“双减”背景下语文课程与劳动课程的结合

“双减”背景下语文课程与劳动课程的结合摘要：随着“双减”政策的实施，不仅要提升学生各方面的能力，还要让减弱学生的负担，让学生的课余生活变得多姿多彩且充满活力。而劳动课程主要是培养学生德、智、体、美、劳的全面发展。所以，越来越多的教师注重把语文课程和劳动课程紧密结合起来，充分挖掘有用的劳动资源，丰富语文课堂素材。通过正确地引导学生去进行探索和多元化的资源整合，让语文课堂变得更加生动形象，为学生创建了和谐的课堂氛围，也使学生的思想得到了质的飞跃。从而不但让学生掌握了最基本的理论知识，也让学生更加积极健康地成长。本文主要是在“双减”政策背景下，对如何将语文课程与劳动课程的结合作了详细的分析。关键词：“双减”背景；语文课程；劳动课程；结合引言开发语文教材中蕴含的劳动教育内容，既能够加强学生对劳动文化的传承与理解，又能够利用劳动经验开展深度学习，让语言建构与运用真实发生[1]。所以，教师要为学生厘清语文课程与劳动课程相结合的重要意义，把两者相结合的优势发挥到极致。那么，在实际的语文教学中，教师要充分深掘语文课文中的劳动元素，正确的引导学生，为学生不断的注入劳动的教育理念，达到立德树人的教育目的。同时，教师也要把语文学习和实践活动相互联系起来，让学生在语文学习中读懂未来生活、生产、生存所需要的劳动要素和技巧，从而促进学生的全面发展。一、“双减”背景下语文课程与劳动课程相结合的价值基于“双减”背景的出台，提高学生的综合素养成为整个教育阶段的重要目标。所以，把语文课程与劳动课程相互融合起来具有重要的意义。其一，有助于培养学生的劳动意识。语文课程闪耀着劳动教育的光辉，所以，语文课程中蕴含着劳动教育，同样，劳动课程也让语文知识变得丰富多彩。小学语文课程在不同的单元挑选了大量的劳动素材，弘扬了劳动精神，致敬了广大劳动人民群众。让学生在语文课程的学习中了解劳动的含义和价值。其二，让学生形成正确的劳动习惯和道德品质。学生劳动习惯和品德的培养，不仅要从点滴小事做起，教师还要正确的引导学生去积极参加劳动实践活动。而语文课程是一门综合性较强的综合课程，对学生劳动意识的培养具有很大的优势。从而让学生在日常的学习过程中形成正确的道德品质。其三，顺应教育发展的时代要求。在新课改的变革下，学校、学生、家庭以及社会对培养学生的劳动意识已经达成了一定的共识，进而通过把语文课程和劳动课程相互联系起来，让学生在掌握语文学习技能的同时体会到劳动的精神。二、“双减”背景下语文课程与劳动课程相结合的现状现阶段，虽然大多数教师都能很好地把语文课程与劳动课程相互融合起来，但是，还有一部分教师忽略了培养学生的劳动意识，不能把语文课程与劳动课程互相联系起来，致使在实际的语文教育中存在着许多问题，主要表现在以下几个方面：首先，学生对语文课文内容理解得不够透彻。在语文课堂上，教师只一味地注重让学生读写语文课文中的字词，却忽略了让学生去理解每个段落的含义，从而让学生在课文内容中无法体会到劳动的含义，也不懂劳动会给我们带来什么样的品格。其次，忽略了对学生课外的实践活动。由于一些教师受到了传统教育理念的禁锢，认为语文课程的讲授只限于教室里的三尺讲台，却忽略了课外实践所带来的重要意义。最后，许多家长和教师对“双减”政策的落实不到位。由于现在独生子女较多，家长过多溺爱孩子，从而扼杀了孩子想要劳动的积极性，无法让学生养成良好的生活习惯和形成正确的劳动意识。同时，因为应试教育的影响，许多教师为学生布置很多家庭作业，却忽视了在语文课堂上培养学生的劳动行为。“双减”背景下语文课程与劳动课程相结合的策略（一）以语文课文为中心，加强劳动的认知小学语文与劳动教育的融合，第一步需要先引导学生，理解劳动的含义，才能在循序渐进中带领学生掌握更多技能，获得更多体验，树立正确的人生观[2]。所以，教师以语文课文为中心，构建以劳动为核心的理论课程体制机制，让学生在语文课文的场景中，加强对劳动的认识，体会劳动的过程。并引导学生及时地提出问题，并通过积极的交流、探索，去解决所遇到的难题，从而达到对劳动理念的认识。同时，再回到语文课文中，通过语文场景的学习和问题的探索来领悟语文的课文内容和含义，从而激发学生对劳动的认识。以部编版小学二年级上册语文“朱德的扁担”这一课为例，文章中许多关于劳动的字词，如：挑粮、往返、装得、走起、甩得老远等词。教师可以借助多媒体为学生展示这些劳动场景，同时做好知识的讲解工作。接着，教师可以提出问题，如：“大家都会干什么家务活”，让同学们之间互相讨论交流。此时，语文课堂瞬间变得活跃了起来，同学们争先恐后地开始回答问题，有的同学说帮妈妈洗碗，有的则说帮妈妈洗衣服等，进一步的加强对学生的劳动教育。这时，教师带领学生回归到课堂内容，并通过以上的动词加强对课文内容的理解，体会到战士们同甘共苦的高尚品质，表现了战士们对朱德同志的敬爱之情。（二）提升读写能力，渗透劳动技能写作是培养学生的理解能力、分析能力的主要途径。所以，教师引导学生从“劳动”视角开展写作，并通过多样化活动的开展，深化学生对劳动的认知[3]。在写作中不仅能提升学生运用知识的能力，还能让学生通过对劳动过程的描述，加强了学生对劳动的认识，丰富了学生的劳动体验，让语文课堂变得更加丰富多彩。同时，在口语交流方面，教师可以定期为学生举办各种活动，如：我爱劳动、劳动的意义等为主题的辩论赛和朗诵比赛等活动。通过让学生在读的过程中提高自己的语文表达能力，并认识到劳动的重要性，从而激发学生对劳动的热爱。以部编版小学二年级下册语文“雷锋叔叔，你在哪里”这一课为例，这篇诗歌表达了雷锋无私奉献的精神，值得让我们学习。而教师也可以引导学生以“劳动、最美劳动者”进行写作，让学生将自己观察到的小事写出来，并不断地提高自己的观察能力和些写作能力。在写作的指导过程中，教师要让学生运用大量的动作描写和语言描写，让学生在具体的描写过程中体会劳动人民的艰辛。与此同时，教师可以在上课的时候举行朗诵比赛，并鼓励同学们积极踊跃的参加，通过最后的比赛情况，对学生进行奖励和评价。让他们在朗诵的过程中形成正确的三观，并加深劳动的意识。（三）组织丰富的课文活动，体会劳动价值语文的教学不止局限于教师的三尺讲台，也可以带领学生去校外进行实践。通过课外实践的训练，开拓了学生的眼界，也让学生在参与劳动的过程强化自己的认知。同时，教师也可以定期带领学生去公园、田野等地方，让学生体会环卫工人和农民伯伯的艰辛，让他们在实践的过程中体会到劳动的价值。以部编版小学二年级下册语文“植树的季节”这一课为例，在学习这节课程之前，教师可以带领学生去校外参与植树活动，让他们亲身参与到植树的活动中去，同时加深了学生对课文的理解和掌握，并让学生树立了保护环境、爱护环境的意识。四、总结陶行知说：“劳动即生活”“生活即教育”，劳动教育是全面发展教育的重要组成部分。所以，在“双减”背景下，把语文课程与劳动课程融合起来是非常重要的，就要求教师以语文课文为中心，构建以劳动为核心的理论课程体制机制，加强对劳动的认识，体会劳动的过程，提升学生的读写能力，认识到劳动的重要性，从而激发学生对劳动的热爱。组织丰富的课文活动，让学生在实践的过程