教师从业资格小学综合素质

第一章教育根底

第一节：小学教育的开展及特点

一、小学教育概述

【一）小学教育的概念

小学教育即为初等教育，或称根底教育，也叫强制教育，通常指一个国家学制中的第一个

阶段的教育，对象一般为6-12岁儿童。

［二）小学教学的任务

小学教育是根底教育，既是各级各类学校教育的根底，也是个体身心健康开展的教育。所

以，小学教育的根本任务就是打好根底。

二、我国小学教育的开展

（-）古代的小学教育

1.先秦时期主要包括夏商、西周、春秋战国三个阶段。

时期学校名称教育内容特点

先秦庠、序、校文字的读写和数的计算目的在于培养尊神重孝勇敢

善战的未来统治者

西周国学、乡学德行、书、数、射、御、礼、1.以官学教育为主

乐

2.强调德行教育

3.官师合一

春秋战私学《诗》，《书》《礼》《易》《乐》1.私学兴起

国《春秋》等

2.儒家重视德育伦理教育

3.墨家重视科学知识教育

2.秦汉至明清时期的小学教育

时期学校名称教育内容特点

秦朝学室识字和常识教育为核心。1.文教政策：崇法排儒

法律知识和“为吏之道”2.统一文字

3.吏师教导弟子，培养刀笔小

吏

汉朝私人学馆阶段一：识字教育为主，识字教材主要是《仓颉篇》《凡

数学常识将篇》《急就篇》等

阶段二：培养思想道德和

伦理观点为主，识字教育

魏晋南私学儒家经典为主，道家经典私学教育的内容丰富多彩，多

北朝以及天文、历算等元化，较为兴旺

隋唐时官立小学根本的识字，写字教学、文教政策：崇佛尊儒，兼重道

期私立小学经学、文学教。常用教材《开蒙要训》《蒙

求》

宋元时官学，私初步的道德行为训练，根1.文教政策：尊孔崇儒，提倡

期学本的文化知识技能和培佛道，崇尚理学为主要特点

养儿童的行为习惯

2.小学教材不仅注重儿童的心

理特点，并将识字教育、根本

知谡教育和伦理教育有机结

合起来

宋代理学家朱熹认为：小学教

育应先入为主，及早施教，并

且认为小学教材应形象生动，

激发儿童学习兴趣

明末清官学（宗理学为主1.私塾的教学方式主要是识

初学、社学）字、习字、读书以及作文

私学［蒙2.王守仁认为儿童教育内容包

学，义学括“歌诗”“习礼”“读书”等，

和私塾）提出了“随人分限所及”的儿

童教育思想

〔二）近现代的小学教育

1.近现代小学教育的草创时期

代表人物学校名称主要特点

张焕纶上海正蒙书院（1878）1.采用班级授课制

2.课程主要有算数、格致、游戏、技艺、英

文、法文等，采用俗话解释文言，讲解并背

诵并重的教学方法，尤重德育

3拉.开我国近代小学教育改革的帷幕

钟天纬三等公学（1896）注重课堂教学和课外活动相结合的方式，以

经书为主，也重视英文

盛宣怀南洋公学18961.3思想：德育、智育、体育三者结合和谐开

展

2.师范学院的学生轮流教学，开设国文、数

学、历史、地理、体育等课程，这可视为我

国师范学校附设小学的开端

清政府小学堂1.将各地旧书院改为中西兼学的学堂，并将

州县的书院改为小学堂

2.地方小学教育普及运动的开端

3.清末第一次以政府名义重视小学教育的改

革，也是小学教育方案监狱公文的开端

外国传教教会小学1.讲授圣经、中国经史、自然科学的初步知

士识以及英文等课程

2重.视女子教育

2.清末“新政”的小学教育

学制名称公布时公布政特点地位

间府

壬寅学制1902清政府1.以n本学制为蓝本，公布《钦中国首次公布

（《钦定定学堂章程》，这是我国近代教的第一个现代

学堂章育史上最早的系统学校制度，学制

程》）（公布却未实施）

2.规定儿童6岁起入蒙学堂（4

年），10岁入寻常小学堂，13

岁入高等小学堂或是笥易实业

学堂

癸卯学制1904清政府L以日本学制为蓝本，中国开始实施

（《奏定的第一个现代

2.以“中学为体，西学为用”

学堂章学制

为指导思想，以“读经尊孔”

程》）

为教育宗旨

3.《奏定学堂章程》规定：

A.招收7岁的儿童入学，修业

年限为5年

B.教学宗旨“以启人生应有之

知识，立其明伦理爱国家之根

基，并调护儿童身体，令其发

育”

C.初等小学堂主要教授科目有

修身、读经讲经、中国文字等

3.中华民国的小学教育

学制名称公布时间公布政府特点地位

壬子癸丑1912-191南京临时政1.第一次规定男女同校，我国教育史上

学制3府废除读经，充实自然科第一个具有资

学，将学堂改为学校本主义性质的

学制

2.学龄期为6-14岁，小

学教育以留意儿童身心

之发育，培养国民道德之

根底，并授以生活所必需

之知识技能为宗旨

壬戌学制1922民国政府1.以美国学制为蓝本，规我国小学教育

（“新学定小学6年，初中3年，开展史上的一

制”或“六高中3年个里程碑，其

三三学影响一直持续

2.幼稚园也被纳入初等

制”）至IJ1949年

教育阶段

3.小学取消修深刻，增加

公民、卫生课，将手工改

为公共艺术，图画改为形

象艺术，整合社会科，设

自然园艺科，将国文改为

过于，体操改为体育

4.规定女子与男子享有

平等的受教育权利，明确

以学龄儿童和青少年身

心开展规律作为划分学

校教育阶段的依据（在我

国现代学制史上是第一

次）

4.中国共产党领导下的革命根据地的小学教育

时期学校名称或代表文件主要观点

土地革1934年2月公布《中华1.小学学制改为5年，分为初等小学3年，

命时期苏维埃共和国小学校制高等小学2年。

度暂行条例》，将苏区小

2.采用半日制和全日制两种方法办学，小学

学一律统称为列宁小学

教育注重与生产劳动相结合。

抗战时陕甘宁边区小学1.小学教育的目的就是培养有文化、身体健

期康的抗战建国的劳动者

2.政府办学与民办公助的办学政策

3.招收8-14岁，年限5年

4.教授关于战争或生产的技术课，教材的内

容力求精简和实用

解放战《小学教员暂行实施方1.着重培养儿童的革命观点，通过上课、作

争时期法》报告或是参加社会活动组织教学

2.徐特立先生的教育思想

【三）当代的小学教育

1.新中国初期十七年的小学教育历程

时期文件或公布者特点

1949.9《共同纲领》强调小学教育为根底国民教育

1951.8《关于学制改革的小学年限为5年，实行5年一贯制，入学年龄

决定（草案）》以7周岁为标准。

1953.9《小学教学方案1.小学设置8课，并通过各科教学，晨夕会，课

（草案）》外活动，班主任和少先队工作进思想品德教育

2.成立了人民教育出版社，按照教育部编订的小

学各科课程标准暂行草案统一修订和重编小学

教材

3.成立人民教育出版社，重编小学教材

1953以后1.小学教育照搬苏联的12年教学方案

2.翻译和采用苏联教材，增加唯物主义的教学内

容

3.在学校内推广苏联的教学方法，苏联课堂教学

的五个环节，直观教学法

1954.8教育部以社会主义，马列主义思想来教育学生，培养

全面开展的社会主义新人，这改变了以前的新

民主主义的政治教育内容和培养目标。

1958第四次全国教肓行大力开展识字云顶，大力普及小学教育，学会

政会议用两条腿走路，适龄儿童入学率大幅度提高

2.改革开放后的小学教育

时间文件或公布者主要观点

1978教育部提出“调整、改革、整顿、提高”的八字方针，

以调整为中心，拉开了新时期教育改革与开展

1980《关于普及小学教1.1981年以后适龄儿童入学率到达91%以上

育假设干问题的决

2.采用新教材，注重学生身体健康，防止学业负

定》

担过重

3.小学教师职务制度也得到落实

4.小学教师的在职培训工作开始部署

1982中共十二大提出“教育要面向现代化、面向世界、面向未

来”以培养“四有新人”为目标，确定我国教

育改革与开展的方向

1986《中华人民共和国1.1986.7.1开始在全国正式实行九年义务教育，

义务教育法》它的公布标志着我国的义务教育进入了一个新

阶段

2学.制：“六三制”和“五四制”并存

3.课程编写由以前的“一纲一本”改为“一纲

多本”

1993《中国教育改革和提出根底教育要由应试教育转向全面提高国民

开展纲要》素质的轨道，小学开始了以素质教育为导向的

改革。小学实行校长负责制的学校管理体制

2001第八次根底教育课1.全国根本普及了九年一贯制的义务教育

程改革

2.小学课程注重内容的现代化

3.重视地方课程和学校课程，改革课程过于集中

的情况

4.学习方式倡导自主、合作、探究相结合

5.多媒体技术在学校教学中得到普遍使用

三、小学教育的根本特点

【一）教育对象的特殊性

1.小学生的身心开展

（1）童年期是生理开展相对稳定与平衡的时期。骨骼噌长较快，骨化尚未完成。端正坐立

行及看书写字的姿势。容易疲惫，恢复快。心脏功能还较差，不宜做活动强度大的运动。

容易兴奋，灵活性高，易疲劳，快恢复。

（2）刚入学的儿童感知觉都处于较低水平，随着儿童年龄的增长和在教育教学中的不断强

化训练，感知觉逐步得到开展和提高。

低年级注意力容易松散，观察事物缺乏兴趣、系统性。小学生记忆主要是形象记忆。小

学生思维开展的根本特征是以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象思维为主要形式过度,

思维缺乏自觉性和灵活性。小学生的道德感较为模糊。

2.小学生的开展可能性

小学生身体和心理的开展处于一个尚未完全成熟、相对不稳定、尚未定型的阶段,（可能性

逐渐变现实性，逐渐变成社会人）

3.小学生的能动性和主动性

独立自主意识、主动性、积极性有所提高，产生了新的兴趣和动机。

【二）小学教育的根底性

1.小学教育是社会开展的根底

小学教育是各级各类教育的根底。小学教育对国家和民族的开展起着奠基作用。

2.小学教育是个体开展的根底。

3.小学教育的课程内容具有根底性。

【三）小学教育的义务性

面向全体适龄儿童，只要到达一定年龄（6-7岁），必须接受小学教育。小学教育在整个教

育中具有义务教育的性质，对于每个公民来说，教育时机是均等的，是应当享有的权利。

【四）小学教育的全面性

小学教育的全面性指的是：对于每一个特定个体而言，小学教育应该催促他们在各个方面

的充分开展，保证他们在德智体美劳方面得到最大程度的和谐开展。

全面开展绝不意味着每个学生各方面平均开展，而是包含着其个性的多样性和丰富性。

第二节小学的组织与运行

一、学校管理概述

【一）学校管理的根本要素

三个根本要素：管理者，管理手段，管理对象

学校的管理手段主要包括学校的组织机构和规章制度。

【二）学校管理的根本内容

根本内容包括思想品德教育管理、教学工作管理（核心）、教务行政管理、总务工作管理。

（三）教学管理的过程

包括：方案、实施、检查和总结四个根本环节。

1.方案：学校管理的起始环节是制定学校工作方案。是全校人员的行动纲领，是管理过程

后续环节的依据。

2.实施：是方案变为行动，是管理过程的中心环节。

3.检查：是了解方案执行情况，发现和解决问题，以期获得良好效果的措施。

4.总结：对学校教育工作和管理工作的质量做出评估，把工作经验加以推广，进一步改良

学校工作。

［四）学校管理的原那么与方法

1.学校管理的原那么

（1）方向性原那么：指学校管理工作蟹持社会主义的办学方向，加强党对学校工作的领导

的行为准那么。

（2）科学性原那么：指学校领导以科学理论为指导，按照党和政府的要求，遵循教育的客

观性规律和开展趋势，从学校实际出发进行管理的行为准那么。

（3）民主性原那么：指调动全体教职工的积极性和创造性，使之共同参与、监督学校管理

工作的行为准那么。

（4）教育性原那么：指学校管理过程中要时时表达教育性，处处着眼于育人的行为准那么。

15）标准性原那么：指通过编制各种管理方案，建立健全学校的各项规章制度来组织、协

调、控制学校的常规管理活动，提高管理效率与质量的行为准那么。

（6）系统性原那么：指以实现学校整体目标为主，协调各局部之间的关系，从而到达学校

管理最优化行为准那么。

17）效益性原那么：指充分利用人力、物力、财力、时间、空间、信息等资源，以最小代

价换取最大收益的行为准那么。

（8）动态性原那么：在学校管理过程中根据管理条件的变化，及时调整管理策略与方法的

行为准那么。

2.学校管理的根本方法：行政管理方法（强制性行政指令）、法律方法、思想教育方法、经

济方法、学术方法

二、学校的组织机构

［一）学校组织机构的结构类型

1.直线型：直线型结构是最早，也是最简陋的•种学校组织结构的结构类型，特点是组织

中的植物按垂直系统直线排列。优点是结构简单，上下级关系明确，责任清楚，联系简捷。

2.职能型：优点是能够发挥职能机构的专业管理作用，减轻上层主管人员的负担，缺点是

容易破坏组织的集中领导和统一指挥，形成多头领导。

3.直线-职能型：直线-参谋型或称U型组织结构。特点是设置了两套系统，一套是按命令统

一原那么设置的指挥系统，另一套是按专业化原那么组织的职能系统.

4.矩阵型：是由两套管理系统组织的组织结构，一套是纵向的职能领导系统，另一套是为

完成某一任务而组成的横向系统任务。

【二）学校组织机构的主要职能部门

L校长办公室：是校长领导下的办事机构，协助校长处理学校日常事务。

2.教务处：是学校教育教学的组织管理机构，主要负责协助校长组织、领导全体教学工作

3.政教处：是学校德育工作的组织管理机构，主要负责管理学生的思想政治工作和学校德

育工作。

4.总务处：是学校后勤工作的组织管理机构，主要负责为学校教育教学和学校各项工作提

供经费、物质保障和综合效劳。

5.教研室：是由同一学科的任课教师组成的学校基层教学实践机构，主要负责本学科的教

学和研究工作。

6.年级组：是由同一年级各个教学班的班主任和各科任课老师组成的基层教学实践机构，

主要负责本年级教育教学各方面工作。

三、学校的运行机制

学校内部运行机制包括学校管理体制和学校规章制度等动力作用的系统，其中学校管理体

制是领导和管理学校的根本制度，支配着学校的全部管理工作。

【一）学校管理体制

L学校管理体制的开展

学校管理体制规定学校的管理权限、机构设置及其隶属关系，是学校内部机制的核心和灵

魂。校长负责制成为我国现阶段中小学的管理体制。

2.校长负责制

校长仝面负责，包括校长职位、职责、职权（决策、指挥、人事、财务）三个方面八

党支部保证监督，主要是参与讨论副校长及中层干部的提名或任免，加强党的建设，加强

学校的精神文明建设，充分发挥各组织在学校中的作用，协调各个组织间的矛盾

教职工民主管理可以由教职工代表大会和校务委员会表达。

第三节：教育学根底知识

一、教育概述

〔一）教育的概念

1.教育一词的由来

“教育”一词最早出现在《孟子.尽心上》

2.教育的概念

广义：包括社会教育、学校教育、家庭教育。狭义：主要指学校教育

〔二）教育的构成要素及其关系

教育者、受教育者、教育影响是构成教育活动的根本要素。

1.教育者：学校教师是教育者的主题，是最直接的教育者，在教育活动中起主导作用。

2.受教育者：受教育者是教育的对相爱那个，是学习的主体。

3.教育影响：是教育活动的中介

（三）教育的属性

1.教育的本质属性

教育是培养人的活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。

2.教育的社会属性

（1）教育具有永恒性

12）教育具有历史性

（3）教育具有相对独立性：教育作为一种培养人的活动，具有相对独立性表现在：第一，

教育具有继承性。第二，教育要受其他社会意识形态的影响。第三，教育与社会政治经济

开展不平衡。

〔四）教育的功能

1.个体开展功能和社会开展功能（按教育功能作用的对象划分）

2.正向功能和负向功能（按教育作用的性质划分）

3.现行功能和隐性功能（按教育功能呈现的形式）

［五）教育的起源于开展

1.教育的起源

11）神话起源说：人由上天创造，教育的目的就是表达神的意志，使人顺于天

12）生物起源说：19世纪法国的利托尔诺，美国的桑代克，英国的沛西能。

13）心理起源说：代表人物是美国教育学家孟禄。认为教育起源于儿童对成人无意识的模

仇

14）劳动起源说：代表人物：苏联的米丁斯基、凯洛夫，推断出教育起源于劳动，起源于

劳动过程中的社会生产需要和人的开展需要的辩证统一。

15）我国学者杨贤江在《新教育大纲》中，用历史唯物主义的观点阐述教育起源理论，认

为原始教育活动起源于使社会成员适应群体社会生活和群体生产活动的需要，也是人类自

身身心开展的需要，是在生活实践过程中进行的。

2.教育的开展

（1）原始社会的教育

第­：具有定目的性，但谈不上方案性

第二，原始社会的教育没有阶级性，教育目的是为生产和社会生活效劳

第三，教育内容与社会生活相适应，以生活经验为教育内容，教育内容贫乏

第四，教育手段主要是身教、言传。

第五，教育目的的一致，教育权利平等。

第六，“生活教育”，教育在生产活动中进行。

第七，男女教育有区别，根源在于分工

笫八，教育水平低，没有专门人员、专门机构场所、专门的组织形式。

第九，教育与原始宗教和仪式有着密切的联系

（2）古代社会的教育

A.古代社会的教育开展：包括奴隶社会和封建社会两个历史阶段

奴隶社会

内容教育特点

夏商人伦，骑射，军事目的是培养未来统治者，中国早在4000多年前

的夏代就有了学校教育形态

西周六艺（礼乐射御书数）“学在官府”“政教合一”

古印度《吠陀》为主的经典宗教教育（婆罗门教，佛教）

古埃及文字，书写，执政能以僧为师，以吏为师

力

斯巴达五项竞技尚武教育，教育唯一的目的就是培养体格健壮

的军人和武士

雅典读，写，算，音乐，崇文教育，教育目的是使其弟子具有从事商业

文学，政治，哲学和政治活动的综合能力

封建社会

春秋战国官学衰微，私学兴起以儒，墨为主的显学

盛行

汉代官学，私学罢黜百家，独尊儒术察举制，征辟制

魏晋南北朝九品中正制

隋唐国子寺：六学，一馆实行分科教学科举制

宋朝中央官学，地方官学，程朱理学成为国学，科举制

儒家经典被缩减为

书院“四书”“五经”

清朝末年学堂中体西用废除科举1905

中世纪教会学校僧院学校、大主教学僧院学校、大主教

校：七艺（三科：文学校：培养僧侣和

法，修辞，辩证法四统治人才

学：算数，几何，天

教区学校：对普通

文，音乐）

贫民子弟进行宗

教区学校：读写算教教育

骑士学校骑士七技：骑马，游效忠封建领主的

泳，投枪，击剑，打家庭教育

猎，下棋，吟诗

四书：大学论语中庸孟子

五经：诗经尚书礼记周易春秋

B.古代学校教育的特征

阶级性道统性专制性刻板性象征性（主导地位）宗教性

C.学校生产的条件

社会生产力水平有了一定的提高，脑力劳动和体力劳动有了明显的分工，文字的出现

（3）文艺复兴时期的欧洲教育：以人性反对神性，以科学理性反对蒙蔽主义，重视现实生

活，反对禁欲主义

（4）近现代教育：资本主义教育，社会主义教育

（5）20世纪以后的教育：教育的终身化，教育的全民化，教育的民主化，教育的多元化,

教育技术的现代化

二、教育学概述

【一）教育学的概念

教育学以教育现象，教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。教

育问题是推动教育学开展的内在动力U

【二）教育学的开展

萌芽阶段、创立阶段、开展阶段

1.教育学的萌芽阶段

（1）教育学萌芽阶段的特点

萌芽阶段的教育学还没有从哲学、伦理学、政治学中划分出来形成一门独立的学科，只表

现为零星的教育思想和教育观点。

12）萌芽阶段中国的教育思想

A《学记》（《礼记》中的篇目）是中国也是世界教育史上的第一部教育专著，成文大约在

战国末期。

B孔子。孔子是中国古代最伟大的教育家和教育思想家。《论语》主张“有教无类”，重

视“因材施教”，因材施教的根本方法是启发诱导，强调学习与思考相结合，由此提出学习

过程中应包含四个根本环节：学、思、习、行。孔子还提出“庶、富、教”的观点，认为

人口、财富、教育是立国的三个要素。庶、富士前提，是实施教育的先决条件。

C墨瞿：“兼爱”和“非攻”，注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，注重实用技术

的习传。对知识的理解，有亲知、闻知、说知三种途径。

D道家：老子、庄子。主张回归自然，顺其自然。

【三）萌芽阶段西方的教育思、想

A苏格拉底：“产婆术”，第一步是苏格拉底挖苦，第二步是定义，第三步是助产术。

B柏拉图：《理想国》通过教育获得知识，洞察世界。教育与政治有着密切的联系。柏

拉图式“寓教于乐”的最早提倡者。

C亚里士多德：是古希腊百科全巾式的哲学家，追求理性就是追求美德，是教育的最高目

的。代表著作《政治学》。是历史上首位提出了“教育遵循自然”的原那么，主张按照

儿童心理开展的规律对儿童进行分阶段教育。

D昆体良：古代西方教育史上第一部专门论述教育问题的专注是古罗马昆体良的《雄辩术

原理》（又称《论演说家的教育》或《论演说家的培养》），学习过程概括为模仿■理论■练习

三阶段。

2.教育学的创立阶段

培根首次提出把教育学作为一门独立的学科，他提出的归纳法为教育学开展奠定了方法论

根底U

（1）创立阶段的代表人物及其教育思想

代表人物代表著作教育思想

夸美纽斯（教《大教学论》1.教学原那么：遵循人的自然开展

育学之父）1632-教育学成为

2.教学制度：班级授课制

一门独立学科的标

志3.教学思想：“泛智教育”

4.教学内容：百科全书式课程

5.教学方法：首次提出并论证了直观性、系

统性、稳固性、自觉性等一些列教学方法

卢梭《爱弥儿》1.倡导自然教育，”出自造物主之手的东西

都是好的，而一到人的手里就全变坏了”

2.倡导儿童本位的教育观，高度尊重儿童

康德（把教育《康德论教育》1.“人是唯一需要教育的动物”

学作为一门课

2.教务的根本任务在于充分开展人的自然

程在大学里讲

禀赋，使人得到自我完善

授的第一人）

裴斯泰洛齐《林哈德和葛笃1.自然主义教育思想

（瑞士）德》，《葛笃德怎样

2.最早提出“教育心里化”

教育她的子女》

3.提倡情感教育，爱的教育

4.西方教育史上第一个将“教育与生产劳动

相结合”这一思想付诸实践的教育家

赫尔巴特（德《普通教育学》1.以伦理学和心理学作为教育学的理论根

国，被誉为“科1806-标志标准教底

学教育学之育学建立

2.强调教师的权威作用，中心地位，形成传

父”，传统教育

统教师中心、教材中心、课堂中心的特点

代表人）

3.“四阶段教学理论”：清楚、联想、系统

和方法。

4.教育性教学原那么：“我想不到有任何无

教学的教育，正如相反方面，我不成认有

任何无教育的教学

5.教育目的：培养良好的社会公民

杜威（美国）《民主主义与教1.新三中心论：儿童中心、经验中心、活动

育》中心

2.教育即生活，教育即生长，教育即社会

3.教育即经验的改组或改造，这是其教育思

想的根底和核心

4.五步教学法

5.提出教育无目的论

洛克（英国）《教育漫话》1白.板说：认为人的心灵如同白板，观念和

知识都来自于后天，并得出结论，天赋治

理人人平等，人类之所以千差万别，便是

由于教育之故，主张取消封建等级教育，

人人可以接受教育

2主.张绅士教育，把德行的教育放在首位

3.教育学的开展阶段

（1）马克思主义教育学的形成与开展

•柯鲁普斯卡娅《国民教育与民主主义》，最早以马克思为根底探讨教育问题。

•凯洛夫《教育学》，被公认为是世界上第一部马克思主义的教学著作

•马卡连著《教育诗》《论共产主义教育》，研究流浪儿童和违法者的改造，核心是集体

主义的教育思想

•中国的杨贤江，编写《新教育大纲》，这是我国第一部以马克思主义为指导的教育学著

作。

（2）当代教育理论的开展

•苏联教育学家赞可夫著有《教育与开展》，提出开展性教学理论的五条教学原那么。

・美国布鲁纳《教学过程》，强调学科结构，提出结构教学理论，倡导发现教学法。

•德国瓦根舍《范例教学原理》，创立了范例教学理论。

•瑞士皮亚杰强调活动的动作教学方法，认为教学的主要目的是开展学生的智力

•苏联苏霍姆林斯：系统论述了全面和谐教育思想，其著作被称作“活的教育学”

•布卢姆《教学目的分类学》，他把教学目标分为认知，情感，和动作技能三大领域，提

出了掌握学习理论

拓展

•蔡元培（学界泰斗，人世楷模）：“思想自由，兼容并包”的办学原那么，教育独立思

想

•晏阳初（世界平民教育运动之父）：四大教育：文艺教育，生计教育，卫生教育，公民

教育。三大方式。“化农民”与“农民化”

•黄炎培1中国职业教育的领导者）：“大职业教育主义”

•陶行知（伟大的人民教育家）：生活教育的思想

三、教育与社会的开展

【一）教育与社会生产力的相互关系

1.生产力对教育的制约作用

♦生产力水平决定教育的规模和速度

♦生产力水平制约教育结构的变化

♦生产化水平制约教育的内容和手段

2.教育对生产力的促进作用（教育的经济功能）：教育再生产劳动力。

【二）教育与社会政治经济制度的相互关系

1.政治经济制度对教育的制约作用

政治经济制度决定教育的领导权，决定受教育权，决定教育目的的性质和思想道德的内容

2.教育对经济制度的影响作用（教育的政治功能）：教育为政治经济制度培养所需的人才，

教育可以促进民主，教育是一种影响政治经济的舆论力量。

【三）教育与文化的相互关系

L文化对教育开展的制约作用：文化影响教育的价值取向、文化影响教育目的确实立、文

化影响教育内容的选择，文化影响教育教学方法的使用

2.教育对文化开展的促进作用（教育的文化功能）：

•教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用

•教育具有传播和交流文化的作用

•教育具有更新和创造文化的作用

3.教育与文化关系的特殊性：文化本身就是一种教育力量，教育本身就是一种特殊的文化

现象

4.学校文化

（1）学校文化

学校文化的核心是学校各群体所具有的思想观念和行为方式，其中最具决定作用的是思想

观念，特别是价值观念。

12）校园文化

校园文化是学校的缩影，可分为学校物质文化，学校组织和制度文化，学校精神文化等

•学校物质文化是学校文化的空间物态形式，是学校精神文化的物质载体。

•学校精神文化（观念文化）是学校文化的核心，分为：认知成分，情感成分，价值成

分，理想成分

•学校制度文化（标准文化）主要指保障学校运行的组织形态，规章制度和角色标准。

四、教育目的

（一）概念

教育的目的是教育的核心问题，教育目的是整个教育的工作方向，是一切教育工作的出发

点。教育目的的实现也是教育活动的归宿。

（-）教育目的的作用

•导向作用

•鼓励作用

•评价作用：教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准。

1三）教育目的的理论

1.宗教本位论：代表人物奥古斯丁、托马斯阿奎那

2.社会本位论：柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、巴格莱等

3.个人本位论：“自然人”。卢梭、福禄贝尔、裴斯泰洛齐等

4.教育无目的论：杜威提出来的，强调教育的过程内有的目的，即每一次教育活动的具体

目的，并非主张教育无目的。

［四）教育目的的层次

国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标

1五）教育目的的影响因素（制定教育目的的依据）

1.社会政治、经济、文化因素2.受教育者的身心开展特点与需要

3.制定者的教育理念和价值观4.马克思关于人的全面开展学说是我国确立教育目的的理

论依据

【六）我国的教育目的

1.我国当前的教育目标

现阶段我国教育目的的根本精神：

•要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持思想政治道德素质和科

学文化知识能力的统一

•要求学生在德智体等方面全面开展，要求坚持脑力劳动和体力劳动两方面的和谐开展

•适应时代开展的要求，强调学生个性的开展，培养学生的创造精神和实践能力。

2.确立我国教育目的的理论依据

马克思的《资本论》中阐述关于人的全面开展的学说。

人的全面开展学说：人的智力和体力的全面协调开展、道德的开展。

我国教育目的的视线的根本途径是教育与生产劳动相结合

3.全面开展教育的构成及其关系

全面开展的教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育构成。

•德育：在全面教育中起着灵魂和核心作用，起着保证方向和保持动力的作用

•智育：前提和支持作用

•体育：根底作用

•美育：培养学生止确的审美观点以及感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。动力作

用

•劳动技术教育：综合德育、智育、体育、美育的作用

4.素质教育

（1）概念

素质教育就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精

神和实践能力为重点。

（2）根本内涵

•素质教育是以提高国民素质为根本宗旨的教育

•素质教育是面向全体学生的教育

•素质教育是促进学生全面开展的教育

•素质教育是促进学生个性开展的教育

•素质教育要贯穿于教育的全过程并渗透于教育的各个方面

•素质教育是以培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力为重点的教育，这也是素

质教育的时代特征。（创新能力是培养素质教育的核心，是素质教育区别于应试教育的

根本所在。重视创新能力的培养，也就是现代教育和传统教育的根本所在）

五、教育制度

（-）概念

广义：国民教育制度

狭义：学校的教育制度，简称学制。是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各

类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及他们之间的相互衔接关系。其中学

校教育制度处于国民教育的核心和主体地位，表达了一个国家国民教育制度的实质。

［二）教育制度的开展历程

正规教育的主要标志是近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。

1.前制度化教育

2.制度化教育：制度化教育建立的典型表现特征是学制的建立。中国近代制度化教育兴起

的标志是清朝末年“废科举，兴学堂”以及公布了全国统一的教育宗旨和近代学制。

3.非制度化教育：非制度化教育所推祟的理想是“教育不应再限于学校围城之内

（三）现代学制的类型

1.双规学制：主要存在于19世纪的欧洲国家，英、法、西德等欧洲国家。把学校系统分为

两个互不相通，互不衔接的轨道。一轨是为资产阶级子女设立的，具有较强的学术性；二

是为劳动人民子女设立的，为培养劳动者效劳的。

2.单轨学制：中.轨学制是19世纪末20世纪初在美国形成的一种学制。

3.分支型学制：20世纪上半叶由苏联建立，这是一种介于双轨学制和单轨学制的学制结构。

［四）教育制度的影响因素（制定教育制度的依据）

1.生产力开展水平和科学技术开展状况

2.社会政治经济制度

3.青少年儿童身心开展规律

4.本国学制的历史开展和外国学制的影响

［五）我国当前的学制改革

学制横向划分：普通教育、专业教育、成人教育

纵向划分：幼儿教育、初等教育、中等教育高等教育

从形态上看，我国现行学制是从单轨制学制开展而来的分支型学制。

2010年《纲要》：我国教育事业改革开展的工作方针是：优先开展、育人为木、改革创新、

促进公平、提高质量

1六）义务教育制度

L概念：具有强制性（义务性），免费性（公益性），普及性（统一性）

2.我国义务教育确实立和开展：1986年通过的《义务教育法》规定，国家实行九年制义务

教育

第四节：根底教育课程改革

一、课程的概念

把课程用于教育科学的专业术语，始于英国教育家斯宾塞

课程定义：1.课程即学科（教学科目）2.课程即预期的学习结果或目标

3.课程即学习体验4.课程即有方案的教学活动5.课程即文化再生产

二、课程的作用

三、课程的类型

［一）学科课程和经验课程

从学科固有的属性来划分，课程分为学科课程和经验课程。学科课程是一种主张以学科为

中心来编定的课程。经验课程又称活动课程、儿童中心课程，是为打破学科逻辑组织的界

限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心的课程。

【二）分科课程和综合课程

从可测很难过内容的组织形式划分，可分为分科课程和综合课程。

分科课程：是一种单学科的课程组织模式，强调不同课程之间的相对独立性和一门学科的

逻辑体系完整性，其课程的主导价值在于使学生获得逻辑严密和条理清晰地文化知识。

综合课程：是指打破传统的学科课程的知识领域，组合两门以上的学科领域而狗侧很难过

的一门学科。1912年怀特海提出。

【三）必修课程和选修课程

从对学生的学习要求的角度划分，课程可分为必修课程和选修课程。

必修：指国家、地方或学校规定，学生必须学习的公共课程，其主导价值在于培养和开展

学生的共性，表达对学生根本的恶要求。

选修：根据学生不同的特点和开展方向，容许个人选择的课程，其知道价值在于满足学生

的兴趣、爱好，培养和开展学生的良好个性。

国家课程、地方课程和校本课程

从课程设计、开发和管理主题区分，课程划分为国家课程、地方课程和校本课程。

国家课程的主导价值在丁•通过课程表达国家的教育意志，确保所有国民的共同根本素质。

地方课程对该地方的中小学课程实施具有重要的导向作用，它的主导价值在于通过课程满

足地方社会开展的现实需要。

校本课程开发的主题是教师。主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。

【五）显性课程与隐性课程

从课程的呈现方式划分，可分为显性课程与隐性课程。

显性课程亦称公开课程，是指在学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程。主要特点

是方案性

隐性课程：潜在课程、自发课程，是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程。如师

生关系，校风，学风。

拓展：古德莱德的课程划分：理想的课程正式的课程领悟或理解的课程运作的课程经

验的课程

四、课程理论流派

【一）学科中心课程论

学科中心课程理论又称知识中心课程理论。代表人物：夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞、布

鲁纳。代表理论：要素主义，结构主义

根本观点：主张教学内容以学科中心

【二）活动中心课程论

又叫儿童中心课程或经验课程，代表人物是美国的杜威及其学生克伯屈。（随意性狭义性）

【三）社会中心课程论

又称社会改造主义课程理论，社会主义改造代表人物：布拉梅尔德。批判理论的代表人物

金蒂斯、布厄迪。

五、课程内容

分为课程方案、课程标准和教材

【一）课程方案

1.概念

它是学校组织教育工作的重要依据，也是学校安排整个课程检查、衡量学校工作和质量的

根本依据。

2.课程方案的组成

包括课程设置（首要问题）、学科顺序、课时分配以及学年编制和学周安排。

3.作用：是指导和规定教学活动的依据，也是制定课程标准的依据。

［二）课程标准

课程目标是核心内容

作用：课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的根

底，它对教师工作有直接的指导意义，是评价教师教学质量和学生学习效果的标准和依据。

【三）教材

1.教材的概念

教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书（主体）、讲义、讲授提纲、参考

书、活动指导书以及各种试奸材料。

2.教材的编排

螺旋式上升和直线式编写两种根本形式。

螺旋式：把同一课题的内容按深度、广度的不同层次安排在教科书的不同阶段重复出现

直线式：把一门学科的课程内容按照本身的逻辑结构展开，使各种知识在内容上均不重复

的编排形式。

六.课程资源

教材是课程资源的核心和重要组成局部。

（-）课程资源的分类

1.根据来源：校内课程资源和校外课程资源

2.性质：自然课程资源和社会课程资源

3.载体：文字课程资源和非文字课程资源

4.存在方式：显性课程资源和隐性课程资源

5.功能特点：素材性课程资源和条件性课程资源

【二）开发和利用课程资源的途径与方法

进行社会调查审查学生活动开发实施条件研究学生情况鉴别校外资源建立资源数据

库

七、课程开发

（一）影响课程开发的主要因素：社会、知识、儿童

1.学生的年龄特征、知识、能力根底及可接受性

2.社会政治经济制度和文化开展水平

3.学科特征影响课程的编制

【二）课程开发的模式

1.目标模式

目标模式是以目标为课程开发的核心。代表人物：拉尔夫.泰勒，著作《课程与教学的根本

原理》，“泰勒原理”：确定教育目标、选择教育经验（学习经验）、组织教育经验、评价

教育方案。

2.过程模式：斯腾豪《课程研究与开发导论》，过程模式强调课程开发关注的应是过程，

而不是目的。

3.情境模式；被视为能包含目标模式，又能包含过程模式的综合化课程开发模式。理论根

底是由英国著名课程理论家劳顿提出的“文化分析”理论。

八、课程评价

【一）课程评价的主要模式

1.目标评价模式：“当代课程评价之父”的美国课程评价专家泰勒提出。这一模式是以目标

为中心而展开的，在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的根底上形成的。

2.目标游离评价模式：斯克里文提出，他主张采用目标游离评价的方式，即把评价重点从

“课程方案预期的结果”转