新时期高校美术史课程思政教学改革探索

新时期高校美术史课程思政教学改革探索摘要：高校教育组织落实的过程中，美术史课程属于综合性和发散性都相对较强的一部分课程。在课程教学中，基于美术史课程的历史性和内涵丰富性特征，教师需结合课程教学的宏观要求找到思想政治教育与之融合的切入点，以便通过针对性地教学改革完成立足于高校教育渗透思想政治教育的目标。高校美术史的思想政治教学融合需要通过与课程教学内容紧密结合、丰富完善客观教学组织方式、基于文化差异进行正确引导，达到提升高校美术史思想政治教学渗透效果的目标。关键词：高校美术史教学；思政教育；教学实践引言：美术史课程教学的组织实施对于教师的教学引导发散能力和教学组织中的针对性能力提出了非常高的要求，教师需要结合学生的思维方式和理解能力做好思想政治教育渗透融合的规划，并且注重与学生之间的沟通交流，提升整体的课程教学质量水平。一、高校美术史教学中思想政治教育渗透融合的必然性（一）思想政治教育与美术史有一定的内在联系基于美术这一艺术课程的历史教育引导，需要从思想认知上实现同步的教育引导。教师可在具体的课程教学中通过思想政治教育的方式，使学生从思想认知角度出发，对美术史的学习意义进行合理了解，在具体学习的过程中，学生对于美术史知识的了解也能够帮助其发现这部分课程与思想政治课程之间的密切联系，使得学生在学习相关专业知识时有更加清晰的思想认知和主导方向[1]。同时，两者之间的联系也能够促使学生在学习美术史知识时端正态度，取得更好的实践性教学引导效果。教师只要找准融合渗透的切入点，就能够取得更好的实践性教学成效。（二）为思想政治教育工作的开展提供丰富的素材资源思想政治教育工作的落实开展在实践中也需要多方面的资源条件做支持。在常规的思想政治教育引导过程中，学生所接受的知识内容都有相对固定的特征。在思想政治教育引导的实践中也是以相对固定的内容和方法进行教育引导实践的。有了美术史课程与思想政治教育的融合，学生在接受思想政治教育时的内容结构丰富性就会进一步增强，这对于学生更加多元且深刻的了解思想政治教育的理论意义和实践意义具有非常重要的促进作用[2]。作为教师应当不断丰富个人的思想政治教育理论知识水平，提升个人的时间教学能力，以便在实践中更好地完成思想政治教育与美术史课程教学的融合任务，取得综合性更强的融合教学效果。二、美术史课程背景下思想政治教育融合的基本原则（一）做好整体的融合教学组织规划融合组织规划主要是指，在实践教学组织落实过程中，教师要结合美术史课程的基本结构和内容进行系统性的分析和研究，了解这部分课程对学生来说所存在的实践价值和意义，在此基础上，结合现阶段教学模式创新优化的要求，融入多种不同类型的教学辅助工具进行应用，在前期做好教学组织规划的准备工作，用充足的教学组织形式规划和教学内容组织规划为取得更好地融合教学效果提供支持。（二）应适当实现教学范围和内容的拓展教学内容的拓展主要是指，在教学组织实施的过程中，教师需结合不同学生的基础学习能力和发散性学习需求。在整体的课程教学组织实施环节提升针对性和有效性，优化整体的课程教学组织实施成效，提升整体的课程教学组织落实灵活性，将学生感兴趣，或者与学生的社会主义核心价值观相匹配的内容进行融合教育引导，促使学生在实践教学引导的过程中能够真正意义上获得思想上的引导和教育，同时，获得良好的课程教学效果，从实践的角度出发，实现学生针对性能力的提升[3]。三、高校美术史中思想政治教育的融合路径分析（一）结合美术史课程教学内容找准思想政治教育切入点美术史的课程教学组织实施时，教师需要结合美术史课程的基本结构，从历史发展对文化艺术领域的影响角度出发进行分析和研究，促使美术史的课程教学在宏观性和系统性上更进一步加强。除此之外，融合教学组织的过程中，学生也需要结合自身的课程学习要求和感受，通过资助思考的方式进行思想认知方面教育问题的总结，提升师生之间基于美术史课程教学的沟通互动。教师可在这种情况下，通过与学生之间沟通互动，讨论实际问题，找到思想政治教育的切入点，一些西方美术史的课程内容教学中，教师也可以通过跨文化对比的方式，让学生认识到正确的思想认知观念和状态对于学生的艺术理解力和分析能力提升的实践性效果。以便将相对固定的课程教学过程转变为更加具有灵活性和发散性的课程教学过程，为取得更好的实践性教学效果提供支持。（二）丰富教学组织的形式内容融合教学背景下，单一的理论知识教学模式不容易取得良好的实践教学效果。因此，需要教师结合实际做到进行教学组织方式方法的转变和优化。例如，在常规的美术史课程教学组织中，纳入实践教学活动。让学生通过参与针对性地实践活动，对美术史的相关知识进行同步了解。例如，教师可组织针对美术史的课程的参观类的实践活动。通过引导学生观看美术作品展，或者带领学生以美术史的回顾为主题举办演讲比赛，让学生将美术史的学习转化为一种思想和精神维度的实践活动。让学生通过参与实践活动对美术史的实践价值进行更加深入全面地体会和了解[4]。教师可在开展实践活动的过程中，通过主题性活动的举办，促使学生在学习基础知识的同时，从其应用价值的角度对美术史的学习意义进行分析和感受。另外，一部分中西方文化差异和跨文化交流的相关教育引导内容也可在实践中融入具体的教学引导过程中，以便通过针对性地教育引导内容，为取得更好地融合教育效果提供支持。（三）实现拓展性的课程教学引导，提升思想政治教育的针对性在具体的课程教学组织过程中，为了取得更好的拓展性教学效果。在教学引导和融合渗透的过程中，所应用的方式方法也应当注重科学性。教师可结合学生的主观兴趣，开展针对性的思想政治教育。例如，教师可从美术史的研究和实践角度出发，将我国文化艺术领域的发展历程以及传统文化在艺术领域的传播和利用作为思想政治教育的重要切入点进行利用。对于学生来说，这种更为宏观且更加具有针对性的教育引导方式能够促使学生留下深刻的印象，并且更好地完成思想政治教育工作任务，将传统文化作为思想政治教育工作开展的切入点，进行渗透融合教育，达到拓展教学价值、提升实践教学质量的目标。四、结束语在具体的课程教学过程中，美术史的课程教学组织中，为了取得更好的思想政治教育引导效果，教师需结合具体的课程教学内容和侧重点，通过针对性的教学引导方式的融入应用，实现立足于具体的美术史课程教学，提升整体的思想政治教育引导效果的目标，丰富学生课程学习的主观体验。参考文献：[1]钟日恒.“课程思政”理念下桂西南地区高校美术教学中存在的问题及对策——以美术基础课程教学为例[J].教师,2021,(24):15-16.[2]文鹏.高校美术专业课程教学融入“课程思政”的方向与策略研究——以艺术实践与考察课程教学为例[J].艺术教育,2020,(08):111-114.[3]袁江洪.高校美术类学生思想政治教育方法探索——评《艺术教育视域中德育创新探索》[J].领导科学,2020,