学前儿童发展心理学知到智慧树章节测试课后答案2024年秋广东茂名幼儿师范专科学校

学前儿童发展心理学知到智慧树章节测试课后答案2024年秋广东茂名幼儿师范专科学校第一章单元测试

客观现实是心理的源泉，而心理是客观现实（）。

A:加工厂B:原材料C:能动的反映D:机能

答案:能动的反映在儿童日常生活、游戏等活动中，创设或改变某种条件，以引起儿童心理的变化的研究方法是（）。

A:观察法B:实验室实验法C:测验法D:自然实验法

答案:自然实验法以下哪些例子说明心理是客观现实的反映（）。

A:盲人没见过大象，无法想象大象的模样B:一早起来发现地面潮湿，所以推测昨天晚上下过雨C:印度狼孩回到人类社会后也无法和正常孩童一样发展D:小明这次单元测试第一，可知他对这单元的知识点掌握比较牢固

答案:一早起来发现地面潮湿，所以推测昨天晚上下过雨；小明这次单元测试第一，可知他对这单元的知识点掌握比较牢固研究学前儿童心理的方法主要有（）。

A:实验法B:测验法C:调查法D:观察法

答案:实验法；测验法；调查法；观察法头脑本身能单独地产生心理。（）

A:错B:对

答案:错心理是脑的机能，脑是心理的器官。（）

A:错B:对

答案:对观察法和实验法的区别在于是否有目的、有计划地控制某些条件。（）

A:错B:对

答案:对

第二章单元测试

驾驶员在驾车时，眼、耳、手、脚并用是（）

A:注意的范围B:注意的分配C:注意的转移D:注意的分散

答案:注意的分配“一目十行”指的是注意的（）。

A:稳定性B:选择性C:广度D:分配

答案:广度幼儿在上课时低头搞小动作，老师发现后，最好是（）。

A:马上叫他站一边B:叫他的名字C:叫他站起来D:走到他身边轻轻地拍拍他

答案:走到他身边轻轻地拍拍他幼儿在绘画时常常“顾此失彼”，说明幼儿注意的（）较差。

A:广度B:分配能力C:稳定性D:范围

答案:分配能力教师在组织幼儿活动时，要提出具体而明确的要求，不能要求幼儿在很短的时间里注意较多的事物，这主要是考虑到幼儿注意（）的特点。

A:分配B:范围C:稳定性D:分散

答案:范围3~6岁的儿童是（）占优势。

A:定向性注意B:无意注意C:有意注意D:选择性注意

答案:无意注意在良好的教育环境下，5~6岁的幼儿一般能集中注意约（）。

A:7分钟B:10分钟C:5分钟D:15分钟

答案:15分钟幼儿在教室里聚精会神地听老师讲故事，其心理活动指向和集中到故事的内容。幼儿这种心理活动属于（）

A:知觉B:注意C:记忆D:感觉

答案:注意游戏可以提高幼儿注意的稳定性。（）

A:错B:对

答案:对兴趣和需要是引发无意注意的原因。（）

A:错B:对

答案:对下面哪些例子是属于注意的分配？（）

A:驾驶员驾驶汽车B:幼儿容易分心C:在活动变化的对象上注意的时间较长D:眼观六路，耳听八方

答案:驾驶员驾驶汽车；眼观六路，耳听八方

第三章单元测试

当人们听到一种自己觉得可怕的声音时,往往会感到发冷,甚至起鸡皮疙瘩。这种现象称为（）。

A:对比B:联觉C:后像D:适应

答案:联觉当我们看完电影走到大街上,明亮的阳光刺得睁不开眼,过一会儿就感觉自如了,这种现象是（）。

A:视觉后像B:明适应C:暗适应D:感觉对比

答案:明适应注视发光的灯三、四秒钟后关上灯,还会在原来的位置上看到短暂的光点,这是（）。

A:后像B:遗觉象C:表象D:想象

答案:后像幼儿学习的基础是（）。

A:间接经验B:理解记忆C:直接经验D:课堂学习

答案:直接经验成人与幼儿对一幅画的知觉有明显差异,幼儿只会看到这幅画的主要构成,而成人看到的是画面意义。这反映的知觉特性是（）。

A:整体性B:理解性C:恒常性D:选择性

答案:理解性如图,这个图形不是封闭的,但我们知觉它时,通常不会把它知觉成四条分割的线段,而把它知觉为完整的图形。这反映的是知觉的哪种中特性?（）

A:选择性B:恒常性C:整体性D:理解性

答案:整体性古语常说“樵夫进山只见树木,猎人进山只见猎物”此现象所反映的知觉属性是（）。

A:知觉的选择性B:知觉的理解性C:知觉的整体性D:知觉的恒常性

答案:知觉的选择性无论是清晨中午还是傍晚,我们都会把中国的国旗看作是鲜红色的,这是知觉的（）。

A:恒常性B:整体性C:选择性D:理解性

答案:恒常性爸爸带多多回奶奶家,多多被奶奶邻居王虎大大的鼻子吸引了,可是刚看了一会儿,王虎就走了,多多很快画出了王虎的头像。这体现的知觉的恒常性。（）

A:对B:错

答案:错同样的一棵树,画家看到树优美的形态,植物学家看到树的生长状态,体现了知觉的理解性。（）

A:错B:对

答案:对下面的例子属于同时对比的是（）。

A:月朗星稀B:黑白对比C:先吃糖再吃苹果，觉得苹果是酸的D:万绿丛中一点红

答案:月朗星稀；黑白对比；万绿丛中一点红下面哪些是属于知觉恒常性？（）

A:形状恒常性B:亮度恒常性C:颜色恒常性D:大小恒常性

答案:形状恒常性；亮度恒常性；颜色恒常性；大小恒常性下列现象中属于感觉适应的一项是（）。

A:从亮处到暗处,开始看不到东西,要过一段时间才能看到B:入鲍鱼之肆,久而不闻其臭C:绿叶陪衬下的红花看起来更红了D:入芝兰之室,久而不闻其香

答案:从亮处到暗处,开始看不到东西,要过一段时间才能看到；入鲍鱼之肆,久而不闻其臭；入芝兰之室,久而不闻其香

第四章单元测试

短时记忆的容量有一定的限度，通常是（）。

A:7±2个组块B:8±2个组块C:9±2个组块D:10±2个组块

答案:7±2个组块下列属于情绪记忆的有（）。

A:一朝被蛇咬，十年怕草绳B:游泳动作的记忆C:余音绕梁三日不绝于耳D:对过去美好事物的回忆

答案:一朝被蛇咬，十年怕草绳；对过去美好事物的回忆上体育课时的武术套路，上实验课时的操作过程等都会在头脑中留下一定的痕迹，这类记忆属于（）是动作技能形成的基础。

A:动作记忆B:逻辑记忆C:情绪记忆D:形象记忆

答案:动作记忆信息加工理论将记忆按照储存时间长短分为短时记忆和长时记忆。（）

A:对B:错

答案:错“触景生情”是一种有意回忆。（）

A:错B:对

答案:错在幼儿记忆活动中，占主要地位的是（）。

A:形象记忆B:意义记忆C:语调记忆D:有意记忆

答案:形象记忆按顺序呈现“护士、兔子、月亮、救护车、胡萝卜、太阳”的图片让幼儿记忆，有些幼儿回忆时说：“刚才看到了救护车和护士，兔子和胡萝卜，还有太阳和月亮。”这些幼儿运用的记忆策略是（）。

A:复述策略B:组织策略C:提取策略D:习惯化

答案:组织策略幼儿更多采用机械记忆，所以幼儿机械记忆的效果比意义记忆好。（）

A:对B:错

答案:错幼儿机械记忆和意义记忆效果的比较，是（）。

A:两者不可比较B:意义记忆效果好C:两者都在发展D:机械记忆效果好

答案:意义记忆效果好下列说法正确的是（）。

A:新生儿对喂奶姿势的条件反射属于运动记忆B:语词记忆出现以后会逐渐替代形象记忆C:形象记忆是最高级的记忆形式D:幼儿对老师说的话的记忆是想象记忆

答案:新生儿对喂奶姿势的条件反射属于运动记忆

第五章单元测试

幼儿没去过北极，但在听北极考察团作有关北极的介绍时，脑海中也会形成一幅幅北极风光的画面，这体现了幼儿（）的心理特征。

A:想象B:思维C:感觉D:注意

答案:想象没有特定目的、不自觉的想象是（）。

A:有意想象B:无意想象C:再造想象D:创造想象

答案:无意想象教师组织幼儿观察天空中的云朵时问到：“你看到的云朵像什么呀？”这样的提问有助于引发幼儿的（）。

A:自由想象B:幻想C:有意想象D:无意想象

答案:有意想象设计师在脑中构思时装周的衣服设计图，这属于（）。

A:有意想象B:幻想C:创造想象D:无意想象

答案:创造想象人们读同一首古诗会联想到不同的场景，说明再造想象中也有创造性的成分。（）

A:对B:错

答案:对幼儿常把没有发生的或期望的事情当作真实的事情，这说明幼儿（）。

A:移情B:好奇心强C:想象与现实混淆D:说谎

答案:想象与现实混淆在同一桌上绘画的幼儿，其想象的主题往往雷同，这说明幼儿想象的特点是（）。

A:以想象过程为满足，没有目的性B:想象的内容零散，无系统性，形象间不能产生联系C:想象的主题不稳定，想象方向随外界刺激变化而变化D:想象无预定目的，由外界刺激直接引起

答案:想象无预定目的，由外界刺激直接引起一名幼儿对小朋友说：“我爸爸可高了，有三层楼那么高。”这是因为该幼儿（）。

A:喜欢撒谎B:认知存在障碍C:思维相对性差，片面性大，在想象中过分夸大事物的某个部分或某种特征D:记忆与想象相混淆，把自己的想象当作真实的事情描述出来了

答案:思维相对性差，片面性大，在想象中过分夸大事物的某个部分或某种特征小班的红红小朋友往往对《白雪公主和七个小矮人》这个故事百听不厌，其原因主要是（）。

A:想象受情绪影响B:想象内容零散C:以想象过程为满足D:想象具有夸张性

答案:以想象过程为满足幼儿画画前说自己要画房子，并进行作画，听到别人说：“这像房子吗?”他立刻说：“我画的是汽车。”现象表明幼儿（）。

A:想象受情绪的影响B:想象的主题不稳定C:掩盖式说谎D:以想象过程为满足

答案:想象的主题不稳定

第六章单元测试

皮亚杰的“三山实验”考察的是（）。

A:儿童的计数能力B:儿童的自我中心性C:儿童的深度知觉D:儿童的守恒能力

答案:儿童的自我中心性小红知道9颗花生吃掉5颗还剩4颗,却算不出“9-5=?”。这说明小红的思维具有（）。

A:不可逆性方面B:具体形象性C:抽象逻辑性D:直观动作性

答案:具体形象性儿童思维方式的变化发展，与思维所用工具的变化相联系，直观行动思维所用的工具主要是（）。

A:概念B:感知动作C:表象D:判断

答案:感知动作幼儿思维的两个突出特点是（）。

A:概括性和逻辑性B:概括性和间接性C:具体性和形象性D:直观性和具体性

答案:具体性和形象性2岁前婴儿直觉行动式的思维使得其动作具有一些特点，以下错误的表述是（）。

A:动作停止思维停止B:动作有试误性C:精细动作发展迟缓D:动作无计划性

答案:精细动作发展迟缓单词句阶段的孩子喜欢说重叠的字音，而且还喜欢用象声词代表物体的名称。（）

A:错B:对

答案:对言语发展期是（）。

A:0-1岁B:1-2岁C:3-6岁D:2-3岁

答案:3-6岁

第七章单元测试

言语准备期是（）。

A:0-1岁B:2-4岁C:1-2岁D:3-6岁

答案:0-1岁言语的准备期可分为哪几个阶段？（）

A:连续音节阶段B:简单句阶段C:模仿音节阶段D:简单音节阶段

答案:连续音节阶段；模仿音节阶段；简单音节阶段到了一岁以后，孩子说出了第一批真正能被理解的词开始，言语才真正地发生。（）

A:对B:错

答案:对简单音节阶段的婴儿一般能发出一些比如像a，ei，ou这样的音节，这些发音属于反射性的本能行为，没有任何符号意义，但天生聋哑的儿童不能发出这些声音。（）

A:对B:错

答案:错模仿音节阶段的儿童所发出的连续音节明显增加，而且还不只只是对单一音节的重复，音调也开始多样化，四声均出现了，但它仍然是没有意义的。（）

A:对B:错

答案:对言语形成期是（）。

A:3-4岁B:0-1岁C:1-3岁D:4-5岁

答案:1-3岁一名从未见过飞机的幼儿，看到蓝天上飞过的一架飞机说：“看，一只很大的鸟！”从语言发展的角度来看，这一现象反映的特点是（）。

A:过度规范化B:拓展不足C:电报句式D:词义泛化

答案:词义泛化1岁半的儿童想给妈妈吃饼干时，会说：“妈妈”“饼”“吃”，并把饼干递过去，这表明该阶段儿童语言发展的一个主要特点是（）。

A:电报句B:完整句C:单词句D:简单句

答案:电报句儿童理解词有由近至远的特点，主要是指儿童理解词的先后顺序由他接触到的事物的紧密程度来决定的。（）

A:错B:对

答案:对2-6岁的儿童掌握的词汇数量迅速增加，先后顺序通常是（）。

A:形容词、动词、名词B:动词、名词、形容词C:动词、形容词、名词D:名词、动词、形容词

答案:名词、动词、形容词在言语发展期，儿童词汇的发展特点，主要表现在这哪些个方面？（）

A:词汇数量迅速增加B:词义理解逐渐准确和深化C:词类范围日益扩大

答案:词汇数量迅速增加；词义理解逐渐准确和深化；词类范围日益扩大整个学前期是人一生中词汇增长得最快的时期。（）

A:错B:对

答案:对4岁儿童能基本掌握本民族语言的全部语音。（）

A:错B:对

答案:对

第八章单元测试

从情绪发生的强度、持续时间、紧张度这个角度来划分，情绪可分为：（）

A:感觉B:应激C:心境D:激情

答案:应激；心境；激情生活中我们常说“人逢喜事精神爽”，指的是（）。

A:心境B:激情C:应激D:感觉

答案:心境我们所说的愤怒得“暴跳如雷”，高兴得“手舞足蹈”，悲痛得“捶胸顿足”，这些都是（）的表现。

A:应激B:感觉C:心境D:激情

答案:激情中班幼儿告状现象频繁，这主要是因为幼儿（）。

A:理智感的发展B:美感的发展C:道德感的发展D:羞愧感的发展

答案:道德感的发展聪聪小朋友觉得新买回来的玩具火车好神奇，然后把它拆开看看里面有什么，这样的一种破坏行为实际上是一个认识活动，一个探索的过程，这种体验是（）。

A:理智感B:道德感C:自主感D:美感

答案:理智感当幼儿由于得不到喜爱的玩具而哭泣时,成人递给他一块糖,他就立刻会笑起来,这种“破泣为笑”的现象,说明幼儿情绪的主要特点是什么?（）

A:情绪的易冲动性B:情绪的不稳定性C:情绪的难以控制性D:情绪的外露性

答案:情绪的不稳定性儿童表情社会化的发展主要包括两个方面：（）。

A:理解（辨别）面部表情的能力B:引起情绪反应的社会性动因不断增加C:情绪过程越来越分化D:运用社会化表情手段的能力

答案:理解（辨别）面部表情的能力；运用社会化表情手段的能力有研究表明，新生儿已经倾向于注视端正的人脸，而不是喜欢观看五官零乱颠倒的人脸，这是幼儿美感的萌芽。（）

A:错B:对

答案:对一岁以内的婴儿的情绪主要由生理需要引起，随着年龄的增长，社会性需求越来越大，情绪产生的社会性动因随之增加。（）

A:对B:错

答案:对只要幼儿在幼儿园不哭、不闹，就说明他的情绪没问题。（）

A:错B:对

答案:错妈妈把幼儿送到幼儿园后，幼儿哭得稀里哗啦的，老师拿出孩子最喜欢的积木和他一起搭起了城堡，孩子哭闹的情绪慢慢就平复了下来，这位老师运用了（）方法去应对幼儿的消极情绪。

A:消退法B:说服法C:转移法D:冷却法

答案:转移法当孩子情绪十分激动时，可以采取暂时置之不理的办法，孩子自己会慢慢的停止哭喊。这是运用了（）方法。

A:转移法B:冷却法C:消退法D:说服法

答案:冷却法遇到困难或者挫折伤心难过时，成人可以引导幼儿想象自己是“大哥哥”“大姐姐”“男子汉”或者某个英雄人物，使自己坚强起来。这是引导幼儿运用了（）方法来调控情绪。

A:自我说服B:消退法C:反思法D:想象法

答案:想象法下列哪种方法不利于缓解或调整幼儿激动的情绪（）。

A:斥责B:安抚C:冷处理D:转移注意力

答案:斥责消极情绪对幼儿的成长是不利的，应该去制止它。（）

A:对B:错

答案:错

第九章单元测试

动机冲突分为的类型有：（）

A:多重趋避冲突B:双趋冲突C:双避冲突D:趋避冲突

答案:多重趋避冲突；双趋冲突；双避冲突；趋避冲突小斌非常喜欢绘画，同时也十分喜欢跳舞，但是因为课程紧，闲余时间不多，参加了绘画培训就不能参加舞蹈培训，参加了舞蹈培训班就不能参加绘画培训班，对此他犹豫不决，这属于（）

A:多重趋避冲突B:趋避冲突C:双趋冲突D:双避冲突

答案:双趋冲突天气炎热，刚运动完回到家中的小明想打开空调凉爽一下，但又怕感冒。小明在这个过程中产生的冲突是（）

A:多重趋避冲突B:双趋冲突C:双避冲突D:趋避冲突

答案:趋避冲突杨林同学是某校的应届毕业生，在校园双选会上，他同时接到五家单位的招聘意向，面对多种选择，举棋不定。这种冲突是（）

A:趋避冲突B:双趋冲突C:多重趋避冲突D:双避冲突

答案:多重趋避冲突小明得了感冒，但是又不肯吃药打针。小明在这个过程中产生的冲突是（）

A:双避冲突B:多重趋避冲突C:双趋冲突D:趋避冲突

答案:双避冲突意志的品质可分为：（）。

A:坚韧性B:自制性C:果断性D:独立性

答案:坚韧性；自制性；果断性；独立性遇事没有主见，人云亦云，是因为缺乏意志的（）。

A:独立性B:果断性C:自制性D:坚韧性

答案:独立性教师对处事优柔寡断、摇摆不定的学生应培养的意志品质是（）。

A:坚韧性B:自制性C:果断性D:独立性

答案:果断性成语“滴水穿石”体现的意志品质主要是（）。

A:果断性B:独立性C:自制性D:坚韧性

答案:坚韧性某学生没有和姐姐出去逛街而是在家认真复习明天的考试，甚至连最喜爱的动画片也能克制不去看，表明该生具备（）这种品质。

A:果断性B:独立性C:自制性D:坚韧性

答案:自制性培养机智、敏锐和自信心，防止疑虑、孤独，这些教育措施主要是针对（）。

A:胆汁质的儿童B:黏液质的儿童C:抑郁质的儿童D:多血质的儿童

答案:抑郁质的儿童有的幼儿擅长绘画，有的善于动手操作，还有的很会讲故事。这体现的是幼儿（）。

A:能力水平的差异B:能力发展早晚的差异C:能力类型的差异D:能力发展速度的差异

答案:能力类型的差异

第十章单元测试

（）是个体最早表现出来的个性心理特征，是一个人个性和社会性发展的基础。

A:气质B:性格C:能力D:个性

答案:气质（）是促进婴幼儿心理发展的最好的活动形式。

A:学习B:交往C:游戏D:劳动

答案:游戏有的幼儿遇事反应快，容易冲动，很难约束自己的行动，这个幼儿的气质类型比较倾向于（）。

A:多血质B:黏液质C:胆汁质D:抑郁质

答案:胆汁质让脸上抹有红点的婴儿站在镜子前，观察其行为表现，这个实验测试的是婴儿哪方面的发展？（）

A:防御意识B:道德意识C:自我意识D:性别意识

答案:自我意识教师要根据幼儿园的个体差异进行教育，不属于幼儿个体差异的是（）。

A:某幼儿往常吃饭很慢，今天为了得到教师的表扬，吃得很快B:男孩通常比女孩表现出更多的身体攻击行为C:有的幼儿吃饭快，有的幼儿吃饭慢D:某幼儿动手能力很强，但语言能力弱于同龄儿童

答案:某幼儿往常吃饭很慢，今天为了得到教师的表扬，吃得很快下面哪些能力属于一般能力。（）

A:思维力B:观察力C:记忆力D:想象力

答案:思维力；观察力；记忆力；想象力与幼儿性格的典型特点相符合的是（）。

A:模仿性强B:活泼好动C:自制力强D:好奇好问

答案:模仿性强；活泼好动；好奇好问幼儿一出生就有自我意识。（）

A:错B:对

答案:错儿童一出生就表现出了气质类型的差异。（）

A:错B:对

答案:对活泼好动是幼儿的天性，也是幼儿期儿童性格最明显的特征。（）

A:错B:对

答案:对4-6岁是智力发展最迅速的时期。（）

A:对B:错

答案:错

第十一章单元测试

幼儿对他人的性别认识发生在（）。

A:2.5岁B:1岁C:2岁D:3岁

答案:2岁儿童能够接受各种与性别习惯不符的行为偏差，这说明儿童对性别角色认识具有（）特点。

A:清晰性B:刻板性C:自我中心性D:模糊性

答案:自我中心性5岁的小军认为，男孩子要勇敢、大胆，应该玩工程车、玩具枪等。这说明小军处于性别角色发展的（）

A:开始知道自己的性别B:较灵活地认识性别角色C:自我中心地认识性别角色D:刻板地认识性别角色

答案:刻板地认识性别角色学前儿童的性别角色发展的阶段包括（）。

A:自我中心地认识性别角色B:知道自己的性别，并初步掌握性别角色知识C:清晰地认识性别角色D:刻板地认识性别角色

答案:自我中心地认识性别角色；知道自己的性别，并初步掌握性别角色知识；刻板地认识性别角色大部分3岁左右的儿童能够准确说出自己的性别。（）

A:对B:错

答案:对（）是影响学前儿童性别角色行为的早期基础。

A:社会文化B:性激素C:家长D:认知因素

答案:性激素男孩知道他是男的，今天是，明天也是。这表明儿童在性别角色和行为发展中具有（）。

A:性别稳定性B:性别差异性C:性别同一性D:性别恒常性

答案:性别同一性影响学前儿童性别角色行为的因素有（）。

A:家长B:大众传媒C:认知因素D:生物因素

答案:家长；大众传媒；认知因素；生物因素男孩穿了裙子，留了长发，他们的性别也不会改变。这表明儿童性别角色具有稳定性。（）

A:对B:错

答案:错在儿童性别角色发展中，父母双方都起着一定的