教育学原理与应用课件 第7章第1节 教学组织形式

教育学原理与应用目录Contents01教育与教育学02教育的基本原理03教育目的04教师与学生06教学（上）07教学（下）08德育09班主任工作05课程10学校教育制度第七章教学（下）01本章结构第一节教学组织形式教学活动是在一定的空间和时间范围里进行的活动。教学组织形式是教学活动的结构特征，规定了以什么样的外部形式使教学活动的各要素在特定的时空条件下展开运行。国内外学者对教学组织形式的概念有着不同的表述。有的认为，教学组织形式就是关于教学活动应怎样组织，教学的时间和空间应怎样有效地加以控制和利用的问题。有的认为，教学组织形式就是由既定的作息制度和规章制度规定的师生之间的相互作用。有的认为，教学组织形式有三个特点：第一，教师和学生都要服从一定的教学程序，如全面上课，小组或个人完成教师布置的作业等；一、教学组织形式的内涵第二，教学组织形式应该服从作息时间和规章制度，如每节课规定上45分钟或30分钟，学生人数可以固定，也可以经常变动；第三，教师和学生相互配合，是通过直接或间接的接触实现的。有的认为，教学组织形式是教学过程的重要组成部分，体现出对学生的学习活动按时间进行的严密的组织，它与教师的活动是相互联系的，这种活动可以是全班教学、小组教学、个别教学，还可以是群众性的教学。综上，教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。或者说，它是师生共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。一、教学组织形式的内涵（一）班级授课制的内涵与特点班级授课制，通常被称作课堂教学，是把学生按年龄和知识程度编成有固定人数的教学班，由教师根据教学计划中统一规定的课程内容和教学时数，按照学校的课程表进行分科教学的一种组织形式。它是目前我国学校教学的基本组织形式，也是国际上最通用的教学组织形式之一。二、教学的基本组织形式—班级授课制（一）班级授课制的内涵与特点班级授课制属于集体教学范畴，有如下几个基本特征。第一，以班为单位集体授课，学生人数较为固定。班级是进行教学的基本单位，同一个教学班学生的年龄和知识程度大致相同，每班的人数比较固定，通常是30—50人。第二，课程设置和教学内容统一。先将教学内容按照学科和学年进行划分，以确定各年级要掌握的内容；然后，在此基础上将具体的教学内容，以及实现这种教学内容的教学手段、教学方法分成若干更小的部分。各部分内容分量不大，彼此间相互衔接，又具有一定的完整性。二、教学的基本组织形式—班级授课制（一）班级授课制的内涵与特点第三，教学进度与学习年限统一。每门学科的总课时数、学年课时数、周课时数，一般根据固定的课程计划来确定。各班的课时表规定每日的课时安排，每节课的时间一般是统一固定的。第四，分科教学。根据学校的任务、学生年龄特征和发展水平，选择必须掌握的某门科学的基础知识组成教学科目，分别对学生进行教学，以确保学生获得连贯的、系统的知识。二、教学的基本组织形式—班级授课制（二）班级授课制的优势与不足1.班级授课制的优势第一，有利于经济有效地、大规模地培养人才。在班级授课制中，教师按固定的时间表同时对几十名学生进行教学，扩大了教育对象，加快了教学进度，是一种使学生在较短的时间内有系统、有重点地学习人类知识体系的比较经济、有效的形式，大大提高了单位时间的教学效率。二、教学的基本组织形式—班级授课制（二）班级授课制的优势与不足1.班级授课制的优势第二，有利于发挥教师的主导作用。各国的教学实践都反复证明，迄今为止最能充分发挥教师主导作用的教学组织形式仍然是班级授课制。它保证了每个学生的活动都自始至终在教师的指导下进行，使学生的学习活动得到了很好的组织。而且，班级授课制主要是在对充分发挥教师的主导作用、最大限度地提高教师工作效率，以及使各科教师协调一致对学生进行教育、教学等问题的探索中产生、发展和完善的。二、教学的基本组织形式—班级授课制（二）班级授课制的优势与不足1.班级授课制的优势第三，有利于发挥班集体的教育作用。在班级授课制中，把学生编成相对固定的教学班，构成一个有较严密组织领导的集体，使学生的学习内容相同、知识程度相近，这既有利于教师利用集体的力量对学生进行教育，又有利于学生之间相互切磋、相互帮助、共同提高，并促进学生集体主义思想的形成和发展。二、教学的基本组织形式—班级授课制（二）班级授课制的优势与不足1.班级授课制的优势第四，有利于进行教学管理和教学检查。班级授课制的形成和发展，使教学活动日益规范化、科学化。同一班级学生的心理水平、自觉程度和认识水平越相近，越便于教学管理。如同一年级的学生使用相同教材，按照同一进度上课，有统一的学习要求，对教师的要求也大体一致，教学质量的评价标准基本相同，因此便于对教学活动的质量和结果进行检查与评价。二、教学的基本组织形式—班级授课制（二）班级授课制的优势与不足2.班级授课制的不足第一，难以满足学生个性化的学习需要。虽然班级授课制为学生准备了统一的教学进度表、教学评价标准与课程内容，但是它过于集中化、同步化和标准化，很难顾及学生的个别差异，使得学生的独立性、自主性受到很大的限制，不利于培养学生的志趣、特长和满足他们的个性化学习需要。二、教学的基本组织形式—班级授课制（二）班级授课制的优势与不足2.班级授课制的不足第二，不利于学生创新精神和实践能力的培养。班级授课制多实行分科教学，偏重于书本知识的学习，它一方面容易肢解知识的整体性，另一方面容易忽视学生的实践活动，使理论脱离实际。如果学生的探索机会和实践机会较少，那么其创新意识和实践能力不易得到锻炼提高。因为班级授课制的优势与不足并存，所以人们在实践应用中不断地对其进行改革，出现了不同的座位编排模式（见图7—1）。二、教学的基本组织形式—班级授课制图7-1（一）个别教学个别教学是指教师针对不同学生的情况给予引导、启示、咨询和指导，以帮助他们完成学习任务的教学组织形式。首先，要着重解决学生的疑难问题和知识的系统化、深化问题，不可在教学时把课堂教学内容重述一遍或越俎代庖，代替学生完成作业。其次，不仅要对学生的知识、技能予以指导，而且要对他们在学习方法和思维方法上存在的问题给予帮助，使他们学会正确的学习和思考方法。最后，要平等对待学生，个别教学可以有针对性，如学习能力差或者有特长的同学要有针对性地进行指导，但对学生提出的问题都应该一视同仁，尽量予以回答，不要有所偏向。三、教学的辅助组织形式—个别教学和现场教学（二）现场教学现场教学是根据1958年我国各级各类学校要认真贯彻教育与生产相结合的方针而创造出来一种教学组织形式。现场教学是根据一定的教学任务，组织学生到生产现场或社会活动现场去进行教学的一种组织形式。学生可以以班级为单位，也可以以小组为单位。讲课可以由教师主讲，也可以由现场工作人员来讲解。现场教学不仅是课堂教学的必要补充，而且是课堂教学的延伸，是与课堂教学相联系的一种教学组织形式。三、教学的辅助组织形式—个别教学和现场教学（二）现场教学现场教学能够帮助学生获得直接经验，深刻理解理论知识；增强教学的直观性，使教学更为生动、丰富；让学生在轻松、愉快的环境下掌握知识、技能，丰富学生的情感世界；增强学生的动手操作能力，提高学生解决实际问题的能力。三、教学的辅助组织形式—个别教学和现场教学（一）道尔顿制19世纪末20世纪初，随着进步主义教育思潮的兴起，一些教育家针对班级授课制不能适应学生个别差异的弊病，提出了一些新的教学组织形式。道尔顿制便是其中之一，它是由美国的帕克赫斯特于1920年2月在美国马萨诸塞州道尔顿市的道尔顿中学正式实施的一种教学组织形式。按照道尔顿制，教师不再系统讲授教材，而是与学生约定学习任务，即“功课指定”，学生据此在各“作业室”自学，独立完成作业，然后由教师考查，考查合格以后，师生双方开始布置和接受新任务。四、其他教学组织形式（一）道尔顿制道尔顿制能够较好地照顾到学生的个别差异，有利于培养学生的自学能力和创造才能。但这种教学组织形式对学生学习的自觉性提出了过高要求，难以保障教学效果；教学没有固定班级组织，学生之间缺乏相互作用，不利于学生的社会化和个性化发展；教学内容缺乏系统性和连贯性，不利于学生获得系统的科学知识；学生的学习时间打破了课时限制，随意性强，难以保障教学活动的效率；在一定程度上否定了教师的主导作用，难以确保教学质量。四、其他教学组织形式图7-2帕克赫斯特帕克赫斯特（HelenParkhurst,1887—1973），美国教育实验家，道尔顿制创始人，程序学习创始人之一。主要著作：《道尔顿制教育》。（二）特朗普制特朗普制，又被称为“灵活的课程表”，是20世纪后半叶在美国一些学校出现的一种教学组织形式，它由教育学教授劳伊德·特朗普提出。特朗普制的显著特点是把大班上课、小班研究、个别教学三种教学组织形式结合起来。首先是大班上课，把两个或两个以上的平行班合在一起上课，应用现代化教学手段，由最优秀的教师任教；然后是小班研究，每个小班20人左右，由教师或优秀学生负责、研究和讨论大班上课的材料；最后是个别教学，主要由学生独立完成作业，其中部分作业由教师指定，部分作业由学生自选。这三种教学形式的时间分配大致为：大班上课占40%，小班研究占20%，个别教学占40%。四、其他教学组织形式（二）特朗普制特朗普制是一种综合的教学组织形式，它试图将班级教学、分组教学和个别教学的优点结合起来。第一，大班上课继承了班级授课制的优点，发挥了教师的主导作用和班级的教育作用。第二，小班研究采用小组教学模式，调动了学生学习的积极性，使学生在研究讨论中获得了更多的语言交际训练与成功体验，增强了他们学习的自信心。第三，个别教学有助于教师充分了解每一个学生，照顾学生的个别差异，做到因材施教。四、其他教学组织形式（三）贝尔—兰卡斯特制贝尔