第六单元19《剃头大师》（第一课时）教学实录-2023-2024学年统编版语文三年级下册

第六单元19《剃头大师》（第一课时）教学实录-2023-2024学年统编版语文三年级下册一、教学背景

授课内容：《剃头大师》

授课年级：三年级

教材版本：2023-2024学年统编版语文三年级下册。

《剃头大师》是一篇富有童真童趣的课文，通过讲述主人公小明给爸爸剃头的过程，展现了孩子天真烂漫的性格。本节课旨在引导学生理解课文内容，感受文中人物形象，培养学生的阅读兴趣和表达能力。二、核心素养目标

课程目标设定

1.语言运用：通过朗读、默读等方式，理解《剃头大师》的故事内容，把握关键词句，提升语言理解和表达能力。

2.思维发展：分析文中人物性格特点，培养观察、分析、推断等思维能力。

3.文化认同：感受故事中的传统美德，增强对中华优秀传统文化的认同感。

4.学习策略：运用自主学习、合作学习等策略，提高学习效率和兴趣。三、教学难点与重点

1.教学重点

-理解《剃头大师》的故事情节：本节课的核心内容是让学生通过阅读，理解小明如何成为“剃头大师”的过程，以及他在剃头过程中展现出的童真童趣。教师需要引导学生关注故事细节，如小明给爸爸剃头时的语言、动作和心理活动，以便于深入理解故事内容。

-学习生字词：课文中出现了“剃、掌握、剪刀”等生字词，教师需要重点讲解这些字的读音、书写和用法，确保学生能够正确掌握并在实际中运用。

2.教学难点

-把握人物性格：理解小明这个角色的性格特点是一个难点。例如，小明在剃头过程中表现出的自信、好奇和天真，这些性格特点需要教师通过具体事例进行讲解，如小明为何自信地认为自己能成为剃头大师，以及他剃头时出现的趣事。

-分析课文情感：课文中小明与爸爸之间的互动情感丰富，学生可能会难以理解小明剃头后的内疚和爸爸的宽容。教师可以通过角色扮演、情感体验等方式，帮助学生感受小明剃头成功后的自豪和剃坏后的内疚，以及爸爸对小明成长的鼓励和支持。

-理解比喻和夸张的修辞手法：课文中使用了比喻和夸张的修辞手法，如“剃头大师”的称号和“剃头就像给大地理发”的描述。教师需要通过举例说明，帮助学生理解这些修辞手法的含义和作用，以及如何在写作中运用。四、教学方法与手段

1.教学方法

-讲授法：通过生动讲述，引导学生理解课文内容，把握人物形象。

-讨论法：组织小组讨论，让学生分享对课文的理解和感受，提升合作学习能力。

-角色扮演法：通过角色扮演，让学生亲身体验文中情节，增强对故事的理解。

2.教学手段

-多媒体展示：使用PPT展示课文图片、动画，帮助学生形象化理解故事情节。

-互动式白板：利用电子白板进行互动教学，增强课堂参与感。

-网络资源：利用网络资源，如在线故事库，扩展学生阅读视野。五、教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

-展示《剃头大师》的插画或封面，激发学生的好奇心。

-提问：“你们有没有给自己或者给别人剪过头发？感觉如何？”引导学生分享个人经验，自然引入本课主题。

2.新知学习（25分钟）

-自主阅读：学生自行阅读《剃头大师》课文，初步感知故事内容。

-朗读指导：教师选取关键段落，指导学生进行感情朗读，体会小明的童真童趣。

-词语解析：讲解文中生字词，如“剃、掌握、剪刀”等，确保学生正确理解和运用。

-内容理解：通过提问，检查学生对课文的理解程度，如小明为什么想成为剃头大师？剃头过程中发生了哪些趣事？

3.互动讨论（10分钟）

-分组讨论：学生分小组讨论小明在剃头过程中展现出的性格特点，以及这些性格特点在生活中的意义。

-角色扮演：学生扮演小明和爸爸，模拟剃头场景，体验故事中人物的情感变化。

4.实践应用（10分钟）

-创作练习：学生根据《剃头大师》的情节，创作一个类似的童真故事，培养写作能力和想象力。

-交流分享：学生相互交流自己的创作，教师给予评价和指导。

5.总结与反思（5分钟）

-教师总结本节课的学习内容，强调故事中体现的童真和父爱。

-学生分享本节课的学习感受，提出在阅读和写作中的疑问，教师解答。

6.作业布置（5分钟）

-布置作业：要求学生回家后，向家人复述《剃头大师》的故事，并记录家人的反馈，第二天在课堂上分享。

7.课堂延伸（5分钟）

-推荐阅读：教师推荐与《剃头大师》风格相似的其他文学作品，鼓励学生课后阅读，拓宽文学视野。

整个教学过程注重学生的主体参与，教师引导学生在阅读、讨论、实践的过程中，不断提升语言理解、表达和思维能力，同时培养对文学作品的欣赏能力。六、教学反思与改进

1.教学反思：本节课通过多种教学手段，如朗读、角色扮演和小组讨论，有效地激发了学生的学习兴趣，提高了他们对课文内容的理解。学生在互动讨论环节表现出较高的参与度，但在创作练习环节，部分学生的创作能力和想象力还有待提高。

2.教学改进：针对学生创作能力不足的问题，下一节课将增加写作技巧的讲解，提供更多写作素材，鼓励学生大胆想象，提高创作水平。同时，加强对学生个体差异的关注，对创作能力较弱的学生提供更多个性化指导。七、作业布置与反馈

作业布置：

1.朗读课文《剃头大师》三遍，注意语气和表情的配合，尽量模仿文中人物的语气。

2.选择课文中的一个段落，进行仿写练习，要求用词准确，表达生动。

3.绘制一张《剃头大师》故事情节的时间线，标注出关键事件和人物情感变化。

4.家长参与评价：家长观察孩子在家中朗读和讲述故事的表现，填写一份简单的评价表，内容包括孩子的朗读感情、故事理解程度以及参与讨论的积极性。

作业反馈：

在收到学生的作业后，我对每份作业进行了详细的批改和反馈：

1.对于朗读作业，我注意到大多数学生能够按照要求完成，但部分学生在语气和表情的配合上还需加强。我在反馈中建议他们多观察生活中人物的语言和表情，尝试在朗读时加以模仿。

2.仿写练习中，有些学生能够很好地运用课文中的词汇和句型，但也有一些学生存在用词不当或句子结构不够完整的问题。我在批改时给出了具体的修改建议，如提供同义词替换、调整句子结构等，并鼓励他们再次尝试，直到满意为止。

3.在故事情节时间线的绘制中，我发现部分学生对于故事的理解不够深入，导致时间线上的事件和情感变化标注不准确。我在反馈中逐一指出了这些问题，并提供了一些引导性的问题，帮助他们更好地理解故事内容。

4.家长评价表的反馈显示，大多数家长对孩子的学习态度和表现给予了积极的评价，但也提出了孩子在某些方面需要改进的建议。我针对这些建议，与家长进行了沟通，共同商讨了如何更好地支持孩子的学习和成长。八、教学评估与改进

在完成《剃头大师》这一课的教学后，我对学生的学习情况进行了全面评估。评估方式主要是通过观察学生在课堂上的表现，比如他们参与讨论的积极性、对课文内容的理解程度以及他们在实践活动中的表现。此外，我还仔细检查了学生的作业完成情况，包括他们的朗读、仿写和故事情节时间线的绘制。

从评估结果来看，大多数学生对课文内容有了较好的理解，他们能够把握故事的主要情节和小明这个角色的性格特点。在朗读和角色扮演环节，学生们表现得非常投入，这让我感到非常欣慰。然而，我也注意到在写作方面，一些学生的语言表达还需加强，他们的句子结构有时显得不够完整，用词也偶尔会出现不准确的情况。

针对这些评估结果，我已经制定了一些改进策略。首先，我计划在未来的课堂上增加更多写作练习的机会，让学生有更多的时间来练习和改进他们的写作技能。我会提供更多的写作指导和反馈，帮助他们提高语言表达的准确性和流畅性。

其次，我会更加关注学生个体之间的差异。对于理解能力强但表达弱的学生，我会鼓励他们多参与课堂讨论，提高他们的口头表达能力。对于表达能力强但理解弱的学生，我会提供更多的阅读材料和辅导，帮助他们深入理解课文内容。

另外，我还会调整教学方法和策略，比如引入更多的