普通高中新课程改革的内部背景

走进新课程，触摸新课改高一语文集备组魏长兴内容摘要一、新课程的背景二、高中语文新课程与旧课程的比较不同之处三、高中语文新课程的理念与特色四、高中语文资源的建设五、对新课程评价的认识六、本学科三维目标如何实现七、实施新课程教学中的几点思考走进新课程，触摸新课改高一语文集备组一、高中语文新课程背景根据教育部部署，继广东、海南、山东、宁夏之后，我省及安微、浙江、辽宁等四省从今年起全面进行普通高中新课程实验。所以说，我省进行普通高中课程改革，是在教育部要求下推进的。同时，反思当前的高中教育，学校迫于激烈的升学竞争，几乎所有的学校都将办学目标直接指向升学，课程设计与实施表现出单一的应试课程体系，致使学校在追逐高分的过程中，忽略了同学们健全人格和身心等各方面的发展。许多同学长期被动接受学习，大量的机械训练，父母的包办代替，使他们缺少创新精神和实践能力，因此，普通高中现行的课程计划、课程结构、教学实施以及高中课程等管理与评价等已很难适应高中学生全面有个性的发展，迫切要求高中阶段课程进行改革。二、新旧课程比较的不同之处第一，课程目标缺乏完整性。长期以来我国普通高中的课程目标缺乏完整性，表现为更多地关注课程在满足社会需求方面的价值，各学科目标一般都指向学生升学，忽视学生可持续发展素质的培养，这样就为普通高中片面追求升学率留下了空间，高中教育成了选拔性的英才型教育。成长于这种文化背景之下的学生片面追求体系化知识的学习和掌握，获取高考高分成为他们对基本概念、原理和规律进行记忆和背诵的最有力动因。于是，知识的记忆和背诵成为压倒一切的学习任务，学生丰富多彩的兴趣、爱好、特长和需要被忽视，个性发展被压抑。普通高中新课程改革把研究性学习作为每个学生的必修课程，强调学生自主探究、亲身实践，培养其综合运用知识和经验解决问题的能力，培养学生的人文精神和科学素养，这对于促进学生全面和谐发展以及身心的健康成长有着积极作用。第二，课程结构以学科为本位，整合性不强。传统的“课程即学科”的课程观致使我们习惯于分科设计课程，学科课程比重较大，而且相互独立，缺少联系和整合。综合课程和活动课程比重较小，处于极其微弱的地位。课程门类过多，学生学习负担过重。因此，革新课程观念，调整课程结构，设置综合课程，对于课程自身的发展、学生的成长都是十分必要的。第三，课程管理过于集中，课程对学生的适应性不足。我国课程管理体制长期以来实行中央集权型的管理体制，致使课程无法顾及地区、学校和学生之间的差异，课程内容和结构一般强调共性和标准化，学生缺乏对课程的选择权。普通高中新课程改革设置了一定分量的选修课程以及新的课程组织形式一模块。选修课程可供学生根据自己的兴趣、爱好、特长以及发展的需要有计划地选择修习，这样，课程对每个学生都有着较强的入文关怀，关注他们的个性成长和发展。模块的设置可供师生自由选择并及时调整课程，形成有个性的课程学习计划。第四，课程评价过分强调甄别和选拔，功能发挥不完整。课程评价方式和功能多样，而我国长期以来课程评价手段和功能比较单一。“过于强调评价的选拔功能，忽视评价的改进与激励功能；过于注重量的评价手段，忽视质的评价手段；评价中重视对结果的评价，忽视对过程的评价。”这种评价方法使课程与教学基本上都是为升学服务。普通高中新课程改革实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式，建立发展性评价制度，制定目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，改变了以往课程评价的弊端，它全面关注和反映学生的成长，是对课程评价功能的不断完善。三、新课程理念与特色1、全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。“素养”到底是什么？查字典，不管《辞海》《辞源》，查出来，你都不会有一个满意的答复，但是我们语文教师的心里自然有一个杆称。电影《重庆谈判》中蒋介石与毛泽东的一段对话，两人在庭院里散步，蒋介石说：“润之呀，你我都是五六十岁的人了，要把中国的事情搞好”。“润之”就显得很亲切。毛泽东怎么回答，又不能争，又不能吵，毛泽东说“委员长的话说到我心里，不过我想要把中国的事情搞好，首先要解决农民问题，如果农民长期以来吃不饱穿不暖，没有购买力，整个国家的经济也是不可能的了。”蒋介石一口宁波话，说：“解决农民问题，你是专家了，全国统一以后，你就专门负责解决农民问题，军队嘛，就不要搞了。”毛泽东说：“我也是这么想的，军队不要个人搞（个人就是独裁），也不要集团搞（集团就是军阀），军队应当代表国家的意志。”蒋介石说：“你们延安，小小的延安，还是很有办法的，出了这么多的人，林彪、刘伯承、徐向前，一个个都是猛将呀。”毛泽东说：“委员长夸奖了，这些人早年不都是您的学生嘛。”两个人的素养在这里表现得非常充分。蒋介石早年在上海、江湖上滚打，但他当了国家元首以后身边两大文人，一个于右任，一个陈布雷，与宋美龄结婚后，他又接触了一点儿欧美文化，他还是叫宋美龄“dar-ling”。毛泽东不同，自学成才，不管谁都不可否认，他是个伟大的诗人，他写的诗，豪迈的有“独有英雄驱虎豹，更无豪杰怕熊罴”，细腻的有，“斑竹一支千滴泪，经霞万朵百重衣”。这就是一个人的语文素养，它里面包含着他的学养、教养、涵养、具有综合性。2、注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。翻开教材，关于培养这方面能力的实践活动随处可见，如，第1册《寻找时传祥——重访精神高原》的研讨与练习：（1）、有人称赞这篇文章“于朴素之中见奇崛。于平实之中显机锋”，就此谈谈你的看法。（2）、作者为什么要“寻找时传祥”？时传祥精神在当代社会是不是还有意义？请你搜集有关资料，与同学讨论一下。这样的练习正是以审美的形式来加深并检测对课文的感悟。通过这些情境活动包括活动过程、活动效果、活动评价等环节，来加深学生对学习活动的认识和感情，培养乐观向上、积极健康的情感和价值观，培养健康向上的人格，推进社会道德水平的进步，切实提高语文应用能力和审美能力。3、遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。（1）共同基础，必修5个模块，每个模块2学分，安排4个板块的内容。单元第一册第二册第三册第四册第五册 .品味与赏析情感与意象（中外诗歌）情趣与理趣（中外抒情散文）人物与环境（小说一）性格与冲突（中外戏剧）情节与语言（小说二）二写景与抒情（古代写景散文）含英咀华（诗经、楚辞、汉魏六朝诗歌）感受与共鸣（唐宋诗）情思与意境（词曲）披文入情（古代抒情散文）三思考与领悟品人与品文（中外记叙散文）提要钩玄（古代叙事散文）质疑解难（古代议论散文）理清思路（社会科学论文、随笔）融会贯通（文艺学论文）四沟通与博观约取（新闻、报对话与交流（演讲）启迪与想象（科普、知人论世（古代传记）概括与归纳（自然科学论运用告文学）科幻）文）（2）多样选择，一共16个模块，每个模块2学分，可供选择。选修系列课程名称诗歌与散文中国古代诗歌散文欣赏中国现代诗歌散文欣赏外国诗歌散文欣赏小说与戏剧中国小说欣赏外国小说欣赏中外戏剧名作欣赏影视名作欣赏新闻与传记新闻阅读与实践中外传记作品选读语言文字应用语言文字应用演讲与辩论文章写作与修改文化论著研读先秦诸子选读中国文化经典研读中国民俗文化外国文化名著选读四、课程资源开发与利用1、语文课程资源指的是课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，包括课堂教学资源和课外学习资源。2、结合我校实际情况，我们任课教师除了利用教科书、教学挂图、工具书之外，还有引导学生多读其他图书、报刊，多看布告栏、报廊、、在条件允许的情况下，看一些电影、电视，多听一些报告会、研讨会、多参加演讲会、辩论会、戏剧表演、多走图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆。此外，还可以利用福州蕴藏着丰富的语文课程资源，地域文化如闽台文化、冰心文化等，自然、人文景观如鼓山、森林公园等，文物古迹如林则徐故居、马江海战纪念馆等，这些都是可以利用和开发的语文课程资源。五、对新课程评价的认识曾几何时，“目标测试”与“排名”是学校与老师的宠儿。除了测验与排名，老师与学生之间、老师与家长甚至家长与子女之间似乎都找不到别的更有讨论价

值的话题。在新课程实验中，过程性评价得到大力提倡。以下是语文必修模块过程性评价量化表，值得我们借鉴。评价项目评价内容评价等级自评组评（一）情感态度与价值观（1）热爱祖国的语言文学，积极提高运用欣赏能力（2）维护祖国的语言文字，低制不良语言现象（3）关注生活中的语言现象，并能分析判断、取舍（4）按质按量完成学习任务（5）学习中表现得自信、勤奋、坚毅，追求卓越（二）过程与方法（1）独立思考，善于发现问题，有自己独到的见解（2）合作意识强，勇于表达，专注倾听，乐于交流（3）注重体验美，创造美，陶冶性情，涵养心灵（4）善于计划、比较、反思、总结、调整（5）勤于整理、辨析、积累，以各种方式充实自己（三）学习成果（1）阅读广泛，读高文化品位著作，读完整著作（2）表达交流语言规范、清晰、诚恳、有感染力（3）积累丰富、完整、准确，灵活运用（4）书写工整认真，整洁美观（5）作品丰富、完整，有创意；笔记有条理，清晰（四）特长及成果背诵的篇章阅读的书籍发表及其他个人小结小组评价自评等级本人签名组评等级组长签名教师总说评教师签名评价的程序如下：由学生自我反思进行自评；然后，在“合作小组”内进行小组互评，小组互评先由被评价者陈述学习该模块的得失并展示自己的学习成果，小组成员可以指出被评价者的优缺点并给予改进的建议，同时学生对小组评价结果也有申辩的权利；最后，由教师给予总评。六、三维目标如何实现（一）、重实际训练的讲授法从培养学生的学习习惯和自学能力出发，在选择教法时，就要注意在讲授中加强实际训练，因为训练是激励学生由模仿学习到学会学习的重要步骤。例如，高中语文第一册的第二单元新教材安排的训练重点是鉴赏课文中所表现的情与理，品味其中涵义丰富的语言，这是对阅读能力的分解训练。当然，这里的讲授应该侧重于讲授学习方法。叶圣陶先生曾说：教是为了达到不需要教。如果教师仍采用过去的那种引导学生在遣词造句上下工夫，篇篇文章都条分缕析、细嚼慢咽的传统做法，就会使新教材所要求的能力训练的层级要求落空，出现教材学完了，练习做过了，但一旦离开教材，学生还是不会分析问题、解决问题的状况。（二）、激发兴趣的讨论法传统应试教育下的教师无奈地唱着“独角戏”，那么运用什么样的教法能够适应新教材教学的需要，使独角戏变成群英会呢？新教材在课后习题中设计了相当数量的谈谈自己看法的题目，例如，在《假如给我三天光明》的课后习题是：“设想一下你失去三天光明，将如何安排这三天的生活？”《我为何而生》的课后习题是：“你是否同意作者的观点？你又为何而生？”这些习题的设置就为我们创设了特定的话题情境，它们可以和学生已有的知识、经验、体验发生这样或那样的联系，可以唤起学生种种不同的发现与感悟。教师可就此引发学生讨论，在讨论过程中，教师适时给以点拨、指导。让学生把自己的独特的人生感悟、生活激情、对美的诗意追求贯注到课堂中，使语文教学变成一场富有独特生机和鲜活张力的美妙旅程。（三）、切中肯綮的提问法例如，课文《陈情表》，司马氏集团灭蜀后，李密作为西蜀名贤被征召到朝中做官，文章写尽了当时李密“进退两难”境地，于是他写此奏章以陈述自己不能奉诏的原因。结果出人意料，“晋武帝览表，嘉其诚款”，不但原谅了他，而且“赐奴婢二人，使郡县供养祖母奉膳。”教学中可以这样提问：为什么一张小小的“表”能救李密于险境？回答这个问题涉及对文章历史背景和作者身世的把握，需要了解全文围绕“情”“孝”展开的写作思路，细细品味文章“悲恸动人”的语言，也要设身处地地想象李密和晋武帝的心理，这就构成了一个特定的问题情境，它实际上是一个统领全文的“纲”。学生沉浸其中反复探究，加深了对课文的理解，得到了文学的熏陶，吸取了语言经验。需要指出的是，这种提问法与传统的提问法有所不同，它反对粗浅琐碎，强调学生主体的主动参与性，强调问题设置的合理性、丰富性和开放性，让学生在主动探究中获得对问题的真悟。（四）、形象生动的多媒体教学法如果课堂上靠的仍然是“一张嘴、一枝笔”，势必会使课堂结构平面化、单一化，课堂气氛沉闷、呆板。运用先进的教学媒体可以增进教学的直观性和趣味性，调动学生的多种感官参与，这种教学方法的引入对促进教育观念的转变，更新课堂教学模式，增大课堂容量，提高课堂教学效率等方面，都具有以往的教学手段所无法比拟的优势。学《再别康桥》，可以引入优美的诵读，使学生更直接地体会诗文的美感。“容量大，课时少”是使用新教材首先遇到的一个难点。如高中第二册第二单元《孔雀东南飞》要求用两课时完成教学任务，教者常反映教时不够。而采取多媒体教学手段就很容易地解决了这一难题。这不仅能改变以往高中课堂较死板的教学模式，而且有助于教学。七、新课程改革的几点思考1、语文教学讲求的是慢，语文教学没有头条新闻，也没有轰动效应，这注重的是一种缓慢的、日常的过程，或者说是急不得的，