建构家、校、社合作育人新模式探寻传承传统文化新途径

摘要：依据交叠影响域理论，以学校为主导、家庭为基础、社会为依托，在家、校、社三方合作机制下，建构根据主题班队会内容体系明确三方不同学段、不同主题的合作，依据主题班队会活动方案进一步清晰三方具体合作行为的合作新模式，通过系列主题班队会实践活动的开展，探寻传承优秀传统文化新途径，增强三者之间的联系，最终使学生、教师、家长、社会四方都获得不同程度的发展。关键词：交叠影响域理论优秀传统文化家、校、社合作育人班队会主题教育活动一直以来都是小学教育教学活动的重要形式。传统文化内涵丰富，贴近生活，为中小学开展传承中华优秀传统文化主题教育活动提供了丰富的活动素材，以往的学校教育模式中虽有不少围绕传统文化中的某一主题进行班队会活动的实践，但存在参与者单一、环境固化、内容单调，缺少家校社共情的、深入的、系列的主题教育活动的支撑等诸多弊端，在传承传统文化方面效果有限。新的教育理论强调学校、家庭和社会三方结合，教育的核心是“合力育人”。三结合教育是大教育系统的具体体现，是现代教育理念的具体体现，它符合国际教育改革的大趋势。我校在教育实践中积极探索、建构家、校、社三位一体的主题班队会合作育人的新模式，分学段分年级开展校内外联动的，环境多元、内容丰富、形式新颖的传承中华优秀传统文化系列主题班队会活动的实践探索。一、基于交叠影响域理论，建构家、校、社三位一体合作育人新模式（一）交叠影响域理论交叠影响域理论是美国霍普金斯大学全美家校合作联盟研究中心主任乔伊斯·L.爱因斯坦提出的，该理论阐述了克服生态系统理论忽视社会组织合力对学生发展的重要作用以及社会资本理论忽视各方独特影响力的缺点。其主要观点为：影响学生学习的三个主体分别是家庭、学校、社区。三者之间有彼此交叠但又有没有完全交叠的部分。三者会随着时间的推移、学生年龄的增长和年级的变化，彼此交叠部分的大小发生改变。（二）基于交叠影响域理论的家、校、社三位一体合作育人新模式的内涵及特点家、校、社三位一体合作育人新模式是依据上述教育理论建构的以学校为主导、家庭为基础、社会为依托的育人模式。该模式是在三方合作机制下，根据主题班队会内容体系明确三方不同学段、不同主题的合作，依据主题班队会活动方案进一步清晰三方的具体合作行为的模式。三方合作的关系是：“学校”是指以班主任为主导的多学科教师参与的育人团体；“家庭”指的是以监护人为首位的家庭育人团体；“社会”是对学校育人有帮助的社会教育资源的总和。在活动中学校是三者合作的中心，三方合作对学生成长产生各自独特的影响作用，又有交叠影响的部分。家、校、社三方在合作中努力做到“目标一致、内容衔接、功能互补、和谐互动”，才能取得最佳的整体教育效应。这一模式共有三个特点：一是根据主题班队会内容体系明确合作内容；二是分学段、分主题确定合作方式；三是依据活动方案清晰合作行为。（三）基于交叠影响域理论的家、校、社三位一体合作新模式的具体形式1.家、校合作苏霍姆林斯基指出，“最完备的社会教育是学校教育和家庭教育的结合”。在家、校、社三方合作的模式中，“家、校合作”是三结合主题教育活动的重要形式。家庭和学校的交叠部分是两者相互配合通过主题教育活动的开展传承中华优秀传统文化在家校合作中，学校占主导地位，主题和内容的确定、方案的制定和实施、成果的展示等，均在学校的指导下完成。家庭是合作的基础，督促学生参与活动、配合学校实施主题教育活动。活动中家、校合作的影响力不是始终不变的，是动态变化的。第一学段家、校合作的紧密性尤为重要，决定着活动是否能顺利、有效开展。随着学生年级的升高，到了第二、三学段，家、校合作的力度在逐渐减弱，而社会影响的力度逐渐加强。例如在“瑞虎迎春”为主题的班队会活动中，各个学段都有诵读年谣的内容，第一学段学生搜集年谣，家长要协助搜集并督促其诵读歌谣。第二学段学生搜集年谣后，学生自行查找，家长督促其诵读。而第三学段搜集年谣，学生独自查找后自行诵读。2.校、社合作校、社合作的交叠是指在开展主题教育活动中，学校发挥其主导性，主动规划、挖掘、整合社会教育资源，在和家庭紧密合作的同时，更好地利用社会层面的优秀传统文化教育资源，诸如专业人士的政策和技术指导、场地、设备等。校、社合作的影响力随着学生年龄的增长、年级的升高逐渐增强，尤其是第三学段对校、社合作的需求也更加强烈。在“瑞虎迎春”活动中，第一和第二学段教师倡导学生积极参与春节传统习俗活动，指导家长帮助学生参加家庭的春节习俗活动；第三学段学校和社区联系，组织学生参加“书法进社区，新年写春联”活动，学生利用在学校习得的书法技艺，同书法协会的书法家们一起挥毫泼墨，为社区居民撰写春联，感受年俗。3.家、校、社合作家、校、社三方合作是在家校、校社合作基础上的统一。家、校、社共育共建是一个长期动态的过程，不断促进教师、家长和学生的共同成长。例如春节“汉服文化节”活动中，活动前家、校合作制定活动方案，家长督促学生搜集汉服的资料；活动中在学校的指导下，家长协助排练；后期家、校、社三方合作在区青少年活动中心举行“汉服文化节”展演。二、实践探索在明确三方角色职责与机制基础上开展系列主题班队会活动，构建主题班队会内容体系，明确合作内容，设计主题班队会活动方案清晰合作行为，实施班队会活动彰显合作力量。（一）三方合作机制搭建家委群，家校共建资源库，在学校的引导下家长协助，社会教育力量帮助，合理调配资源，开展主题教育活动，逐步构建起家、校、社“三位一体”的合作机制。1.搭建家委群（1）架构组织，奠定基础。每班设“活动家委秘书长”一名，“活动家委”四名，每个家委搭配至少两名志愿者，同时采用自愿性、开放性的原则，鼓励有服务意向的家长参与其中。（2）合理搭配，协同合作。根据家委的特长、爱好及职业进行分工，把具有相近特长的志愿者与其搭配，相互合作、互为补充。2.家校共建资源库一是制定“家委群社会教育资源采集表”，再由家委群的点辐射到整个班级面，制定“班级社会教育资源采集表”。二是建立教师社会教育资源库，整合同一学校或其他学校教育同仁的社会教育资源，形成育人合力。（二）构建系列主题班队会内容体系，明确合作方式主题班队会内容以中国四大传统节日为主线，其他传统节日为辅线，将中华优秀传统文化的诸多要素相机融合，根据学生的年龄特点，确定主题班队会内容体系，明确家、校、社三方职责与合作模式。由表1可知，活动主题不同，校、家、社合作的方式不同，三方发挥的作用也不同。（三）设计系列主题班队会活动方案，清晰合作行为主题班队会活动方案的内容包括活动主题、活动目标、活动时间、活动内容、成果展示。在活动方案的设计过程中充分发挥家、校、社三方力量，采用师生说一说、议一议，家校社谈一谈、列一列的方式逐步清晰活动中三方合作行为。三、主题班队会实践成果通过近几年不断地积极探索，我校取得了一些丰硕的实践成果，产生了一定的社会影响。（一）学生的成果。据不完全统计，参与活动的近400名学生共计阅读了332本有关传统文化的课外书籍。在参加民俗活动实践过程中的动手能力越来越强，技能也得到了相应的提升：设计并制作了646张手抄报和103张电子小报；手绘了近50本小画册和228本小画书；小制作765个。陈澜、尹林杰等同学在2021年“童心向党百年辉煌”安徽省青少年红色经典诵读大赛获奖。李旭旸同学参加2022年第四届安徽省红领巾“创未来”作品征集展示活动，2024年第八届全国青少年无人机大赛安徽省赛暨第四届安徽青少年无人机大赛均获奖。（二）教师的成果。课题组老师先后获得省级荣誉3人次，市、区级荣誉各达10人次以上，指导学生获奖共计50多人次以上。积极融合社会教育资源，先后与市少儿图书馆、市图书馆、市博物馆合作开展了数次主题班队会活动，金丽老师被校外实践活动基地聘为“校博实践导师”。钱刚老师被评为“淮南师范学院实践导师”，在安徽省“国培计划（2023）”小学骨干校长提升研修培训进行专题讲座。（三）家长的转变。通过合作，家、校沟通更顺畅，教育理念更贴近，形成了统一的教育合力，减少了家、校矛盾。（四）随着系列主题活动的开展使社会教育力