部编版五年级下册语文《祖父的园子》教学设计 (一)

统编教材语文五年级下册第一单元

《祖父的园子》教学设计

教学目标：

1.学会“蝴、蚂”等14个字，认识“蚱、晃”等11个字，联系上下文理解

课文中的重点词语；

2.正确、流利、有感情地朗读课文；

3.默读课文，能说出祖父的园子里有些什么，“我”和祖父在园子里做了什

么。

教学重难点：

重点：能说出祖父的园子里有些什么，“我”和祖父在园子里做了什么。从

中发现这是一个多姿多彩、自由自在的园子，体会字里行间蕴含的对祖父和园子

深沉的爱与怀念。

难点：体会课文表达的思想感情。

教学过程：

一、创设情境，导入新课

1.视频导入

同学们，我们来欣赏一段沙画视频。

看，在我国黑龙江省，有一座名叫呼兰的小城。那里的人们过着日出而作、

日落而息的生活。一个名叫萧红的小女孩，她在祖父的陪伴下度过了难忘的童年

时光。多年以后，她回忆童年牛活，写出了自传体小说《呼兰河传》。今天我们

要学习的课文就出自这本书。现在我们就一起去祖父的园子里逛逛吧！

2.引出课题，学生齐读。

【设计意图：采用沙画视频，让学生了解作者的生活背景，形式新颖，画面

与课文内容高度再现，让学生身临其境，激发了他们的学习兴趣，为后文学习奠

定基础。】

二、初读课文，整体感知

过渡：同学们，现在就开始我们的游园之旅吧！

1.通过预习，课文中的词语大家都会读了吗？我们来开火车读词语。

课件出示词语：

蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱

玉米、黄瓜，倭瓜，韭菜、谷穗

栽花、拔草、下种、铲地、浇菜

（1）学生开火车读词语。

（2）指导书写“铲”字，引导学生观察撇画的占位，提醒学生注意右半部

分的撇画穿插到了左半部分。

（3）启发学生说出每组词语的特点。

【设计意图：分类出示词语是巧妙地帮助学生初步感知课文内容，有助于下

文的学习。】

2.请同学们快速浏览课文，说说园子给你留下了怎样的印象？（相机板书：

多姿多彩自由自在）

3.找一找：哪些段落写了园中的景物？哪些段落写了“我”和祖父在园子中

的活动？

【设计意图：通过初读课文，可以让学生整体把握课文内容，进行结构梳理。

对这是一个多姿多彩、自由自在的园子有了初步印象，为后文的赏析做好铺垫。】

三、想象画面，体会情感

1.同学们，请自由朗读课文第1至IJ3自然段，看看祖父的园子里都有什么呢？

学生汇报后，引导学生抓住“样样都有”，读出自豪之情。

2.你们最喜欢园子里的什么？说说理由吧！

根据学生回答，出示相应课文内容。引导学生抓住关键词说、想象画面说出

感受，教师指导朗读。

3.课件出示：花园里边明晃晃，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。

（1）教师读句子，问：弥仿佛看到了什么样的画面？指导朗读，并讲解多

音字“晃”的读音。

（2）这个大花园里生气勃勃，就像一幅多姿多彩的风景画！你喜欢吗？（喜

欢）萧红喜欢吗？（喜欢）为什么？

引导学生感知因为喜爱，才能将儿时的记忆描写得如此色彩明丽。（板书：

喜爱）

【设计意图：在借助具体的描写想象画面的过程中，感受园子给“我”留下

的鲜明记忆，并通过朗读使想象到的画面更加清晰，进而体会“我”对园子深深

的喜爱之情。］

四、精读感悟，合作交流

1.师：同学们，课文第15到19自然段中祖父的园子里又有什么呢，你又能

体会到萧红怎样的感情呢？

请大家小组合作学习这一部分，出示学习要求：

（1）默读课文第15一一19自然段。

（2）找一找哪些内容让你印象深刻？

（3）说一说你体会到了萧红怎样的情感？

2.小组汇报，预设交流

（1）哪个小组先来交流一下？说说感受。

课件出示：凡是在太阳底下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，仿佛大树

都会发出声响；叫一两声，好像对面的土墙都会回答似的。

关键词：凡是...都是....

从“仿佛”、“好像”这两个词我们可以知道这是作者的感受。大树和土墙

并不会发出声响，但我认为他们会？这是为什么呢？

“我”快乐，园子里的一切都是我的好朋友。“我”爱园中的一切。我们再

读读，感受作者的喜爱和快乐吧。

（2）还有哪个小组想来交流交流？谈谈感受。

花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像在

说话似的。

萧红把花、鸟、虫子当作人来写，一切都活了，一切都充满灵性。萧红对园

子里的一切饱含着喜爱之情。

（3）哪个小组还想来说说你们找到的句子，并说说感受。

课件出示：倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一

朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不

结，一朵花也不开，也没有人问它。

引导学生从“……愿意……就……”语言形式感受到倭瓜、黄瓜的自由。教

师追问，“我”为什么会有这样的感觉？学生充分表达自己的想法。

【设计意图：通过小组合作探究的方式，把学习的主动性还给了学生。通过

交流引导，让学生体会园子里的一切都是自由的，是因为“我”在园子里是自由

的，“我”将自由的情感蕴含在景中。】

3.让学生仿照“……愿意……就……”的语言形式进行训练。

【设计意图：通过让学生对文本语言进行仿说训练，将文本语言通过内化再

用自己的方式表达出来，为学生提供了学习语言、运用语言的机会。学生充分感

受到了园子里的一切都是自由的。】

4.个性化朗读

（1）现在呀，你们就是那祖父园子里的花儿，自由的鸟儿，满地的倭瓜、

黄瓜、玉米，随意飞的蝴蝶……请选择自己喜欢的角色，用朗读告诉我们你的自

由快乐!指名读。

（2）师生接读。

【设计意图：在学生个性化的朗读中回顾整体，让学生对祖父的园子印象深

刻，更好地体会了课文表达的情感。】

5.总结写法

祖父的园子是自由自在的世界，萧红表面上在写景物的自由自在，其实是表

达自己自由快乐的心情，这种表达情感的方法就是借景抒情，也叫寓情于景。（板

书：借景抒情）

五、研读事件，品析感悟

过渡：同学们，在这美丽的、自由自在的园子里，小萧红和祖父做了什么事

呢？

1.请大家快速浏览第4到M自然段。找出萧红和祖父在园子里做了什么？

哪一件事让你觉得最有趣？并在相应的语句旁做批注。

2.谁来说说萧红和祖父在园子里做了什么？

以诗歌的形式出示“我”和祖父做的事情。师生合作读，边读边想从中你能

感受到什么情感？

引导学生从反复的句式中感受到“我”对祖父的依恋。（板书：依恋）

3.学生交流哪件事情最有趣。

（1）“我”把谷穗当做狗尾草割掉了

学生说课文内容，联系日常生活中自己犯错后大人的反应，引导学生关注祖

父的神态、动作，语言，抓住三次大笑，感受祖父的慈爱口

（2）“我”浇菜

学生带着动作朗读体会无拘无束，感受快乐。（板书：快乐）

教师总结：在这祖父的园子里，萧红想怎么喊就怎么喊；想怎么做就怎么做。

她是快乐的！她是自由自在的！

4.拓展阅读《呼兰河传》中描写祖父的笑容的语句。

课件出示：“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的。”

让学生说一说祖父还在什么情况下会笑呢？更进一步地体会祖父对萧红的

爱。

【设计意图：抓住祖父的“笑”进行拓展，厚读文本，体会祖父对“我”浓

浓的爱。】

5.引导学生发现萧红将园子里发生的一件件往事跃然纸上，是因为她对园中

生活的深深怀念。（板书：怀念。）

六、拓展阅读，情感升华

1.同学们，在这篇课文中我们感受到她的童年是快乐的、自由的。著名文学

家茅盾先生曾这样评价《呼兰河传》：“这是一篇叙事诗，一嗝多彩的风土画，一

串凄婉的歌谣。”为什么是一串凄婉的歌谣呢？

请看阅读链接《呼兰河传》的结尾，在字里行间中，你体会到了萧红怎样的

情感？

2.请大家带着刚才的体会，再次默读课文，说说你有什么新的体会？

3.出示诗歌，学生齐读，去感受她对祖父的深切怀念。

4.总结：同学们，快乐的童年再也回不去了，慈爱的祖父再也回不来了。园

子里的景物和事情越是美好，我们越能感受到萧红心中的怀念与惆怅。（播放沙

画视频）

5.请