《教育心理学》课程教学大纲

《教育心理学》课程教学大纲一、课程基本情况课程代码：112133123105课程名称：教育心理学/EducationalPsychology课程类别：学科基础课程学分：3总学时：48理论学时：48实验/实践学时：0/0适用专业：学前教育专业适用对象：本科先修课程：心理学基础、教育学原理教学环境：多媒体教室开课学院：教育科学与音乐学院二、课程简介《教育心理学》是学前教育专业的学科基础课程。通过本课程学习，帮助学生树立幼儿为本的教育理念，培养学生立德树人的教育情怀；帮助学生深入认识儿童的心理发展特点，理解学习的实质和各派的学习理论，掌握各类学习的过程与规律，能够创设有效的教育情境，激发儿童的学习动机，促进儿童的学习和发展；养成正确价值观念、良好师德，为今后从事教育、教学等工作奠定坚实的基础。在教学中注重德育渗透与社会主义核心价值观引领，增强学生的专业使命感；本课程贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想，以立德树人为根本任务，将社会主义核心价值观贯穿始终，综合运用教育心理学相关理论培养学生具备从事幼教工作的认知能力。本课程对接的岗位能力从属于“毕业要求2、3”，对接的指标点为“2.2、3.1”。岗位能力主要包括：（1）了解儿童心理特点的能力；（2）解决实际教育问题的能力；（3）运用教育心理学理论指导教学决策和教学评价的能力；（4）激发儿童学习动机的能力；（5）促进儿童品德发展的能力；（6）促进自身终身学习的能力。三、课程目标本课程目标主要体现在两个方面，与毕业要求的支撑关系如下表：表1课程目标与毕业要求支撑关系表毕业要求指标点课程目标2.具有立德树人的教育情怀和幼儿为本的教育理念，热爱学前教育事业，关心爱护幼儿。指标点2.2具有幼儿为本的教育理念，了解幼儿教育的历史、现状和发展趋势，具有人文底蕴和科学精神，形成正确教育质量观；尊重幼儿人格，富有爱心、责任心，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。1.树立幼儿为本的教育理念，了解教育心理学的研究对象、内容体系，能在对各种流派理论学习中锻炼和发展运用唯物辩证法的意识和能力，形成立德树人的教育情怀和正确的教育质量观。3.具有较高的教育科学理论素养，掌握开展幼儿园保教工作必备的知识和技能。指标点3.1系统掌握教育科学和学前儿童身心发展以及保育教育的基础知识、基本理论和基本技能，熟悉幼儿建构知识、获得技能、塑造品德、形成习惯的过程，熟悉幼儿年龄阶段特征和个体发展的差异性。2.系统掌握教育心理学和学前儿童身心发展的基础知识、基本理论和基本技能，熟悉知识建构、技能形成、学习策略、问题解决和品德养成等各类学习的过程与规律，熟悉幼儿年龄阶段特征和个体发展的差异性，能够用教育心理学理论分析和解决问题。四、教学课时安排本门课程通过线上线下相结合的方式开展混合式教学，一般利用寒暑假小学期通过学习通教学平台进行线上学习，完成对全部教学内容的基础掌握，线上视频时长总计2614分钟，计32学时；正常学期开始后，安排16课时，对理论重点及理论之间的关系进行讲解和交流互动，对考研重点进行梳理，对学生的学习品质进行心理测评，对课程内容的掌握进行拔高。表2教学课时安排表主题小学期教学内容总学时学时完成课程目标讲课实验实践主题1教育心理学概述2300目标1主题2心理发展与教育4600目标1主题3学习与学习理论91400目标2主题4学习动机4500目标2主题5知识的建构3500目标2主题6技能的形成2300目标2主题7学习策略2300目标2主题8问题解决与创造性3400目标2主题9社会规范与品德3500目标2合计323200主题新学期教学内容总学时学时完成课程目标讲课实验实践主题1心理学与心理发展重点知识2200目标1主题2学习理论重点知识2200目标1主题3学习动机重点知识2200目标2主题4学习动机心理测评2200目标2主题5学习策略重点知识2200目标2主题6技能形成重点知识2200目标2主题7问题解决与创造性重点知识2200目标2主题8品德心理重点知识2200目标2合计161600目标2总计484800五、教学内容及教学设计主题1教育心理学概述1.教学内容（1）教育心理学的研究对象（2）教育心理学的研究任务（3）教育心理学的历史发展：教育心理学的起源；教育心理学的发展过程；教育心理学的研究趋势（4）思政设计：以中国教育心理学的发展为例，特别关注发展时期涌现出现的一大批教育专家，如房东岳、廖世承等，激发学生的文化自信，鼓励他们投身幼儿教育的一线工作，为国家人才的培养做出贡献2.教学重点教育心理学的研究对象和历史发展。3.教学难点学与教相互作用过程的模式。4.教学方案设计（含教学方法、教学手段）（1）采用体验式教学法，讲清教育心理学的研究任务——描述、解释、预测和控制。（2）采用小组合作学习的方法，画出西方、苏联、中国教育心理学发展历史的路线图。（3）采用线上观看视频的自学方式，来进行课程知识的预习和复习。主题2心理发展与教育1.教学内容（1）心理发展一般规律与教育（2）认知发展理论与教育：皮亚杰的认知发展阶段理论；维果茨基的文化历史发展理论；布朗芬布伦纳的生态系统理论；认知发展理论的教育启示。（3）人格发展理论与教育：艾里克森的心理社会发展理论。（4）心理发展的差异与教育：智能差异与教育；人格差异与教育；认知方式差异与教育；性别差异与教育。（5）思政设计：早在2000多年前，孔子就提出了因材施教的教育理念，指的是根据“材”的差异来实施不同的教育工作，增强学生的理论自信。2.教学重点皮亚杰的认知发展阶段理论；艾里克森的心理社会发展理论；认知方式差异与教育。3.教学难点布朗芬布伦纳的生态系统理论。4.教学方案设计（含教学方法、教学手段）（1）采用体验式教学法，让学生体验什么是“跳一跳，摘桃子”，理解“最近发展区”一词的含义，进而全面掌握维果茨基的文化历史发展理论。（2）采用编歌诀的方式，教会学生记忆艾里克森的心理社会发展阶段，并理解自我同一性的含义。（3）采用小组合作学习的方法，让学生用自己的语言来描述对“习俗”一词的理解，进而引导学生建构科尔伯格关于道德发展三水平六阶段划分的含义。（4）采用章节测验的方法，帮助学生进一步巩固知识的掌握和构建。（5）采用线上观看视频的自学方式，来进行课程知识的预习和复习。主题3学习与学习理论1.教学内容（1）学习的一般概述：学习的基本含义；学习的分类体系(按主体分、按层次分、按结果分、按性质分)。（2）学习的联结理论：巴甫洛夫的经典性条件作用说；华生对经典条件作用的发展；桑代克的联结-试误说；斯金纳的操作性条件作用研究及强化理论；班杜拉的社会学习理论。（3）学习的认知理论：格式塔学派的完形-顿悟说；托尔曼的认知-目的说；布鲁纳的认知-发现说。（4）学习的建构理论：建构主义学习理论的思想渊源和基本观点；认知建构主义学习理论与应用；社会建构主义学习理论与应用。（5）学习的人本理论：罗杰斯的人本主义学习理论。2.教学重点加涅的学习分类；斯金纳、班杜拉、布鲁纳、奥苏伯尔、建构主义、罗杰斯的学习理论。3.教学难点加涅两种学习分类的联系；建构主义学习理论。4.教学方案设计（含教学方法、教学手段）（1）采用体验式教学法既要讲清楚每个概念的关键特征，又要注意概念之间的联系。（2）采用小组讨论的方式，来进一步理解一些容易混淆的知识点：“广义的学习”、“狭义的学习”、“学生的学习”三个概念的关系。（3）采用线上观看视频的自学方式，来进行课程知识的预习和复习。主题4学习动机1.教学内容（1）学习动机的实质及其作用：学习动机的含义；学习动机的分类；学习动机的作用；学习动机与学习效果的关系。（2）学习动机的主要理论：强化理论；需要层次理论；成败归因理论；自我效能感理论；自我价值理论；目标定向理论；自我决定理论。（3）学习动机的培养与激发：学习动机的培养；学习动机的激发。2.教学重点学习动机的培养与激发。3.教学难点学习动机的主要理论。4.教学方案设计（含教学方法、教学手段）（1）采用情境式教学法，与学生互动，帮助他们理解三种主要的学习动机，并通过练习使学生达到应用的水平。（2）向学生分享了习近平总书记在纪念五四运动100周年大会上的主要讲话：“青年的人生目标会有不同，职业选择也有差异，但只有把自己的小我融入祖国的大我、人民的大我之中，与时代同步伐、与人民共命运，才能更好实现人生价值、升华人生境界。离开了祖国需要、人民利益，任何孤芳自赏都会陷入越走越窄的狭小天地。”教师结合学习动机的讲授，组织学生针对习近平总书记对新时代中国青年的深情寄语展开了小组讨论。（2）采用案例教学法，帮助学生运用所学的动机理论对教育案例进行分析。（3）采用章节测验的方法，帮助学生进一步巩固知识的掌握和构建。（4）采用线上观看视频的自学方式，来进行课程知识的预习和复习。主题5知识的建构1.教学内容（1）知识及知识建构：知识及其类型；知识建构的基本机制。（2）知识的理解：知识理解的类型；知识理解的过程；影响知识理解的因素。（3）错误概念的转变：错误概念的性质；概念转变及其过程；影响概念转变的因素；为概念转变而教的策略。（4）知识的整合与应用：知识的整合与深化；知识的应用与迁移。（5）知识的迁移：迁移及其分类；迁移理论与研究；为迁移而教。2.教学重点知识的理解、知识的迁移。3.教学难点知识的表征、知识的整合与深化。4.教学方案设计（含教学方法、教学手段）（1）采用体验式教学法，帮助学生理解相关概念中的关键词，学会分析定义的方法。（2）采用分组讨论的方法，引导学生在理解日常概念的基础上，树立为概念转变而教的教育意识。（3）采用线上观看视频的自学方式，来进行课程知识的预习和复习。主题6技能的形成1.教学内容（1）技能及其作用：技能及其特点；技能的类型；技能的作用。（2）操作技能的形成与训练：操作技能的主要类型；操作技能的形成过程；操作技能的训练要求。（3）心智技能的形成与培养：心智技能的原型模拟；心智技能的形成过程；心智技能的培养方法。2.教学重点操作技能的形成过程；心智技能的形成过程。3.教学难点心智技能的培养方法。4.教学方案设计（含教学方法、教学手段）（1）采用小组合作式学习的方法，理解操作技能的分类依据，领会各阶段动作特点的变化规律。（2）采用体验式教学法，使学生理解心智技能的原型是怎么确立的。（3）采用线上观看视频的自学方式，来进行课程知识的预习和复习。主题7学习策略及其教学1.教学内容（1）学习策略及其结构：学习策略的概念；学习策略的结构。（2）认知策略及其教学：注意策略；精细加工策略；复述策略；编码与组织策略。（3）元认知策略及其教学：元认知及其作用；元认知策略。（4）资源管理策略及其教学：时间管理策略；努力管理策略；环境管理策略；学业求助策略。（5）学习策略的促进：促进学习策略的原则；策略促进的方法。2.教学重点认知策略和元认知策略。3.教学难点学习策略的促进。4.教学方案设计（含教学方法、教学手段）（1）运用体验式教学法，讲解学习策略的概念和结构。（2）采用同桌合作学习的方法，掌握资源管理策略部分的内容。（3）采用小组讨论的方法，了解策略促进的方法。（4）采用线上观看视频的自学方式，来进行课程知识的预习和复习。主题8问题解决能力与创造性的培养1.教学内容（1）智力的基本理论：传统智力理论；多元智力理论；成功智力理论。（2）问题解决的实质与过程：问题及其问题解决；问题解决的基本过程；结构不良问题解决的过程。（3）问题解决的训练：问题解决的影响因素：有关的知识经验；个体的智能与动机；问题情境与表征方式；思维定势与功能固着；原型启发与酝酿效应。（4）创造性及其培养：创造性的基本概念；创造性的基本结构；创造性的培养措施。2.教学重点问题解决的基本过程、影响因素，问题解决能力的培养，创造性的培养。3.教学难点创造性的影响因素。4.教学方案设计（含教学方法、教学手段）（1）采用案例教学法，分析问题解决的影响因素。（2）采用小组合作学习的方法，讨论问题解决能力的培养措施。（3）采用线上观看视频的自学方式，来进行课程知识的预习和复习。主题9社会规范学习与品德发展1.教学内容（1）社会规范学习与品德发展的实质：社会规范学习的含义；品德发展的实质。（2）社会规范学习的过程与条件：社会规范的遵从；社会规范的认同；社会规范的内化。（3）品德的形成过程与培养：道德认知的形成与培养；道德情感的形成与培养；道德行为的形成与培养。（4）品德不良的矫正：品德不良的含义与类型；品德不良的成因分析；品德不良的纠正与教育。2.教学重点社会规范学习的过程。3.教学难点道德发展理论。4.教学方案设计（含教学方法、教学手段）（1）采用体验式教学法，帮助学习了解和掌握社会规范学习的过程。（2）采用小组合作学习的方法，引导学生整理三个阶段行为特点的对比关系图。（3）采用线上观看视频的自学方式，来进行课程知识的预习和复习。六、课程目标达成评价表3课程目标达成评价矩阵表课程目标考核内容目标达成评价方式1.树立幼儿为本的教育理念，了解教育心理学的研究对象、内容体系、研究方法和发展历史，能在对各种流派理论的学习中锻炼和发展运用唯物辩证法的意识和能力，形成立德树人的教育情怀和正确的教育质量观。1.课堂上的互动，培养学生理论联系实际的能力。2.结合课堂上所学的内容，完成布置的作业。线上线下课堂互动章节测验2.系统掌握教育心理学和学前儿童身心发展的基础知识、基本理论和基本技能，熟悉知识建构、技能形成、学习策略、问题解决和品德养成等各类学习的过程与规律，熟悉幼儿年龄阶段特征和个体发展的差异性，能够用教育心理学理论分析和解决问题。本学期课堂所学的知识点，如：皮亚杰的认识发展理论，维果斯基的社会文化历史观；认知理论，行为主义理论，人本主义理论和建构主义理论；动机理论；问题和创造性；品德等。线上音视频学习线上章节测验期末考试七、学生成绩评定评价方式采用过程性评价与终结性评价相结合，占比为6：4。过程性评价包括线上音视频学习，线上章节测验，线上章节学习次数，课堂教学互动情况；期末终结性评价主要采用期末考试的方式，考核学生的知识的掌握情况以及理论应用能力。每学期小有变化。表4学生成绩评定权重表考核方式过程性评价（60%）终结性评价（40%）线上音视频学习线上章节测验线上章节学习次数线下线上课堂教学互动期末考试成绩比例（%）3010101040表5课程目标评价标准量规表优（90-100）良（80-89）中（70-79）及格（60-69）不及格（0-59）课程目标1很好地树立幼儿为本教育理念，充分掌握教育心理学的研究对象、内容体系，很好运用唯物辩证法的意识和能力形成立德树人的教育情怀和正确教育质量观。较好地树立幼儿为本的教育理念，较好掌握教育心理学的研究对象、内容体系，能较好运用唯物辩证法的意识和能力形成立德树人的教育情怀和正确的教育质量观。树立幼儿为本的教育理念，掌握教育心理学的研究对象、内容体系，能运用唯物辩证法的意识和能力形成立德树人的教育情怀和正确的教育质量观。基本树立幼儿为本的教育理念，基本掌握教育心理学的研究对象、内容体系，基本形成了立德树人的教育情怀和正确的教育质量观。未树立幼儿为本的教育理念，未掌握教育心理学的研究对象、内容体系，未形成立德树人的教育情怀和正确教育质量观。课程目标2系统掌握教育心理学和学前儿童身心发展的基础知识、基本理论和基本技能，十分熟悉知识建构等各类学习的过程与规律，十分熟悉幼儿年龄阶段特征和个体发展的差异性，能够熟练运用教育心理学理论分析和解决问题。较好掌握教育心理学和学前儿童身心发展的基础知识、基本