实施上还有所欠缺。本研究立足已有经验的基础上进行“双减”背景下的实践性作业设计，综合考虑作业的选择性、多样性、时间安排及科学性等因素，确保作业内容既与教学内容紧密相连，又充分考虑到学生的个性化特点。实践性作业设计后进行评价，修改完善，结合当下信息技术快速发展带给教学的新契机，进行创新性和实践性的突破。（四）研究方法1.问卷调查法为了解“双减”背景下小学英语高年级实践性作业的布置情况和使用效果，本研究采取问卷调查法进行研究，分为针对小学高年级英语教师的问卷和针对小学高年级学生的问卷进行调查。通过研究相关文献和理论，编写两份针对性的问卷调查，并收集结果，进行分析。2.访谈调查法为更深入、细致的进行小学英语高年级的实践性作业设计现状，编制一份访谈问题，对小学高年级参与实践性作业设计的英语教师进行访谈。这些具有设计实践性作业的经验的教师，能给本研究带来更多灵感。一、小学英语高年级实践性作业设计现状研究（一）教师问卷调查1.教师问卷调查设计本研究通过查阅文献、总结实习经验编制了调查问卷：小学英语高年级实践性作业设计现状（教师卷）。教师问卷的题目涉及以下几个方面：第一方面，调查“双减”背景下小学英语高年级教师对于实践性作业设计的态度，是否认同布置实践性作业。第二方面，调查小学英语高年级教师对实践性作业的目的认知是否清楚。第三方面，调查小学英语高年级教师是否清楚实践性作业的类型，区分于传统型作业。第四方面，调查小学英语高年级教师对学生完成实践性作业后有无评价与反馈。最后一方面，调查小学英语高年级教师对前次实践性作业的实施有无反思。问卷维度题号教师态度1-2作业目的3-4作业类型5-6作业评价与反馈7作业反思8表1：小学英语高年级实践性作业设计现状（教师卷）题目维度及题号2.教师问卷调查实施本研究发放教师卷10份，抽取海口市秀峰实验小学五年级和六年级的英语教师进行发放，回收共计10份，有效回收率为100%。通过结果分析，笔者对该校高年级实践性作业的实施现状有了初步了解。3.教师问卷调查结果分析（1）“双减”下小学英语高年级教师对实践性作业的态度调查发现，10名教师中有9名认为实践性作业设计非常有必要，有1名认为可有可无，没有教师认为不应该布置实践性作业。由此可得，绝大多数教师认同“双减”下应该布置实践性作业，重视实践性作业的设计，本研究有一定研究意义。如图2所示。图2：小学英语高年级教师对实践性作业设计的态度统计图（2）“双减”下小学英语高年级教师对实践性作业的目的认知调查发现，“实践性作业设计主要目的是为了让学生的英语思维能力得到提升和培养学生的综合能力”一题中，所有教师都选择了“非常同意”的选项，表明大家都认可实践性作业区别于传统作业，其主要目标在于培育学生的英语能力。作业的功能和作用不应仅仅局限于重复的外部知识和技能的训练，更应激发学生的内部思考，使他们能够积极投入，体验分析问题的过程，并锻炼解决问题的能力。蒋京丽.立足蒋京丽.立足“双减”背景，以作业撬动英语课堂教学质量的提升[J].《英语学习》，8(2022):4-9.图3：小学英语高年级教师对实践性作业设计的目的认知统计图一在“实践性作业设计目的是为了让学生在考试中拿高分，提升成绩”一题中，有5名教师选择了“不同意”，3名教师选择了“一般般”，2名教师选择了“非常同意”。如图4所示。该结果表明，有一半的教师认为实践性作业不是为了应试教育而存在，但也有少数教师认为即使实践性作业主要是为了提升学生的能力，但也需要为考试成绩服务。图4：小学英语高年级教师对实践性作业设计的目的认知统计图二（3）“双减”下小学英语高年级教师对实践性作业的类型认知由第五题“抄写单词、背诵课文属于实践性作业设计”和第六题“表演情景剧、制作有关玩具属于实践性作业设计”的结果分析得出，所有教师都在第五题选择了“不同意”，而第六题则有7位教师选择“非常同意”，3位教师选择“不清楚”，如图5所示。由此可见，现在阶段的教师还未完全清楚究竟实践性作业的类型到底如何区分，笔者认为，实践性作业突出“实践”二字，只要是通过操作、行动、体验等的实践活动完成，就属于实践性作业的范畴。而在实践性作业之下，又分为生活化作业、体验化作业和探究性作业。生活化作业顾名思义，是以学生的日常生活为背景，从身边的小事为出发点去进行实践性作业的设计；体验化作业则是学生通过角色扮演，去体验他人或物的生活来进行实践性作业的设计；探究性作业则是通过调查、访问等的主动探究，去独自完成的实践性作业设计。图5：小学英语高年级教师对实践性作业设计的类型认知统计图（4）“双减”下小学英语高年级教师对实践性作业的评价与反馈对学生进行作业评价，是教师教育教学中每天的“必修课”。但调查结果显示，只有6位教师能坚持给每次实践性作业评价，其余4位教师中，有3位教师偶尔不给予评价，1位教师从来不给实践性作业进行评价。如图6所示。笔者收到数据后询问得知，这位教师认为实践性作业不同于书面作业，没有一个固定的完成标准，无法判定分数，因此该教师不对实践性作业进行评价，只对书面作业打分。对此，笔者认为实践性作业的评价标准应该多维度化，《课标》已为我们指明评价内容的方向性：“注重对学生学习过程、认知过程和成长过程的评价。”因此，我们应当将传统评价中内容的单一性变为评价内容的多维度，帮助每个学生在原有基础上实现发展。叶丽雅.新课标视域下的小学英语作业评价策略探析[J].《学苑教育》,8(2023).叶丽雅.新课标视域下的小学英语作业评价策略探析[J].《学苑教育》,8(2023).图6：小学英语高年级教师对实践性作业设计的评价频率统计图（5）“双减”下小学英语高年级教师对实践性作业的反思在调查小学英语高年级教师对实践性作业的反思情况时，笔者发现，有8位教师能做到经常对实践性作业的实施进行反思，而能保证每次都反思的，只有2位。没有教师完全不反思。如图7所示。对作业设计进行经验总结和反思，是重中之重。数据显示，当今还是有很多教师需要更加重视作业设计的反思环节，坐到每次作业设计后都进行反思。图7：小学英语高年级教师对实践性作业设计的反思频率统计图（二）学生问卷调查1.学生问卷调查设计本研究通过查阅文献、观察实习情况编制了调查问卷：小学英语高年级实践性作业设计现状（学生卷）。学生问卷的题目涉及以下几个方面：第一方面，调查“双减”背景下小学高年级学生对于英语实践性作业设计的态度，包括是否按时完成、对实践性作业的喜恶程度。第二方面，调查当下实践性作业的作业量，是否在学生的接受程度之内。第三方面，调查实践性作业的难度，是否过易或过难。第四方面，调查实践性作业的内容多为什么类型。第五方面，调查目前实践性作业的功能，能否帮助学生加强英语思维能力，更好的学习英语。问卷维度题号学生态度1-2作业量3作业难度4作业内容5-6作业功能7表2：小学英语高年级实践性作业设计现状（学生卷）题目维度及题号2.学生问卷调查实施本研究抽取海口市某学校五年级两个班级的学生进行调查，发放问卷共计116份，考虑到班级内存在特殊学生（生病、请假等），实际收回问卷110份，有效问卷110份，有效回收率为94.83%。通过结果分析，笔者对该校高年级实践性作业的实施现状有了初步了解。3.学生问卷调查结果分析（1）“双减”下小学高年级学生对英语实践性作业的态度调查结果显示，有79%的学生能够按时完成实践性作业，14.5%的学生只能有时完成，剩余4.5%的学生从来不完成实践性作业。而对于实践性作业的喜恶，有32.7%的学生喜欢实践性作业，有一半的学生觉得一般般，谈不上喜欢或讨厌，剩余17.2%的学生不喜欢实践性作业。笔者调查发现，这19名学生认为只要是作业就会占用个人时间，在其中有一半的学生表示由于不喜欢英语，所以不想完成英语作业。由此笔者认为，解决问题的根本途径还是要让学生喜欢英语，对英语产生兴趣，才会主动的完成作业。您能按时完成英语实践性作业占比您喜欢英语实践性作业占比非常同意8779%3632.7%一般般1614.5%5550%不同意54.5%1917.2%表3：“双减”下小学高年级学生对英语实践性作业的态度统计表（2）“双减”下小学高年级学生对英语实践性作业量的看法调查结果显示，对于实践性作业量的看法，有一半多的学生认为作业量一般般，正好在承受范围之内，将近30%的学生认为作业很多，已经造成了负担。剩余的14名学生认为作业量不算多，他们觉得做实践性作业有利于对英语的了解，能够提升自我能力。笔者认为，在“双减”政策下，教师需要在不影响教学的前提下落实给学生减少作业负担的情况，并培养学生德智体美劳的全面发展。您对英语实践性作业量的看法是？占比作业量少，可以很好的完成1412.8%作业量一般般6458.1%作业量很多，已经造成负担3229.1%表4：“双减”下小学高年级学生对英语实践性作业量的看法统计表（3）“双减”下小学高年级学生对英语实践性作业难度的看法调查结果显示，大多数学生认为英语实践性作业难易程度适中，可以完成；有少数学生认为作业难度很大，有时候无法独自完成，需要寻求家长或老师的帮助。有极少数学生认为实践性作业很容易完成，不耗费什么时间。笔者认为，对于实践性作业难易程度的设置，需要考虑到班级内学生的特点和学习程度，择中来布置，不能过易，起不到操练、巩固的效果；也不能过难，容易使学生丧失自信心，对英语学科丧失兴趣。您对英语实践性作业难度的看法是？占比作业难度小，容易完成87.3%作业难度适中7366.3%作业难度大，无法独自完成2926.4%表5：“双减”下小学高年级学生对英语实践性作业难度的看法统计表（4）“双减”下小学高年级学生对英语实践性作业内容的认识第五题调查了教师布置的实践性作业多为什么类型，调查结果显示绝大多时候的实践性作业与学生生活紧密关联，为生活化作业。但根据后续的深度询问，学生表示即使是生活化作业，也和自己的生活关系不大，更多的还是为了贴合课文而设计。而探究性作业则非常少，笔者认为，这也跟学生年龄有关。在小学五年级，还没有能力独自完成调查、访问等的主动探究活动。本班英语教师布置的实践性作业多为什么类型？占比生活化作业，与生活息息相关8375.5%体验化作业，角色扮演2320.9%探究性作业，调查访问43.6%表6：“双减”下小学高年级学生对英语实践性作业内容的认识统计表一第六题调查了教师布置的实践性作业是否考虑到了学生的需要，调查结果则超乎了笔者的预想，大多数学生对当前的实践性作业并不感兴趣，只是为了完成老师布置的任务才去完成。笔者进行深入调查后发现，实际上实践性作业的布置少之又少，大多数英语作业还是书面的抄写、背书和写题，学生完成书面作业后已经对英语学科产生厌烦，此时实践性作业成为了学生的负担。由此得出，当今阶段学生对于教师布置的作业普遍不满意，而教师又该如何布置让学生感兴趣、愿意主动完成的作业，同时兼顾学生的考试成绩，最后促使学生能够自主学习，这是一个尚未解决的问题。您对英语实践性作业内容的布置很满意。占比非常同意，可以主动完成43.6%一般般，会及时完成3733.6%不同意，只是被动完成6962.7%表7：“双减”下小学高年级学生对英语实践性作业内容的认识统计表二（5）“双减”下小学高年级学生对英语实践性作业功能的认识调查显示，大部分学生认为英语实践性作业对自身学习英语的能力有一定的促进作用，但是不多；少部分的学生认为做实践性作业就是在浪费时间，对成绩帮助不大，且也不能养成主动学英语的好习惯。笔者认为，学生对于作业的满意度不够，影响了做实践性作业的效果。因此，教师需要调节书面作业与实践性作业的中和程度，达到学生对作业功能的最大吸收。您认为完成实践性作业能更好的学习英语。占比非常同意2220%一般般6861.8%不同意2018.2%表8：“双减”下小学高年级学生对英语实践性作业功能的认识统计表（三）教师访谈调查1.教师访谈调查提纲访谈提纲访谈目的了解当下小学英语高年级实践性作业设计的现状访谈对象3位小学五年级英语教师访谈时间2023.10访谈地点教师办公室访谈问题1.您认为英语实践性作业与传统书面作业有什么不同点？2.您认为设计英语实践性作业需要考虑的方面有哪些？3.您在设计实践性作业时，遇到的困难有哪些？4.您认为现在实践性作业的实施还有哪些方面需要改进？表9：“双减”下小学英语高年级实践性作业设计研究访谈提纲2.教师访谈调查实施2023年10月份，笔者在海口市某学校对该校五年级的三位英语教师进行访谈调查，这三位教师都有一年以上的实施实践性作业经验，对小学高年级英语实践性作业有自己的独特见解。3.教师访谈结果分析（1）认可英语实践性作业对小学高年级学生的能力提升作用问题一：您认为英语实践性作业与传统书面作业有什么不同点？教师A：我个人认为无论是实践性作业还是书面作业，本质都是为了提升学生的英语学习能力。但是两者侧重点不一样，书面作业更像是课堂教学的补充，而实践性作业则是教科书的拓展。教师B：书面作业是记忆性的，比如我们一般都布置抄写、背书，让学生加深对课堂知识的记忆。实践性作业则是能力性的，让学生提升自主学习能力，增强主动性。从访谈中我们可以看出，教师普遍对小学高年级的实践性作业实施是持支持态度的。大家认为相较于传统书面作业，实践性作业更能提升学生的英语学习能力，提升学生的学习素养，并培养个人的自主学习能力。（2）小学高年级英语实践性作业的困境问题二：您认为设计英语实践性作业需要考虑的方面有哪些？教师A：最主要的还是学生的实际水平。不考虑学生的水平接受能力，实施再有效的实践性作业都没有很高的效果。其次就是要看本课的教学目标，想让学生达到什么样的目标，再根据目标去设计实践性作业。教师C：主要是看教师需要学生通过实践性作业提升什么能力。包括实践性作业的难度、数量以及完成所要花费的时间，都是我们要考虑的内容。问题三：您在设计实践性作业时，遇到的困难有哪些？教师B：最大的问题就是评价标准了。实践性作业不像书面作业，有固定的一个标准答案，很多时候学生可以给出好几种答案，这时候就需要教师去思考如何制定一套分层评价体系了。我们至今还在研究。问题四：您认为现在实践性作业的实施还有哪些方面需要改进？教师B：现在实践性作业其实还是在为学生的成绩服务，并没有达到我们所期望的真正锻炼学生的学习能力。很多时候教师布置实践性作业都是依据教科书，我认为我们可以更多的从学生的生活方面入手。教师C：实际上实践性作业还不能获得一部分家长的理解。有些家长认为做实践性作业相当浪费时间，且也没有书面作业更容易提升孩子的学习成绩。也许学校实施一个实践成绩的评定，家长就会重视了。从访谈我们可以得知，小学高年级现阶段的英语实践性作业仍面临困境和挑战。一方面是如何制定针对实践性作业的评价体系，另一方面则是如何让实践性作业设计更加贴合学生的生活，以及如何让家长都接受并支持实践性作业的实施。二、小学英语高年级实践性作业设计原则笔者根据两份调查问卷、一份访谈和查阅文献，总结出以下小学英语高年级实践性作业的设计原则：（一）主体性原则教师需要牢记，学生是学习的主体。如果实践性作业的设计只考虑了教科书的目标、教师的能力，而忽略学生的需求，那么该作业实施后获得的效果也只是微乎其微的。在设计实践性作业中，我们需要考虑学生目前的知识水平、能力程度，以及学生认为合适的作业难度和作业量，考虑学生完成本项作业消耗的时间，以及学生本身的特点，让学生有一个好的作业体验，这样才能使学生主动的接受实践性作业，从而主动的提升学习能力。（二）情境性原则实践性作业与书面作业的区别之一就是实践性作业融合了学生的生活情境。因此，教师在设计实践性作业时，需要将学生的实际生活考虑在内，让学生在生活中完成自主学习。任何一项脱离了生活情境的实践性作业都不能算是一项成功的作业，只有将之与生活联系起来，才能真正的体现了实践性作业的本质。（三）创新性原则实践性作业设计需要具备创新性，不能照搬教科书和他人的作业设计，要培养学生的创新实践能力。首先教师需要提升自身的创新能力，在设计实践性作业时，需要考虑如何提升学生的创新思维，培养出创新型人才。三、小学英语高年级实践性作业设计方案在总结完实践性作业的设计原则后，笔者进行小学高年级实践性作业的方案设计。据2022年版的《义务教育英语课程标准》，英语课程紧密地与现实生活相联系，并深刻地反映了时代的特征，充分展示了社会的发展进程以及最新的科技成果。课程覆盖了人与自我之间的探索，剖析人与社会之间的复杂关系，细致描绘人与人之间的互动交流，以及人与自然之间的和谐共生这几类主题范畴。因此教科书在构建课程内容时，以主题为引领，依托多样化的语篇类型，巧妙融入语言知识、文化知识的学习要求，并注重语言技能的培养和学习策略的引导。这些学习要求并非孤立存在，而是相互交织、相互促进，共同构成一个完整的学习单元。通过这样的组织方式，构建了一个既具有逻辑性又符合学习规律的课程内容体系，以帮助学生全面提升英语综合运用能力。为落实“双减”政策和义务教育英语课程标准，本研究区分了每个主题范畴所属的实践性作业类型，本次实践性作业设计选定的课文模块为：外研版英语五年级上册Module3Unit2Damingtookaphotoofhisfather.所属主题范畴为人与自然，采用的实践性作业设计类型为生活化作业。第一步研究本次课程主题和进行学情分析和教材分析；第二步根据课程目标制定实践性作业的目标，选择合适的实践性作业类型和插入英语语言支架；第三步根据实习指导教师的要求设置作业设计步骤；第四步根据学生的知识、能力水平进行作业要求的设计；最后根据本次实践性作业的特点设置评价方式。具体设计如下：设计方案主题Module3Unit2Damingtookaphotoofhisfather.人与自然学情分析五年级的学生对英语已经有了一定的了解，且动手能力强、思维能力强，对实践性作业已经有了一定的适应。教材分析本模块主要内容为了解大明和埃米的旅行经历，继续学习一般过去时态。本课要求学生在生活中熟练运用所学句型谈论自己和他人去了某地做了某事，与学生日常息息相关，旨在让学生能够在生活中灵活运用英语交谈。作业题目Atripwithsomeone作业类型生活化作业语言支架Wewentto.../Wevisited...Therearesome...Wewereveryhappy.作业目标学生能够知道自己去过或是喜欢的景点表达，并能够与人对话。学生能够独自动手制作选择的景点海报，并体现出创意性。学生能够热爱大自然，保护环境。作业实施步骤1.上网查找资料，观察他人是怎样制作创意海报的，并构思自己的海报要如何制作。2.选择自己去过或喜爱的景点，查找该景点的历史、人文文化。3.进行海报制作，发挥想象力和创新思维，制作一份独一无二的景点介绍海报。作业要求海报制作精美，英文介绍句子无语法错误。作业评价在下次课堂时将海报带来教室，班级开展一个海报交流会，让学生之间相互评比投票选出谁的海报最出色，最后教师进行点评，排名前五的作品教师给予奖励。表10：小学英语高年级实践性作业设计方案表本次实践性作业设计流程体现了系统性和针对性。通过研究课程主题、进行学情分析和教材分析，笔者能够明确本次设计的重点和目标，便于探究符合学生认知水平的实践性作业设计。同时，笔者根据实践性作业的特点设置新型评价方式，能够提升评价结果的客观性和公正性。综上所述，笔者本次实践性作业设计有助于实现教学目标的达成、激发学生的学习兴趣和主动性、提高学生的实践能力和综合素质，以及发展了评价方式的多元化。四、小学英语高年级实践性作业设计实施效果笔者将设计好的实践性作业设计方案于海口市某学校五年级某班进行实施。实施途中未出现意外情况，实施结果符合预期。以下为该项目部分成效：图8：海口市某学校五年级某班实践性作业实施部分项目成效在对海口市某学校五年级的一个班实施实践性作业设计后，笔者通过观察和询问班级学生得出本次实施实践性作业的效果：首先，学生对英语学科的兴趣得到提升。通过实践性作业的实施，班级大部分学生的反馈都相当积极。他们表示，原来英语学科也可以如此生动有趣，这与传统作业设计方式的效果形成了鲜明的对比。更值得一提的是，那些获得奖励的学生，他们的兴趣提升幅度尤为显著。奖惩机制的引入，确实在很大程度上激发了学生的学习热情。对于获得奖励的学生来说，那种成功的喜悦和成就感是他们继续主动学习的强大动力。这种正面的反馈让他们更加愿意投入到英语学习中。同时，我们也应该看到，奖惩机制并非万能的。它更多地是起到一个引导和激励的作用，真正的学习兴趣和动力还需要学生自己去发掘和培养。因此，作为教师，笔者认为需要在运用奖惩机制的同时，更加注重培养学生的自主学习能力，让他们能够在学习中找到乐趣，实现自我价值。其次，学生的交流和合作能力得到提升。笔者发现，“海报交流会”的开展在班级中产生了显著的影响。自从这个活动开始后，学生们之间的交流明显增多，英语能力逐渐成为了他们沟通的主题。这是一个积极的转变，意味着学生们开始更加重视英语的学习和应用，并愿意将其融入到日常生活中。在后续的活动中，笔者也注意到学生们在个人和小组间的合作中更加得心应手。他们能够更加灵活地运用英语进行沟通，分享彼此的想法和创意，从而提高了合作的效果。这种生活化的实践性作业不仅锻炼了学生们的英语能力，还培养了他们的团队协作精神和创新能力。笔者相信，随着这种实践性活动的不断开展，学生们的英语能力和综合素质将得到进一步提升。再次，学生的动手能力得到提升。大部分学生表示，在制作本次海报之前，他们的动手能力并不出色。但正是通过查阅资料、主动观察他人等措施，他们学会了海报制作的基本技巧和方法。这种自我学习和主动提升的精神，也是实践性作业附带的积极成效。同时，学生们也在海报制作的过程中，提升了卡纸制作、手抄报、黑板报的绘制能力。这些技能的提升，不仅让他们在英语学科上有所收获，更在跨学科的学习中找到了乐趣和成就感。最后，相当一部分学生表示，自己对自然景观和人文历史开始感兴趣，主动的去认识大自然的相关内容。学生们通过主动了解自然景观和人文历史，不仅能够拓宽自己的视野，增加知识储备，还能够培养对大自然的敬畏之心和对人类文明的尊重之情。更为关键的是，在积极投入学习的过程中，学生们能够逐渐培养起自主学习的能力和兴趣。这种学习态度的转变将深刻影响他们未来的学习和生活，为他们铺设更宽广的发展道路。同时，笔者认为，我们也要引导他们将所学知识应用到实际生活中，让他们在实践中感受知识的力量和魅力。五、小学英语高年级实践性作业设计反思优化（一）小学英语高年级实践性作业设计反思本次实践性作业是根据本课主题“旅行”进行设计的，通过课文内容与学生实际的生活相联系，并培养了学生的查阅资料和动手实践的能力。从学生的反馈来看，本次作业设计总体上来讲是成功的，提升了学生学习英语的兴趣，加深了学生与教师、学生与学生之间的沟通合作，也达到了本次作业设计的情感目标：让学生热爱大自然。学生们在实践性作业中通过制作海报，主动去了解大自然的美丽与奥秘，这让他们对自然景观和人文历史产生了浓厚的兴趣。他们开始关注大自然，欣赏大自然，甚至想要为保护大自然贡献自己的力量。这种情感上的转变，是本次作业设计最为宝贵的成果。同时，在作业的完成过程中，学生们也展现出了显著的团队合作意识和出色的沟通能力。他们相互学习、彼此扶持，这种协作过程不仅锻炼了他们的团队协作能力，还进一步加深了同学间的友谊。最后，值得一提的是，本次实践性作业设计显著提升了学生们对英语学习的兴趣。通过将英语知识与实际生活紧密结合，学生们深刻感受到了学习英语的乐趣和实用性。这种积极的学习体验必将对他们未来的英语学习产生积极的推动作用。本次作业的评价方式采用了学生互评和教师点评相结合的方式，这种多元化的评价方式不仅公正、客观，更能够充分激发学生的主动性和积极性。学生们在互评中相互学习、相互借鉴，通过对比和反思，不断提高自己对该项作业和英语学习的理解。而教师的点评则为学生提供了更专业的指导和建议，帮助他们发现自己的不足，明确努力的方向。通过这种巧妙的评价方式和正向的激励机制促使学生们主动地进行英语自主学习，探索海报制作的技巧和方法，力求在评价中脱颖而出。在绘制海报的过程中，学生们不仅锻炼了动手能力，还培养了审美能力和想象创新能力。他们开始思考如何才能让自己的海报更加出色和独特，从配色、排版到内容选择，都倾注了大量的心血。这种思考和创新的过程，正是提升他们审美能力和想象创新能力的关键。综上所述，本次实践性作业设计是一次成功的尝试。它不仅提升了学生的学习兴趣，加强了师生、生生之间的沟通与合作，还达到了预定的情感目标。相信在未来的教学中，我们可以继续探索更多这样的实践性作业设计，为学生们创造更加丰富多彩的学习体验。同时，本次实践性作业设计也存在不足。在作业设计的最终评价环节，设计中只采取了学生互评与教师点评的方式，但除此之外还可以引入一项富有创意的活动——让荣获优秀作品的学生上台，详细阐述他们的设计理念及整个创作流程。笔者认为，此举能让其他同学从他人的分享中学到宝贵的经验和知识，实现相互学习、共同进步的目标。此外，对于本次作业设计的难度，笔者经过深思熟虑后认为，现有的难度水平略显偏低。为了更有效地锻炼学生的综合能力，可以考虑适当增加一些挑战性任务，如要求学生以口头形式叙述海报内容，这样既能检验他们的表达能力，又能促使他们对自己的作品进行更深入的思考和剖析。通过这一系列的反思优化，笔者期望本次实践性作业设计能够更加完善，更符合教育教学的规律，为学生提供一个更加全面、深入的实践性体验。（二）小学英语高年级实践性作业设计优化笔者根据学生的反馈及自我反思，对本次实践性作业设计的优化如下：1.作业实施步骤优化学生如何明确教师的作业设计要求？如何正确选择自己海报的主题地点？如何正确运用语言支架进行作业实施？教师在布置作业时对学生进行本节课程的复习，重点说明实践性作业中需要用到的语言支架，结合外研版五上Module3Unit2Damingtookaphotoofhisfather.中对不同地点和事件的表达，适当拓展词汇，让学生能够运用更进阶的词汇句型进行作业实施。为了丰富海报内容，教师需指导学生充分利用英语教材或相关的辅导资料，从中挑选适合的绘制素材。同时，在讲解完本次实践性作业设计之后，将学生分为四人一组，讨论分享自己对作业的灵感和见解，在与他人的讨论中灵活得出自己的海报主题，同时也增加了实践性作业的趣味性，符合“双减”背景下的减负原则。2.作业要求优化海报设计精美的标准是什么？本次实践性作业设计难度偏低，如何适当增加难度？在海报的版面设计上，需要美观和布局合理；绘图方面，应力求精细，追求优美的视觉效果；英文书写方面，要求严格遵守正确的书写规范，字体大小适中，既要保证清晰易读，又要与整体版面相协调。同时，增加一项作业要求：学生在制作完海报之后，还需以口头形式叙述海报内容，介绍绘制海报的心路历程，将叙述过程录制下来。这样既检验了学生的表达能力，又能促使学生对自己的作品进行更深入的思考和剖析。3.作业评价优化学生如何从优秀作品中获得经验？如何在本次实践性作业中相互学习、共同进步？在进行生生互评、师生评价之后，让荣获优秀作品的学生上台，详细阐述他们的设计理念及整个创作流程，并给全班学生播放自己的海报介绍视频。在分享的过程中，学生通过倾听、讨论获得宝贵的经验，同时也达到了相互学习、共同进步的目标。结语（一）研究结论本研究通过查阅文献、对海口市某学校五年级学生和教师进行问卷调查和访谈调查，总结出当前“双减”下的小学英语高年级实践性作业设计现状。研究发现，当前实践性作业设计存在以下问题：第一，“双减”政策并没有在学校中很好的落实。虽然国家出台“双减”政策已有三年之久，但是实际在学校中学生的作业压力还是很大，调查显示有相当一部分的高年级学生认为作业量过多以至于对英语学科不感兴趣。第二，虽然多数教师都认同实践性作业区别于传统作业，目的为增强学生的英语学习能力，但在设计过程中仍有一部分作业以提升学生的学习成绩为目的，与学生生活不能很好的进行联系，因此并不能真正的达到实践性作业设计的根本目的。第三，教师在设计实践性作业中，对于作业设计缺乏反思且评价方式单一，创新性不足。为研究出更合适的实践性作业设计，在实习调查期间，笔者根据文献分析和实践调查可以得出三条英语实践性作业的原则：主体性原则、情境性原则和创新性原则。主体性原则要求作业设计以学生为主体，需要考虑到学生的方方面面来进行设计分析。教师在设计作业时秉持发展性原则，有助于学生形成自我调节的学习机制，增强主体责任意识，使学生养成良好的学习习惯，发展自主学习能力；韦丽君韦丽君.“双减”背景下初中英语实践性作业设计研究[D].聊城大学，2023.因此，笔者根据研究发现的不足和实践性作业的设计原则，对海口市某学校五年级某班进行实践性作业设计，在实施之后对该班学生再次进行观察和询问调查。结果发现，该班学生对英语学科的兴趣明显提升，并同时促进了学生的交流合作和动手能力的提升。综上所述，笔者认为，首先，“双减”政策需要落实到位，给学生减负势在必行。其次，根据实践性作业的三原则，进行创新的实践性作业设计，通过提高学生对英语学科的兴趣来让学生主动的进行英语学习和完成英语作业，从而培养学生的英语学习能力和思维素养。（二）研究的局限性本研究在笔者实习期间，对海口市某学校高年级的一小部分师生展开调查。在研究期间，学校很多教师都给笔者提供了帮助和建议，学生也都认真的配合调查的实施。但同时，本研究也存在局限性。第一方面，实习只有三个月的时间，时间长度不够；另一方面，笔者只对五年级某班进行具体方案的实施，样本量太少，研究数据不够准确，结论不够有说服力。因此，笔者提出的结论和建议还不够全面，需要进一步延长调查时间和提升样本数量以得到更准确的结论。（三）研究展望本研究对小学英语高年级实践性作业设计具有一定的指导意义。笔者采取了文献研究、问卷调查和访谈调查的方式指出现阶段“双减”下小学英语高年级实践性作业设计的不足，并对此提出建议和反思。但实践性作业设计的占比目前还是在英语作业中存在较少，多数还是传统的书面作业。期待实践性作业能够在英语学科中更大范围的实施，能得到教育部门、学校、教师、家长和学生的认可，从而推动实践性作业设计的进步。参考文献Cooper,H,Valentine,J.C,Nye,B.&Lindsay,J.J.Relationshipsbetweenfiveafter-schoolactivitiesandachievement[J].JournalofEducationalPsychology1999,91(2):69-78.JacksonF.LeeJr.,K.WaynePruitt.Homew