部编语文八年级下册语文教学设计：《应有格物致知精神》

部编语文八下语文教学设计：《应有格物致知精神》

知识梳理

【文学常识】

1.作者简介

丁肇中，美籍华裔物理学家。1976年获诺贝尔物理学奖。

研究方向是高能实验粒子物理学，曾发现“J粒子”。

2.写作背景

这篇文章是作者1991年10月在北京人民大会堂举行的“情系中华”大会上发表的

演讲。受传统教育的影响，我国基础教育注重对基础知识和基本技能的训练，而忽视

对学生创新精神和实践能力的培养，这已不能适应社会、时代发展的需要。鉴于此，

作者根据现代学术发展的要求和个人经验，并联系传统的文化背景和我国的现状，向

我们提出了忠告：应有格物致精神。

3.解题

“格物致知”是古代认识论的重要命题，语出《礼记•大学》：“致知在格物，物

格而后知至。”“格物”就是推究事物的道理，“致知”就是总结为理性知识。前者

是后者的手段，后者是前者的目的。

【重点字词】

㈠字音字形。（17个）

1.肇（zhao）；2.瞭望（1iao）；3.缅怀（miGn）；4.探察；5.儒家（rd）；6.

格物致知；7.埋没；8.宣告；9.探讨；10.推之于四海，传之于万世；11.检讨；12.

清谈；13.特地：14.袖手旁观；15.不知所措（cub）；16.彷徨（p台nghu台ng）；17.

激变；

㈡词语释义

1.肇：发生；引起。

2.格物致知：探究事物原理，从而从中获得智慧（或从中感悟到某种心得）。

3.推之于四海，传之于万世：推广它到四海的边界（代指全天下），流传它到万世

之后O

4.清谈：空谈哲理，后泛指一般不切实际的谈论。

5.袖手旁观：比喻置身事外，不加过问的冷淡态度。袖手：把手揣在袖子里。

6.不知所措：不知道怎么办才好，形容处境为难或心神慌乱。

7.彷徨：走来走去，犹疑不决，不知往哪个方向去。

8.激变：急剧变化。

【课文重点】

㈠思维导图

1单中1976<1佚/也尔物发学奖

研究力向是育他实筮收了物理学，S发现七设广”

中国侨生应谈公祥学习自然科学

**《大学》中.格物敢知”的才义

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以臼己的经历印证现代・格物攸划”的也要性

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内容-卜的中国学生的现状

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9“中国学生培养N正的格构豉如片神

㈡主题归纳

这篇演讲词由古代文化典籍引出观点，以王阳明和自己的例子为论据，针对传统教

育下的中国学生的现状，揭示了格物致知的真正意义，号召中国学生培养真正的格物

致知精神。

㈢写作特色

1.思路清晰，说理缜密

文章开头简洁明了，直接转入演讲的问题。然后解释《大学》中“格物致知”的含

义，指出现代学术的基础是实地的探察，即实验。

接着说明传统的中国教育并不重视真正的格物致知。再阐明现代具有格物致知精神

的必要性。最后揭示格物致知的真正意义，表达良好的愿望。

2.举例论证与道理论证有机结合

⑴如列举明朝大哲学家王阳明“格”竹子，苦思至头痛而失败的事例，阐述了儒家

对实难的态度是把探察外界误认为探讨。

⑵如通过在美国大学念物理时，因事先没有准备，做研究时发现需要自己做主张、

出主意而恐慌的亲身经历，阐述了以埋头读书应付一切，对于实际的需要毫无帮助的

道理。

㈣重点问题掌握

L探究古今“格物致知”的不同含义。

①《大学》里“格物致知”的目的是“平天下”，所谓的治国、平天下之道，侧重

于抽象的道理，所以它所格的“物”一般是向自己的内心去探讨。而当今世界要求的

“格物致知”，其目的是了解自然、认识自然、获得新知，为人类服务，所以侧重于

实地实验。

②文中提到的“格物致知”的真正意义：一是寻求真理的唯一途径是对事物客观的

探索；二是探索应该有想象力、有计划，不能消极地袖手旁观。

③对今天的青年学生来说，对格物致知应有新的认识和思考，使实验精神真正变成

中国文化的一部分，在具有扎实的基础知识和基本技能的同时，还要培养实践能力和

创新精神。

2,本文第①段的作用是什么？

交代演讲的原因，提出论题。

3•第②段中引用《大学》里的“格物”“致知”有何用意？

从中国传统儒家经典中提出“格物”“致知”，既点明题目，又说明这一观点由来

已久。用《大学》里的“格物”和“致知”来描述现代学术的基础，强调探察物体即

实验在现代学术中的重要性。由此可见，要真正地了解现代学术发展，应有格物致知

精神，这样使论述更有说服力。

4.结合第三段内容，谈谈古今格物致知的不同含义。

在中国古代，由于适应统治阶级的需要，格物致知的真正意义并不是为了“寻求新

知识”，它的最终目的是为了“平天下”。

5,举王阳明“格”竹失败的例子有何作用？

本题运用举例论证作用分析法解答。举王阳明“格”竹苦思头痛而失败的例子，具

体有力地论证了“传统的中国教育并不重视真正的格物和致知”的观点，语言幽默，

通俗易懂。

6.第八段运用了哪些论证方法？有何作用？

举例论证、对比论证。举研究竹子的例子论证“实验的过程”是“积极的、有计划

的探测的过程“，同时与王阳明“格”竹的事例形成对比，突出论证了新的知识只能

通过实验得到的道理。

7.“大都”“往往”“常常”在文中有何作用？

“大都”指明了范围，“往往”和“常常”则指出了频率上的多。这些词语突出了

传统的中国教育对学生的不良影响的普遍性，语言准确严密。

8.作者举自己在美国求学这一事例来进行论证，有什么作用？

作者现身说法，以自己在美国求学的例子证明中国传统教育重理论轻实践、重思维

轻动手的弊端，再次说明实践在科学研究中的重要性，使说理更加真实可信、无可辩

驳。

9.《大学》里“格物致知”的含义是什么？作者所说的“格物致知”的真正意义是

什么？

《大学》里“格物致知”的含义是：从探察物体而得到知识，也就是通过做实验得

到知识。作者所说的“格物致知”的真正意义有两个方面：第一，寻求真理的唯一途

径是对事物客观的探索；第二，探索应该有想象力、有计划，不能只是消极的袖手旁

观。

10.判断一个人是否具备“格物致知”精神